为什么有的老师教得好，有的老师教的差

学校老师对学生不只是教学，还包括德育，也就是说老师的职责是智育和德育，也是成绩和做人。对任何一个老师的评价都不能割列开来。因此，你的提问不全面。

一、教学不是单方面的行为。我最反感的一句话就是没有教不好的学生，只有不会教的老师。这明显就是一句谬论，试想一下，就算最好的特级教师，也不可能把某个班所有学生都培养成清华北大的学生。总有一部分成绩不如意的。这是客观存在的事实。因为，教学除了教的的方面，也就是老师的因素，还有学的方面也就是学生因素。

二、老师学生要互相配合共同进步。老师作为知识传授人，要积极备课，采取通俗易懂地方式让学生明白，并让学生养成良好地思维学习方法。而作为学生，上课的时候要努力听讲，积极思考，把老师讲授的知识学好，并在课后充分吸收。有不懂的地方，及时向老师请教。做到师生良性互动。有时候学生的创造性思维，也能够带给老师很多触动和启发。

三、除了教学外，教会学生怎么做人也极其重要。教学只是老师的职责之一，还有一个最重要的职责就是教会学生如何做人也就是情商。在某种程度上后者对孩子未来的发展有着至关重要的作用。主要就是如何与人沟通，交流的方式和技巧等。这都是在潜移默化中影响学生，要求老师必须有良好的品德，正确的价值观，用言行来影响学生。对于过度外向或者内向的等具有缺陷的学生，要高度关注，并采取合适的办法引导。

所以说，老师的职责是教书、育人，如果是大学老师，还要加上科研。家长也不能只是光看成绩，也要看看孩子的为人处事是否有进步，配合老师一起把孩子培养成才。

首先是教师个人能力的问题其次学生具有差异性（不同学生对于知识的接受程度，理解程度，学习程度都是不同的），因此在素质教育的过程中，要求教师实施因材施教，根据不同学生的学习状况，接受程度提出不同的教育方案，结合启发式教学，达到提高学生成绩的效果。

两个层面的原因，分别是学校的大环境和老师的个人问题

一、学校整体风气差：由于教学管理部门或相关领导疏于管理，对老师工作评价考核的导向不是聚焦在教学上，由此，导致老师的工作重心偏移，从而出现了教学应付了事的情况。

二、老师个人问题：大部分老师的工作态度和对教育的奉献、热爱是毋庸置疑的，但也有个别老师的心思不在教书育人上，对所负责的教学任务敷衍、不上心，上课前不做充分的备课，上课时照本宣科，下课后对学生的作业走马观花的批阅，对学生的学习情况也会不闻不问，导致教学效果出现了很大的落差。而负责人的老师，在上课前会做大量的备课准备，上课时能随时根据学生对课堂知识的掌握情况，适时采取有效的方式，下课后对学生的作业认真严谨的批阅，平时对出现问题的学生，采取有效的措施。这样，老师之间的教学效果就出现了分化。

我认为跟教师的两个因素有关：

一是教师是否善于表达，有的老师水平很高，但是表达不到位，另外课堂效率也跟老师的性格有关，有的老师能够声情并茂，善于抓住学生的注意力；

二是教师对知识的研究和对学生的学情研究，教师把知识点讲透，同时知道学生的薄弱点。

老师的职责，教育，何为教育呢？那就是教书育人，两者不能割裂开来，要想教得好，首先得育人，正所谓，做事先做人，是一个道理，只要把这个道理弄明白了，作为一个教师，才会教得好，反之，是教不好学生的。我相信，每位老师或多，或少都学了，或者了解一些心理学，尤其是教育心理学，个中理由，不辩也明。

一位老师，教得好，教得好是需要学生认可的，其次家长也得认可。学生认可的起初，不是老师的教学有多么的优秀，而是认可的是老师这个人，学生认可的表现，就是学生喜不喜欢你，如果学生喜欢你，自然，他就会喜欢你所上的课，自然，也会反应到成绩上，这一点，就是家长也认可老师的重要一点，不论如何，家长是要看效果的，孩子的考试成绩，是最好的证据。这里关于老师如何提升自我在学生中的认可度，就不多加以论述，如有机会，再做详细分解。

老师除了提高学生认可度外，最根本，最实在的，还要提升教学质量，不能只做花架子，摆摆样子。教学质量的优与劣，其实与老师的学识没多大关系，这里，我所论的老师，只是基础教育阶段的老师。而是与老师对教育的热忱度有关，如果你本身就不喜欢，甚至是排斥这个职业，这样的老师，是教不好书的，道理简单，不必赘述。一个对教育充满热情的老师，也有可能是一位好老师。

