幼儿园教师技能(精选5篇) 幼儿园教师应具备那些专业能力

幼儿园教师技能(精选5篇)

幼儿园教师技能范文第1篇

【关键词】教学技能；幼儿园教师；职前培养

【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2011)03-0041-05

目前，学界普遍认为现在初入职的幼儿园教师的教学技能水平不如以往。造成这一问题的一个重要原因是初入职幼儿园教师教学技能的不足。何为幼儿园教师的教学技能?它应该包括哪些内容，应该以怎样的路径进行培养?这些问题的解决，对幼儿园教师的专业成长以及幼儿园教育质量的提升都有重要意义。

一、何为幼儿园教师的教学技能

幼儿园教师的教学技能是一个比较复杂的问题。因为与此相关的诸如幼儿园应该开展怎样的教学活动、幼儿园的教学与游戏的关系如何等问题一直存在着许多争论。因此，对幼儿园教师教学技能的概念还没有一个比较统一的说法。事实上，对这一概念的界定需要考虑教学技能的本质特性、幼儿园教师的职业特性以及幼儿园教育教学的特殊性等。

那么，究竟该如何为教学技能下定义?由于所依据的理论不同，给出的答案也不同。“活动方式说”认为教学技能是“顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过练习获得的”；“行为说”认为教学技能是“在课堂教育中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”；“知识说”认为教学技能是指“通过练习运用某种知识和规则顺利完成某种教学任务的能力”。

“活动方式说”与“行为说”把教学技能看成是可以被观测到的外显行为。从教师教学技能的特点来看，教师的教学技能与心理学所研究的动作技能等外显形式是有密切联系的，但是在复杂的教学活动中，还需要运用大量的因教学对象、内容和条件不同而变化的技能。这两个观点在一定程度上忽视了技能与知识的联系，未能揭示技能尤其是智慧技能与知识的本质关系。“知识说”则把教学技能纳入知识的范畴，将知识、技能和策略都统一在知识范畴内，将“是什么”的问题与“为什么”的问题放在一个范畴中进行讨论。“知识说”强调教师个体内在知识、认知能力与外在动作技能之间的交互作用，而且把以思维为主要成分的智慧技能纳入到教学技能的内涵当中来了。

从教师教学技能的构成成分来看，既有外显的行为动作技能，诸如语言、书写、体态和操作等技能，也有智慧技能的成分，如教学设计、教材处理、教学组织、教学反思等技能，而且智慧技能占的比重更大。把教师的教学技能定义为“活动方式”或者“行为”，不能涵盖教学技能的全部。结合“知识说”，引入“能力”概念应该是合适的，因为能力是一个比技能具有更大包容性的概念。用“能力”作为教师教学技能的属概念，可以反映两者的属种关系，比用“行为”“活动方式”来定义技能，更能说明技能变化的原因。步社民(2005)指出，技能可以通过训练形成，但它需要能力作支撑。能力弱，技能训练就难以达到某种高度；能力强，对技能的掌握会相对容易一些；反过来，能力又是在掌握技能技巧的过程中不断得到发展的。幼儿园教育的启蒙性质决定了教育教学过程中的可变性多，机械性与程序性相对少些，因此也需要用能力来界定教学技能的概念。

幼儿园教师的教学技能界定，还需要考察这个职业本身的特性。幼儿园教师是一个专业技术岗位，需要特定的教学技能。这个“特定”，是指技能的重要性和技能的内容都有别于其他职业，也有别于其他阶段的教师。首先，幼儿园教师是“全科式”的教师，教师的教学技能必须依托诸如保育技能、弹唱技能、美术技能、体育技能等。教师掌握全面的职业技能，在提升教师人格魅力的同时，也为他们教学技能的提升创造了条件。比如，有了弹唱技能，可以更好地开展音乐教学活动；有了美术技能，可以更好地开展美术教学活动。其次，幼儿园没有作业要求，没有正式的考试评估，基本不进行书面语的教学，所以如批改作业等技能可以不纳入幼儿园教师教学技能的内容当中。

