如何提高课堂组织能力

课堂组织能力是指在课堂教学中，教师通过管理课秩序，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，来创设适宜的教学情景，提高教学效率，达到教学目标的一种行为方式。     

课堂组织能力是一种综合能力，需要教师灵活，恰当地运用各种教学技巧，组织课堂，调控课堂。课堂组织能力的好坏事关教学质量的高低和教学效果的好坏。善于组织教学的教师，在课堂上能根据教育规律和学生心理特点，巧妙运用各种教学手段，对教学内容作出合理安排，形成适宜的教学情景。相反，如果教师不善于组织教学，学生在课堂上就会秩序混乱，注意力分散，兴趣不高，被动听课，这种状态势必影响教学效果。因此，如何提高组织教学能力是在新课程的实施过程中值得深入研究的问题。 

    随着时代的发展，人们的教育观念也发生了改变，课堂组织已超越了传统的课堂管理。因此，我认为组织好课堂应做到以下几个方面： 

一、管理课堂秩序，建立良好行为标准 

     在课堂教学中，秩序井然是有效教学的基础。著名教育家赫尔巴特就非常强调课堂秩序的管理，他说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”因此，课堂组织能力首先要达到的目标就是管理课堂秩序。正常的课堂秩序，不仅可以保证教学的有效进行，而且还可能训练学生养成良好的思想品质和行为习惯，要达到这一目标，我认为应做到以下几点：

（一）严格要求和体贴爱护相结合。这就是要求教师把尊重学生和批评违反纪律的行为结合起来。即一方面真诚关怀学生，充分信任他们的努力，另一方面，当他们违反纪律的时候，给予他们严肃的批评。 

    （二）正确运用奖励和惩罚。首先，正确运用奖励是教师维持良好的课堂秩序的有效手段。奖励的运用首先要选择具体的遵纪行为如上课认真记笔记，不左顾右盼等，而不是一般的概括行为；其次，要正确选择奖励，应以多次奖励为主，不必时时运用物质奖励，在不少场合，向学生微笑，口头赞扬同样能产生良好的强化作用；再次，在教师期望的遵纪行为出现后，就要立即给予奖励，不要延搁太长的时间。 

    （三）千方百计使学生集中注意力。在课堂教学中，新异刺激的出现容易引起学生的无意注意而违反课堂纪律。维持课堂纪律首先就应当尽量排除无关新异刺激物的干扰。此外，通过掌握学生的情绪，采用灵活多样的教学方法和丰富多彩的教学内容，激发学生的学习兴趣，利用学生的期待心理，也能够积极的运用无意注意资源辅助教学。    （四）适时使用教育机智。教育机智是教师在课堂里对学生做出随机应变的快速反应和灵活采取恰当措施的能力，它属于创造性的教育能力。使用教育机智应注意三方面的问题：一是要善于因势利导，不能消极地等违纪行为出现后再加以处理。 二、集中学生注意力，保证学习精力的有效投入 

     集中学生注意力，就要防止和排除分散学生注意的不利因素，

保证学习精力的有效投入，我认为应做到以下几个方面： 

    （一）可根据教学内容控制教学节奏。教师授课的大忌之一是面面俱到，35分钟一讲到底，像一首“催眠曲”，单调无味。要根据教学内容的深浅难易和重要程度来安排教学节奏。一般说来，对教学内容中的重点和难点，要“重锤敲打”，从细从慢，节奏宜缓，让学生有充分的时间去思考问题、解决问题。教材中的浅易内容，次要部分，则“轻轻叩击，”节奏宜快，甚至有的内容可跳不讲。 

    （二）通过灵活使用各种教学方法控制教学节奏。灵活地采用各种教学方法，可以控制课堂教学节奏，因为有的教学方法，可使教学节奏紧张快速一些。一堂课可以运用多种教学方法，如讲读法、讲练法、讨论法、质疑法、悬念法、发现法等，使课堂形成新颖多变的教学节奏，吸引学生、增强效果。 