再者，一位好老师，是爱学生的，如朋友，如父母般发自内心的爱，这样的老师，肯定是好老师。

教的好的老师，还必须具备好的口才，这一点，也是相当重要的，肚子里有货，却倒不出来，虽然以上各种优秀教师的素质你都具备了，但表达不出来，无法把你所拥有的知识，传授给学生，这样的老师，只能空有学识及一腔热情，会被自个给闷死，无法施展。

所以，普通的教得好与教得不好，并不能一概而论，里面包含了许许多多，各种各样的因素，虽然如此，作为教师的我们，还是要为教得好这一最高的认可而努力，加强自我素质，自我能力上的建设与提升，但愿，天下所有的教师，都教得好！

人各有活法，有的人生精彩、璀璨，尤如星空，有的人生迷茫，黯淡，唯有愁云惨雾！万千领域，最终都会出现各领域的佼佼者，如马云、许家印等，成功者的背后必然会有更多的、默默无闻，也许也是勤奋耕耘于该领域的“铺垫者”；教育领域，“名师”漫山遍野，其实，真正的“名师”就教育队伍的比例而言绝对少数！学有学法，教有教法，教无定法才能客观地尊重学生的个体差异！作为一名“科班出生”的教师，完成一节课的教学很容易，教好一节课很难，教好一节课之后的思考、反思、深入的研究更难！作为一名所谓合格的老师，按照教材的安排内容、进度轻而易举，但是深挖教材作为“载体”所承载的主旨精神才是我们作为教师应该孜孜不倦去研究的、无法量化的工作方向！因此，由不同个体组成的庞大的教师队伍因为态度，认识，体会，反思，方向等多维的差异，教学效果也必然存在着本质上的不同层面。

我觉得教师教学生首先要能吸引住学生或震慑得住学生，班主任教的学科比同类班要好点，这是因为班主任能震得住学生。我初中时一个物理老师很爱搞笑，课后拿个扫把也会翩翩起舞，课内虽是严谨的理科，但他总爱掺些有关的笑话进去，他的课堂效益是最高的，所以至今35年了每位同学都还记着他。还有上课的方式，记得高中政治老师，他上课从不用课本，他总是从自已获取来的案例中归纳出道理，每个知识点都在当堂就可消化，记得高中毕业后九年去自考，那时候女儿烫伤在住院，根本没时间看书，但拿到试卷，记忆犹新。其实我们那时候的老师学历和知识面都不及现在的老师，但他们用自己的方法教好了学生。

师者，传道授业解惑。大部分教知识水平能够达到教学的要求，只是传输的方式不同，车行两地间，方式不同效率不同。老师教学认知存有差异，教学有一定技巧，一定经验去掌控课堂气氛和教学接着去。一部分老师功利教学，限于知识传授，忽略学生兴趣培养、思维建设等能力学习。社会环境也更多的追求知识结果，让老师只能务实教学。另有部分优秀老师却能够在深入了解学生诉求和课程特点的基础上，让课堂知识在行进间收发由心，对知识张力和思维弹性做到导向作用。每个努力的老师都具备成为优秀老师的能力，需要老师具备学习的能力和教书育人的情怀。

教师是一种高尚的职业，从教的人，有的是为了得到一份工作，为了工作而工作，有的人只是抱着试试的态度，并没有真正体会教师的真谛，只有少部分人把教师当做事业去对待，不管待遇如何，认真钻研教法和学法，提升自己的教学技能，用自己的热情和技能对为学生上好每一节课，给学生提供有用的知识。上好一节课不难，难的是学生能真正学到知识，内化于心，外化于形，这不仅仅需要教师上好一节课，重要的是围绕学生主体，在一系列的教学过程中，潜移默化之中让学生学到知识。

老师的认知、管理能力、责任和付出是决定性因素。

每个老师都是独立的个体，上述因素各有差异。

学生作为独立个体存在各自特点，也是家庭习惯和氛围与学习要求执行度的延伸体现。

因此好的老师关注的不仅仅是对学生的学习要求，更重要的还有对班级整体氛围的要求，对家长课后关注孩子的要求，对未能按要求完成任务的处理等。

每班人数几十人，需要付出的精力是老师自己把握的尺度，有的花六分，有的花八分。

归根究底，孩子学习好坏的体现影响因素是，1 老师克服惰性的能力，2 家长克服惰性的能力，3 孩子克服惰性的能力，三者是否能齐头并进。

好的老师，不仅克服了自身惰性，并且教育了家长和孩子。上课的水平高低其实大同小异，并不是最重要的。