综上所述，我们认为幼儿园教师的教学技能是指在教育学、心理学和学科(领域)教育理论等的指导下，以专业知识与相关职业技能为基础。通过运用某种知识和规则顺利完成某种教学任务的能力，包括教学设计、教学组织、教学反思等三方面。

二、幼儿园教师教学技能职前培养的必要性

1从教师专业能力发展阶段研究视角审视

教学技能是幼儿园教师专业能力的重要组成部分，属于教师专业特殊能力范畴，与教师的教学实践直接相关。在幼儿园教师专业结构构成要素中，教学技能是与教育实践走得最近的，教育信念、知识、专业态度与动机、自我发展的需要与意识等往往通过教学技能得以体现。

在有关教师专业能力发展阶段的研究中，教学技能往往被视为阶段划分的一个重要参照指标。利思伍德(K.Leithwood，1992)以教师教学技能的发展为基本线索，把教师专业能力的发展划分为三个阶段：第一阶段是获得教学的基本技能；第二阶段是拓展灵活性，能依照教学目标、学生具体需要与教学情境适时、灵活地运用这些教学基本技能；第三阶段是逐渐摆脱教学常规的羁绊，开始对同事的专业发展承担责任。可见，教学技能发展应当是阶段性的，循序渐进的。

入职初期的教师与处于成熟期的教师在教学技能掌握上的差异在于：入职初期的教师更关注“怎样做”，是属于从外部技能层面把握教学技能，智慧技能介入程度低，对“为什么需要这样做”的思考偏少或者思考不到位；成熟期的教师既知道“怎样做”，也知道“为什么需要这样做”，属于从能力层面把握教学技能。具有娴熟教学技能的成熟期教师，其课堂教学往往严谨有序，张弛适度，生动活泼，遇到偶发事件能从容不迫，应付自如。

可见，教师入职前与入职后的教学技能培养需要统筹规划。

2从高校学前教育专业课程设置现状审视

目前，学前教育专业本科普遍开设知识型课程，强调基本素养教育，重视对学生的公民素养、教师素养、幼儿园教师素养的培养，但存在实践课程被边缘化，远离教学现场，忽视基本专业技能，特别是教学技能培养的问题。学前教育专业专科则存在总学时少，理论课程偏重且时间相对集中。对实践教学重视不够等问题，而且其所强调的专业能力基本集中在职业技能层面，而非教学技能。学前教育专业专科生虽然普遍拥有较好的音乐、美术、舞蹈技能，但实施教学影响的技能，即教学技能比较缺乏。许多幼儿园管理者在招聘应届毕业生时常常提到，“本科生理论素养好，但不实用，

幼儿园需要的是有实际带班能力的教师”“专科生专业技能要比本科生好，但整体的教学能力偏弱”。很显然，职前培养的课程设置与幼儿园对教师能力的需求不衔接，职前培养的课程设置在很大程度上忽视了幼儿园的需求。学前教育专业课程设置上的偏差使得毕业生不能很好地适应学前教育事业发展对幼儿园教师专业成长的要求，具体体现为初入职教师在面对幼儿时的“示弱”和“缺少底气”，这是导致新教师职业自信偏低的重要原因。这也正是幼儿园教师教学技能职前培养缺失带来的负面效应。

3从幼儿园教师现实的教育工作状况审视

幼儿园教师现实的教育工作状况是考察教学技能培养必要性的重要根据。众所周知，幼儿园教育要尊重儿童。鼓励儿童探究。教师要起到支持、帮助儿童探究、学习的作用。游戏是儿童主要的活动。但是，在形形幼教“改革”浪潮的冲击下，很多幼儿园教师往往谈“课”色变。究其原因，是没有从儿童发展的视角来研究教学的意义，没有将教师的教与儿童的学统筹起来加以思考。探究应该是儿童学习、成长的重要方式。但如果不借助教师有效的教，儿童在知识、技能的获得与发展上将大大延缓。教和学应是互相影响和互相促进的，教学相长。

