大连市教育局 业务工作 《洪秀敏:从儿童发展的视角看幼儿园教师的专业性要求与作用》 幼师的专业要求是什么

大连市教育局 业务工作 《洪秀敏:从儿童发展的视角看幼儿园教师的专业性要求与作用》

幼儿园教师是专业人员，他们的工作对象是处于人生发展关键时期的幼儿，基本任务是保育教育好幼儿，促进他们身心健康成长。

幼儿时期是许多重要品质和能力形成和奠基的时期，需要教师具备很多特殊的专业素质和能力，这些素质需要经过一个长期的、系统的专业学习和训练。在世界范围之内，很多国家和地区对幼儿园教师的入职门槛有很高的要求。以OECD国家为例，绝大多数国家对幼儿园教师的学历要求是学士起点，英国、法国、波兰、意大利、冰岛等甚至要求幼儿园教师必须是硕士学历起点。在我国教师培养体系中，各级各类院校从中专、大专、本科、硕士到博士都有学前教育专业。按照我国《教育法》和《教师法》等政策法律的规定，幼儿园教师必须“取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历”。2012年教育部颁发的《幼儿园教师专业标准（试行）》从专业理念与师德、专业知识和专业能力三大维度对幼儿园教师专业素养的基准提出了具体的规定和要求。

幼儿园教师的专业性要求，归根结底是由其教育对象——幼儿的身心发展特点和规律所决定的，教育对象年龄越小，教育工作的难度和含金量越高。专业化的程度决定着教师行为所具有的教育含量和对幼儿发展所具有的价值。

    一、幼儿身心发展特点与规律对幼儿园教师专业性的要求

近四十年心理学、教育学和脑科学等多方面研究成果均表明，学前期是人一生中发展最为迅速、可塑性最强的时期，是个体情感、态度、行为、语言与认知等各方面发展的敏感期和奠基阶段。幼儿的发展具有无限的可能性、可塑性、多样性和差异性，这也意味着幼儿园教师工作具有复杂性、深奥性和神秘性的专业特征，幼儿园教师与幼儿的交往方式、内容、手段等具有独特性的特点。

首先，幼儿身心发育的稚嫩性和不成熟性，决定了幼儿园教师工作内容的特殊性。幼儿在身体活动、自我照料和独立生活等方面缺乏相应的生活经验和自理能力，需要精心的呵护和照料。在幼儿园一日生活中，幼儿的饮食、休息、大小便、睡眠等都需要教师的关爱与精心照顾，教师要能够科学护理幼儿的生活，及时地发现幼儿在食欲、睡眠、情绪等方面的变化，有针对性地采取恰当的措施。因此，保教并重是幼儿园教育的重要特征，幼儿园教师要合理安排和组织一日生活的各个环节，科学照料幼儿日常生活，在一日生活中充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。与父母照顾孩子不同，幼儿园教师是同时照顾全班的数十个幼儿，应对全班幼儿的生活和情感需求。由于幼儿身心发育的不成熟，他们随时会出现一些让教师始料不及的状况，种种挑战对幼儿教师应对不同教育情境的能力提出了很高的要求，并要求教师要能够有效保护幼儿，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。与中小学教师相比，幼儿园教师没有“下课”的权利，只有时刻关注幼儿的责任，这既是幼儿园教师工作复杂而艰巨的表现，也是幼儿园教师专业性的表现。

其次，幼儿发展的年龄特点和规律要求教师必须先“读懂”幼儿，并以此作为教育的重要起点和依据。幼儿的发展特点和规律是不以成人意志为转移的，年龄特征代表着特定年龄阶段多数儿童的发展水平和状况，在很大程度上制约着他们适合学什么、适合怎样学。幼儿每一个年龄段都有其独特的特点，不同的年龄段有不同的特点，作为幼教工作者必须根据幼儿所处的年龄阶段特点来开展教育。这就要求幼儿园教师必须具有“读懂”孩子的能力，掌握观察、谈话、记录等了解每个年龄阶段幼儿的专业知识与方法，能够从孩子的言行举止中，用专业的眼光观察和分析儿童，怀着敬畏之心去不断地去探索、发现、遵循这些发展特点与规律，读懂幼儿的需要、兴趣和想法，使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作，“迅速接住孩子丢过来的球，再抛回”，及时满足幼儿发展的需要并有效促进他们的发展。