    （三）可通过语言的变化来控制教学节奏。在课堂教学中，语言是信息传输的主要渠道，教师语言运用能力的高低，将直接影响学生学习的主动性和有效性。如果教师的语言节奏平淡没有变化，课堂必将是一潭死水，缺少生气、没有活力。 （四）应对干扰，随机应变 

      在课堂上学生常会突然提出一些意想不到的问题，需要教师灵活机智的回答；常常会出现各种意想不到的原因引起混乱喧哗，需要教师快速而冷静地妥善处理；常常会遇到一些难于应付的干扰，需要教师以尽可能小的代价迅速摆脱。教师在课堂教学监控中经常会用到的应变艺术有：一是化被动为主动的应变艺术。二是顺水推舟式的应

变艺术。 

三、激发学生学习兴趣，产生学习动机 

     苏霍姆林斯基指出：“如果学生没有学习的愿望，那我们所有的计划，所有的探索和理论都会变成泡影。”兴趣是认识某种事物或某种活动的心理倾向和动力，是进行教育的有利因素，对鼓舞学生获得知识，发展智能都是有用的。当一个人对某种学科发生疑问时，就会使各种器官和大脑处于最活跃的状态，总是积极主动，心情愉快的进行学习，而不会觉得是一种负担，能收到事半功倍的效果。在教学之初，教师用贴切而精炼的语言，正确、巧妙地导入新课，可以激发学生强烈的求知欲，有一种力求认识世界、渴望获得知识，不断追求真理的意向，产生学习自觉性，并发出极大的学习热情。      在课堂教学过程中，教师的引导十分重要，这种引导贵在因情，因性、因人而异，具很强的生成性、随机性的特点。唯如此，语文课堂才能散出人性的光辉、奔腾着川流不息的生命洪流，学生也才能获得充分的心灵自由去理解和运用祖国的语言文字、学好语文，用好语文。      课堂教学过程中，学生参与的热情，教师要把培养学生的学习兴趣，学习热情和良好的情感，态度作为重要的教学目标，教学中可通过联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，增加学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。

  在课堂教学过程中，教师要起主导作用，就应预先组织好自己。美国心理学家林格从强调指出：“一个教师在教室里要做的第一件事就是了解他自己。”教师在了解自己的基础上，可以确定自己的教学风格。教师还要对自己的情感，衣着等一些影响课堂教学的因素预先进行组织，促进良好课堂教学氛围的达成。

一、设计能力，是指制订课时授课计划（即编写教案）的能力在教案中，教师要对一节课的教学过程精心设计，做出详细的具体的安排：一节课如何开头，如何导入新课；教材重点如何突出，教材难点如何突破；什么时候演示，什么时候出示板书板图；哪些问题在课上练习巩固，哪些问题留作课后思考解答；采用什么方法活跃课堂气氛，运用什么手段激发学生的学习积极性；以及怎样完美地结束一节课，等等。

二、施教能力，是指把拟定的教学计划付诸实施的能力教师的施教能力首先应表现在教师要具备讲课基本功上，即具备口头表达基本功、板书扳图基本功、教态动作基本功和演示操作基本功。其次，教师的施教能力表现在能把课堂上的教学进度和教学节奏紧密结合起来。第三，教师的施教能力还表现在课堂上对学生的因材施教上。同一个班级的学生，有着很大差异，因而，教师应该实施不同的教学对策。

三、控制能力，是指驾驭课堂形势的能力由于青少年生理和心理的特点，学生的注意力不易集中，也不容易长久保持。因而，教师应该采取灵活多变的教惩，善于运用学生“有意注意”和“无意注意”相互转化的规律来组织教学，将两种“注意”有机地结合起来，促使学生保持最佳的“注意”状态。

有的教师采取严厉手段，迫使学生服从课堂纪律，这不迫达不到教育效果，而且学生在学习上往往处于思维呆滞的被动状态。有的教师热衷于课堂表面上的热热闹闹，满足于“教师一呼，学生齐应”，这种现象往往会传递给教师虚假的反馈信息，也可能在班级里产生“南郭先生”式的学生。