儿童能力的发展、学习与探究兴趣的生成与深化、习惯的养成等都需要方法、技艺以及知识的支持。以艺术教育为例。《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出儿童要“能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。其中，“自己喜欢的方式”就是指儿童通过学习获得艺术表现的手段、方法。虽然艺术教育的终极追求是儿童自主的艺术表现意识和能力的发展，但从目标阐释上看，必要的艺术表现手段和方法的掌握是重要的基础。而事实上，儿童艺术表现手段、方法以及相关知识的掌握需要借助教师有效的教学来获得。可以这样认为。在各个领域的教育中，教师有效的教学将对儿童的发展起到积极的推动作用。因此，《全国幼儿园教师专业标准(讨论稿)》明确指出，掌握教学技能是合格幼儿园教师的基本要求。

我们以为，从教师专业能力发展、高校学前教育专业课程设置以及幼儿园教学价值定位视角分析，幼儿园教师教学技能职前培养具有积极的现实意义。有必要探究幼儿园教师教学技能的职前培养路径，为教师的专业成长做好铺垫。

三、幼儿园教师教学技能职前培养路径

1确定并落实幼儿园教师教学技能的职前培养标准

根据上文对幼儿园教师教学技能概念的界定，教学技能应该包括教学设计、教学组织、教学反思等三方面。相应的，幼儿园教师教学技能的职前培养标准可从教学设计、教学组织、教学反思三个方面来建构，具体涉及语言、社会、健康、科学和艺术(美术与音乐)五大领域，实质上包含了对幼儿园教师在开展教育教学活动时怎样做、做得怎样、为什么这样做等问题的思考与实践。教学设计、教学组织和教学反思中又各自包含不同层面与功用的教学技能。

职前培养标准一般可包括共性标准与个性标准两个层面。共性标准是指在教学设计、教学组织与教学反思中，对五大领域中具有共性的内容进行统整，构建通用的教学技能标准。个性标准是对共性标准的补充，具体是指针对某个领域的独特方面所制订的标准。

考核是高校学前教育专业教学技能标准落实的关键环节。结合学前教育专业理论课程学习与教学实习的具体情况，教学设计与教学组织的考核一般可通过幼儿园教育实践、各类竞赛活动或单独考核完成，教学反思则可以通过单独考核的方式进行。

2调整学前教育专业领域课程教学大纲

幼儿园教学活动设计、组织与反思三方面教学技能的培养需要作为一个整体进行规划。学前教育专业领域课程教学与上述教学技能直接相关。因此，领域课程教学大纲、领域课程教学方式与方法、领域课程考核内容与方式等需要强调实践取向，进行大胆改革。

从学前教育专业课程设置的视角看，各个领域课程的教学目标，与领域课程教学相关的儿童特点，幼儿园领域教学活动的设计、组织与反思应成为学前教育专业领域课程教学大纲的基本内容。领域课程教学一般分为领域理论教学与实践教学两部分。传统的领域课程教学更倾向于理论教学，相对忽视实践教学。这对学前教育专业学生的教学技能培养是不利的。我们认为，在制订领域课程的教学大纲时，理论教学与实践教学的学时比例宜为1：1。

在领域课程教学方式上，案例式教学法值得提倡。教师可以从对相应主题的理解与处理、活动方案设计、模拟课堂教学、进行教学反思与评价四个方面入手，引导学生动手、动脑、动嘴，引导学生体验幼儿园领域教学过程，为今后进入实际教学情境做好准备。

在领域课程考核方面，可以采用平时作业与期末开卷考试相结合的方式完成对学生有关领域课程理论知识部分的成绩核定。领域课程实践教学内容的考核则可以在教学技能达标考核中完成。