再次，幼儿学习的方式和特点决定了教师开展活动的方式方法和知识的广博性。幼儿园教师的专业知识有很多。在整个学前期，具体形象思维左右着幼儿的整个认识过程，他们的学习主要不是对书面文字的学习，不是对抽象符号的学习，而是通过行动和经验来学习，通过动员多种感官、依靠表象来认识事物。因此，幼儿园教师的主要任务不是讲解，不是解读抽象文本，而是尊重幼儿的学习方式和学习特点，要能够从获得感性经验的意义上最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，创设符合孩子发展需要的环境、区域、课程，提供操作和探索的活动材料、游戏和学习机会，鼓励、支持、引导和帮助幼儿主动学习和探索，通过与环境和材料互动获得有益的经验，成为生活、学习、游戏的主人。同时，由于幼儿每天感兴趣的问题上至天文，下至地理，他们的学习和探索是非常综合和广泛的，因此，要求教师要能用孩子可以理解的语言对其各类问题给予回应和解释，这种看似“泛而不精”的启蒙性知识，其实是对一名幼儿园教师知识广博性的要求。幼儿园教师要通过多种途径掌握必要的自然科学和人文科学知识，丰富和提升自己的文化底蕴与素养。

最后，幼儿发展的多样性和个体差异性对幼儿园教师的专业素养也提出了特别的要求。每个儿童由于生物因素、环境条件及经历的不同，必然会形成发展的个体差异。孩子年龄越小，个体差异就越明显。这种差异既可能表现在发展的速度、发展的水平和发展的优势领域，也反映在智力和各种非智力因素方面。这一方面要求教师要尊重幼儿发展的多样性，充分关注幼儿在经验、能力、兴趣、学习方式与特点等方面的个体差异，用发展的、积极的眼光看待差异，平等地对待每一位幼儿，尊重每一个幼儿学习与发展的权利，同时又要求教师必须仔细观察和主动了解有益于幼儿身心发展的不同需求，才能在幼儿之间的差异开始显露的时候，就为每个孩子提供发挥他们潜能的机会，促进每一个幼儿生动、活泼、主动、全面地发展，在自己已有的水平上都能得到应有的发展。

  二、专业的幼儿园教师在儿童发展中的独特作用

人生百年，立于幼学。幼儿园教师是孩子走出家门后遇到的真正意义上的第一任教师。由于幼儿发展的特殊性和幼儿教育的特点，与其他学段的教师相比，幼儿园教师担负着培养幼儿健全人格、为幼儿健康发展奠基的重任，儿童成长中具有独特的特点与影响作用。

首先，幼儿园教师对幼儿的影响具有更为初始性的奠基意义。幼儿在幼儿园与教师的互动中所建立的互动模式和获得的互动经验，对其今后与其他教师的互动有很大的影响。有些儿童因为与第一位教师的消极互动经验而排斥、拒绝以后遇到的教师，充分表明了幼儿园师幼互动的初始性地位和特点。

其次，幼儿园教师与幼儿的互动内容更为丰富和全方位。中小学主要以课堂集体教学为主，幼儿园则是保育和教育并重，一日生活皆教育，教师与幼儿的互动范围和内容非常广泛和丰富。无论是在一日生活的各个环节，还是在幼儿生理、心理、情感和交往等各个方面，幼儿园教师都有可能、也需要和幼儿展开更充分的互动，这种互动的全方位性和丰富性是其他阶段师生互动所不及的。

此外，幼儿园教师在幼儿心目中具有更为特殊的地位和作用。与中小学生不同，幼儿各方面发展很不成熟，无论是在心理上还是行为上也更容易受教师的影响，对教师的依赖性更强，教师的一言一行、一举一动在他们的心目中具有无可比拟的“权威地位”，幼儿园教师对待孩子的态度、期望、对问题处理的方式方法和行为等，都可能会影响幼儿个性的形成与发展，在孩子的成长历程中留下深刻的印记。

专业化的幼儿园教师队伍是儿童健康成长的根本保障，办好让人民满意的学前教育，必须建设一支“高素质、善保教的教师队伍”。幼儿园教师只有不断地提高自身的专业化水平，才能真正为幼儿提供高质量的学前教育。全社会只有正确认识和尊重幼儿园教师工作的专业性及价值，中国的儿童才能有好的奠基，中国的教育也才能有好的未来。