四、应变能力，是指处理“突发事件”的能力教师制订的教学计划在具体实施时，未必能百分之百地执行，这是因为课堂上有时会出现意想不到的“突发事件”。例如，有的学生在解答问题时表现令人吃惊的无知。或是有严重违犯课堂纪律的行为，等等。这种时候，教师绝不能焦躁，更不能用粗暴的态度对待学生，否则，将不仅导致教育的失败，而且会在学生心灵上造成难以挽回的极坏影响。

1. 教学设计要达到 “精彩绝伦”的效果

教学设计是否“精彩”，关系着一堂课的成败。怎样才能设计的“精彩”并能成功实现本节课的教学目标呢？要有引人入胜的开场白、扣人心弦的讲课节奏、巧妙绝伦的知识渗透、擂台比赛式的课堂练习及“完美无暇”的课堂小结等。

2. 课堂语言要达到“精准又锲入心灵”的效果

教师的文字功底要“深”，带有浓厚文化底蕴的课堂语言会震撼学生的心灵，使其感受到知识储备量的强大，无形之中调动起了学生的求知欲。这样的课堂中，教师既轻松地实现了课堂的“静”，又让学生主动掌握了本节课的知识点，双方皆有收获，。

3. 教学方法要达到“灵活又实用”的效果

授课内容不同，教法也不同。真正成功的课堂，教学方法的运用是灵活的，是带有生活气息的，因人而异，因课而异。巧妙的运用与课相匹配的教学方法，会让你的课堂充满朝气，会让你的学生翘首盼望！

组织是管理学中的一部分，课堂组织属于组织一个分支。在管理学中，组织是按照一定目的程序和规则组成的一种多层次、多岗位以及具有相应人员隶属关系的权责角色结构。通常都有三种含义：有共同目标；有不同层次的分工协作；有相应的权利和责任。

做好课堂组织的根本在于组织设计。教师与学生如何将内部各要素进行合理组合，建立和实施这种特定的组织结构。组织设计是有效管理的必备手段。

第一，确立目标。通过收集及分析，进行必要的课堂前的评估（包括学生群体、学生理解能力、学生相关知识掌握程度等）。教师要确定好课堂的共同目标，也就是目标统一（也就是课堂掌握、理解、了解部分）。一堂课的主题，是有明确的目标，并使各个课堂因素的目标与总体目标相一致。

第二，确定各自职责，分工协作。要合理明确教师与学生的重点范围在哪。比如老师是可以为学生解答有关该课堂的所有疑问、而学生堂课有中心内容，也就是有侧重点，所以好的一堂课，一定是有重难点的详解过程，而不能哪哪都详细讲解。

第三，稳定性与适应性相结合。虽课堂可以设计，但并不像演戏一样会完全按照剧本如常进行。任何一堂课，都是直播过程，没有重来。教师必须在稳定与动态变化之间寻求一种平衡，既保证课堂有一定的稳定性，又能使课堂有一定的发展弹性和适应性。

做好以上几点，相信会在你以后课堂管理过程中会有更多的感悟。多向有经验的老师学习，毕竟理论还是理论，如何驾驭一堂课，还需要因人、因地、因时而变。

我就学前教育这方面来说说吧！

首先想组织上好一堂课的首要就是备课，备课对学前教育相当重要。备课时我们应先研读一下教师的教材用书，然后看看教材上这样开展是否实用于本班的孩子，然后再进行一定的修改。千万不要死抄，那样是永远不会提高地。

其次就是课前准备，学前教育因为孩子年龄的特点，不适用小学的文字板书式教学，所以课前的准备相当重要。每个环节需要准备的实物有什么？需要衔接时要准备什么？如果孩子不能理解我又该怎么做？如果课堂不能控制我又该为孩子们准备一些其它的什么？等等都需要准备，也是上好课的最有用的工具条件。

再次就是开展上课与反思。灵动的课堂需要老师的专业，经验和掌控，更需要的就是多看多想。在每个环节中我有哪些优势有哪些不足。想到了就立即记下来。课后积极就不足查阅资料，以提高以后的教学。

总之，这些没有固定的公式，更没有固定的模板，也没有捷径可以走。还是要靠自己多看，多想，多练，多学习，多总结。