3开发多元化的教学技能实训形式

与教学现场紧密联系的多样化的实践教学形式可以帮助学生提高教学技能。常用的教学技能实训形式包括课堂与现场实训，分散与集中见、实习，媒体观摩与现场观摩，教学技能比武等。

课堂与现场实训一般结合某个特定的教学专题开展，可以包括活动设计练习、课堂评说练习以及教学反思练习等。现场实训是课堂练习的延伸，学生需要参与幼儿园教学现场，设计并实施教学活动，活动后还需进行反思。

分散与集中见、实习一般是针对现场实训而言的。分散见、实习可以保证学生在相当长一段时间内相对连续地到幼儿园观摩与实践。集中见、实习则便于学生将在长期分散见、实习中获得的经验在一段完整的教学周期中(3～4周)加以运用并接受实践检验。

媒体观摩是指通过即时的多媒体网络互动平台与非即时的教学光盘等来观摩教学活动，不受或较少受场地限制。现场观摩则强调教学的现场感，学生可以少受或者不受媒体拍摄角度的影响。观摩形式可以多样化，包括学生与幼儿园教师同时开课、学生单独开课、幼儿园教师单独示范开课等。可以结合学生实践学习的不同阶段组织侧重点不同的现场教学观摩活动。不管是媒体观摩还是现场观摩，都强调学生以旁观者的身份考察幼儿园教学活动的实施，可以为学生提供课堂讨论与评析的丰富素材。

教学技能比武是实践教学的拓展，旨在形成以赛带练的教学技能实训氛围，充实校园文化内涵。

在教学技能实训时间的安排上，课堂实训与媒体观摩一般利用相关领域课程的学时开展，其他形式的实训则可以安排在特定的专业实践时间完成。

4建构教学技能职前培养的实践共同体

建构教学技能职前培养的实践共同体是指由高校学前教育专业教师、幼儿园教师以及幼儿园管理者组成团队，共同制订并实施教学技能职前培养计划，共同促进学前教育专业学生教学技能的提高。良好的实践共同体具有突出的专业性，能引发强烈的归属感，成员间信息交流也比较顺畅。

构建实践共同体旨在追求幼儿园教师职前与职后教学技能培养的有效对接。

目前，对学前教育专业学生教学技能的培养责任几乎都由培养方承担，即由高校学前教育专业在进行单方摸索，没有形成真正的实践共同体。我们认为，可以由高校学前教育专业牵头组建实验幼儿园协会，以多维交流的方式组织协会活动。具体的实践形式有建设实践指导教师团队与实践教学基地，形成实践指导教师培训与对话机制等，以便将高校学前教育专业教学技能的培养与幼儿园的实际需要进行整合。

实践指导教师团队由有经验且有指导能力的幼儿园教师、高校学前教育专业负责教授课程与活动设计类内容的教师组成，以幼儿园教师为主体，以合作的方式对学生的教学实践进行指导。实践教学基地一般设在实验幼儿园协会中的各个幼儿园。建立实践指导教师培训与对话机制意在最大程度地发挥高校与幼儿园各自的优势，在学生教学技能培养与幼儿园实践指导教师自身专业能力发展方面互相促进，以确保实践共同体的稳定发展。

5实施量质并重的合格性评价

幼儿园教师在入职前应该具有怎样的教学技能，高校学前教育专业的课程设置能否有效帮助学生达到相应的教学技能水准，都需要监控。监控的实质是以有效的评估方式对学生的教学技能水平进行认定。我们认为，对高校学前教育专业的学生而言，应进行合格性评价，而非选优性评价。

教学技能的掌握需要外力的推动，也需要个体内应力的诱发。对教学技能职前培养的评价既要有结果性的考核评价，也要对学生为达到考核指标而进行的努力进行过程性评估。对教学技能的追求没有最好只有更好，所以教学技能培养的核心追求应该是有效引导学生重视教学技能的自我提升。基于这样的思考，在实践中通常可以借助形成性评价与结果性评价建构评价体系。