作者：洪秀敏，北京师范大学教授。

虞永平教师：幼儿园教师的专业能力是什么应该怎样提升

03/如何提升幼儿园教师的专业能力

一定要做扎实细致的工作

提高教师的素质一定要做扎实细致的工作，不能搞群众运动。教师素质提升不是简单练习的结果，而是不断思考的结果，是理论与实践紧密结合的结果。

幼儿教师需要一定的艺术素养，但艺术能力不能代替专业能力。不管是加强幼儿园的课程建设，还是提高学前教育质量，都离不开高素质的幼儿教师队伍。提高教师的素质很重要，但不能搞群众运动。

提高教师的素质，一定要做扎实细致的工作。当前，有些地方存在这样一些误区：大批人才造就工程，大笔经费投入，大量无用劳动；服务于领导想听什么，服务于书面材料，服务于数量统计；一些人练就了嘴皮子，摆足了花架子，但教育质量老样子；总结诗意化，策略雷同化，思想虚无化。

脱离教育过程的行动难以真正提升素质，教师素质提升不是简单练习的结果，而是不断思考的结果，是理论与实践紧密结合的结果。

教师成长是有规律的，尤其是每一种专业能力的发展都有规律，不能盲目催长，更不能缺乏促进力量。

文章来源：根据作者在2013中国学前教育年会上的报告整理（因篇幅，有删减）

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幼儿教师的师德与师爱

 师德，就是教师的职业道德，是教师工作的社会职能所要求的行为规范，幼儿教师职业的特殊性决定教师这一职业应成为教书育人的楷模。师爱，是教师职业道德的核心。好老师不但是学问高而且道德品质也一定是很高的，只有学问高的老师不一定是一名好老师，高尚的师德绝对不是一朝一夕形成的，更不是看几本书就能的，它需要日积月累才能形成。作为一名幼儿园教师，师德与师爱都很重要！有人会认为幼教工作是最轻松的一项工作了，成天只要和孩子闹闹玩玩、唱唱跳跳就可以了。殊不知幼儿教师作为幼儿教育的专任教师，是幼儿教育活动的直接组织者和具体执行人，他们素质的高低对于幼儿个体的终身发展和幼儿教育质量的提高起着至关重要的作用。幼儿期是形象记忆、好模仿时期。同伴、成人的一言一行，对于他们都是新奇的，并且回有意无意的去模仿。所以幼师更应该注意自己的言行举止，以身作则！做一个幼儿的好榜样。有一位专家说过。“幼师这行是全凭良心做事的。”虽然我无法证明这是百分百的，但至少说明师德在此刻是多么的重要。也许小学、初中、高中等都有一个衡量教学质量的标准，但幼儿园没有。幼儿园最主要的工作不是教幼儿多少字、多少数，而完全是智力的开发、情商的培养，是为以后的学习打基础的。所以一名好的幼师，首先应该爱孩子，要有高尚的道德，要把孩子看成是自己的，而不仅仅是来完成任务的。做一名好教师，特别是幼儿教师，自己要时时、处处、事事严格要求自己，言行一致表里一致，才能成为孩子的表率和楷模，以自己的模范行为来教育和影响了解孩子的内心世界，维护他们的自尊心，发扬他们身上闪光的美好东西，能使他们体验到教师对他们的爱。作为一名幼儿教师，必须热爱本职工作，忠诚于人民的教育事业，有献身教育事业的精神。只有热爱教育事业、勇于献身教育事业，才能全身心地投入到教育中去，敬岗、爱业、自觉地担负起教书育人的崇高职责，才能把心同学生们连在一起，慈母般地爱护他们，谆谆地教导他们，才能刻苦地学习，大胆地创新，不断提高业务水平，顺利地完成教学任务。教师被誉为“太阳底下最光辉的事业。”是人类文化科学知识和社会知识的传播者，没有教师的劳动，人类宝贵的文化遗产就不能得以继承和发扬，整个人类社会就会停留在原有的水平上，停滞不前。因此，教师历来都受到人们的尊重，教师的工作对象，是一个个心灵纯洁的幼儿，他们的模仿力很强，时时刻刻以教师为榜样。教师的言行举止，对幼儿产生着耳濡目染，潜移默化地影响。幼儿教师更是如此。“身教胜于言教”这就要求教师时刻注意自己的形象，以身作则，为人师表，真正起到模范，榜样的作用，用正确的思想来引导学生，用高尚的德行来感化学生，用大方的仪表来影响学生。幼儿教师在从事教学这一特定的工作或劳动中，必须履行教书育人的职责所共同遵守的行为规范。教师在教育教学过程中，以各种不同的身份、交替、重叠地出现在学生面前，扮演着各种不同的角色。他不仅是学生学习文化科学知识的传播者，而且是学生思想品德的培育者、塑造者，同时又是学生心理的保健医生，教师的一言一行、一举一动，时时处处有意无意地影响着正在成长中的每一个青幼儿。可见，言传身教对幼儿的健康成长有着不可低估的重大意义。幼儿教育本身就是爱的体现，是发自教师内心的良好愿望和职业良心的驱使，是人类历史上最真挚、最无私、最崇高的一种道德情感。这样看来，“热爱幼儿”就是幼儿教师的基本美德，一位教育专家说：“没有爱，就没有教育”。可见，每一个教师劳动不可缺少的对幼儿的爱，是一种具有伟大意义的情感活动，教师热爱幼儿的情感功能可促进幼儿的身心健康发展。教师对幼儿的爱，能在教师和幼儿之间形成一个依恋性的情感体验，使得幼儿乐意和幼儿教师交往，并在教师那里找到温暖和安慰。相反，正如人们大都喜欢笑容可掬的大肚弥勒佛，而厌恶呲牙裂嘴的凶煞恶神一样，如果一个教师表情过于严肃、板滞，就会使幼儿感到不快，甚至厌恶，以至于由厌恶你这个人到厌恶你说话的声音。托尔斯泰说过：“如果一个教师仅仅热爱教育事业，那么，他只能是一个好教师。如果一个教师仅仅像慈母一样爱学生，那么他将不比那种虽读过许多书，但却不爱事业，也不爱学生教师好。如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”在我们社会主义国家里，教师热爱学生是出于对人类社会最崇高事业的热爱和追求，是教师忠诚党的教育事业的标志。用爱去启迪学生的智慧，用爱去塑造学生的心灵，做到“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”，这是合于教师美德的完整的教师之爱。幼儿教师更加必须以身作则，要求幼儿做到，必须先做到。言传身教，诲人不倦，对幼儿以情动情，以理晓理，以行导行。其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。教师应自觉加强师德修养，正人先正己，育人先自育。正己是师德的基础，不能正己也就不会有教师的垂范，也不会产生良好的教育效果。作为一名新时期的人民教师是无尚光荣的，教师是人类文明的传播者，担负着培养跨世纪人才的重任。特别是幼儿教师更要有坚定的事业心，责任感、对待工作应一丝不苟、恪尽职守，为培养祖国的未来英才做出贡献。一个学识渊博，敬业勤奋，教学效果好的优秀教师，一定会受到学生的崇敬和信任。反之，一个不学无术，拖沓散漫、碌碌无为的教师肯定不受学生的欢迎和爱戴，这样的教师很难引导学生攀登科学文化技术高峰。著名教育家魏书生，凭着对学生的高度负责，忠诚于人民教育事业的敬业精神，历尽艰辛十几年，苦苦探索教育规律终于获得成功。魏书生效应轰动全国。许多事实证明，敬业是教师走向事业成功的奠基石，敬业是教师职业道德的基本要求。师德的关键在于热爱学生，一个教师是否爱学生，是师德最集中的表现，没有爱就没有教育，热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的基础与前提，没有这个基础，感情就不能融洽，教育就难以奏效，教师对学生爱，胜过父母之爱，友人之爱，对学生的爱，首先应表现在毫不保留地贡献出自己的精力，才能和知识。教师应象是一只通体透亮的红烛、燃烧自己，去点燃学生心灵的火花照亮学生前进的道路。总之，一切为学生，为了学生一切，为了一切学生，是教师施教的起点和归宿。奉献是师德的基础，古往今来，教师职业就是最受人们尊敬的职业，教师是人们心目中最神圣的人，被喻为“文明的化身，光明的使者，人类灵魂的工程师。”当前，在改革开放，大力倡导精神文明建设的今天，教师只有自觉地加强师德修养、正已、敬业、爱生、、奉献，才能无愧加冤于我们头上的种种桂冠，才能完成时代赋于我们培养人才振兴华厦的伟为业。幼儿教师对幼儿的爱不是偏爱、而是无选择地、公正地爱每一个幼儿，使每一个幼儿都充满希望，在教师的帮助教育下健康成长。幼儿教师的师德与师爱，在现有的社会环境当中，更加显得尤为重要，只有具有高尚的师德与慈母般伟大的师爱，才能成为一名家长放心、领导省心、孩子爱戴的好老师。