形成性评价侧重记录学生在不同实践训练环节所作的努力，通常是对学生有没有开展某项教学技能训练以及训练量的统计。评价的手段可以多样化，通常以班级为单位进行统计。浙江师范大学杭州幼儿师范学院制定的学前教育专业学生实践作业一览表可供借鉴。建构数字化的互动式网络评价系统，有利于促进学生的自我管理。学生可以上传自己的实践作品，如实践日志、活动设计、区角设计等，也可以在线提出疑问，由教师解答。幼儿园实践指导教师和高校的指导教师可以根据培养计划，每学期分别对学生在实践中的教学技能表现、规定提交的书面作业完成情况进行评分。

幼儿园教师技能范文第2篇

我们幼儿园这次学习了《幼儿园教师专业技能发展》，给我的感触很深，让我对幼儿教师这一职业又有了更深刻的认识和了解。《幼儿园教师专业技能发展》中“以幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念，对幼儿教师的专业素质提出了更高的要求。通过这次学习，给我感触最深的有以下两点：

第一，关于师幼沟通方面的技巧。

我们作为幼儿老师，一天到晚都在和孩子打交道，首先要积极的与幼儿沟通，在生活中做幼儿的亲人，在游戏中做幼儿的伙伴，在精神中做幼儿的朋友，在困难中做幼儿的导师。比如，我们刚接触一个新的班级，首先要先熟悉每个孩子的名字，并尽快的记住每一个孩子的名字。这样，让孩子明白了老师对他的尊重。我们还应该学会倾听每个孩子的心声，不要轻易的打断孩子的谈话，让孩子把话说完，要学会尊重孩子的想法，让孩子的心理能够得到健康的成长。

第二，要用真心去爱孩子，要用快乐去感动孩子。

作为一名合格的幼儿教师，要时刻装着一颗爱幼儿的心，一颗对每个幼儿负责的心，对待每个幼儿都要有耐心，照顾幼儿要细心，给与精心的呵护和教育，把幼儿的健康和安全放在首位，不讽刺挖苦幼儿，更不体罚和变相体罚幼儿，真正的把幼儿当成我们的好朋友。在一日活动中我们要时时关注他们，哪怕一个鼓励的眼神，拉拉手、摸摸他的头，都传递着我们对孩子的爱。我们要多鼓励、多表扬，多发现孩子的优点。在教育活动中及时给予孩子评价，树立孩子的自信心，同时也是对孩子的一种肯定。只要我们营造出了快乐的环境和气氛，我们的一举一动，一言一行，甚至只是一个小小的眼神，都能让孩子体会出其中的快乐。

通过学习《幼儿教师专业技能发展》，我明白了，在今后的工作中，我要摆正心态，多和有经验的老师学习和讨论，取长补短，尽自己最大的努力，争取做得更好！

幼儿园教师技能范文第3篇

关键词：现代信息技术；幼儿；教育；教学

现代信息技术以其图文并茂、音视频兼具、信息资源丰富等优势改变了人们的认识方式，也对现代教育教学产生了深远影响。幼儿园教育作为幼儿接受教育的起始阶段，在幼儿终生学习中起着奠基作用，教师要善于运用现代信息技术助力幼儿教育教学，充分发挥现代信息技术优势，推动幼儿教育新发展。

1借力信息技术，促教师素质提升

教师是幼儿教育教学的直接实施者，教师的综合素质对于提升幼儿教育教学具有重要意义。现代信息技术在幼儿园教育教学中的运用，将有助于促进教师综合素质提升。1．1改变教师教育教学理念：现代信息技术在幼儿园教育教学中的运用，将有助于转变教师教育教学理念，从传统灌输式教学中转变出来，不断优化教育教学方式，激发幼儿学习兴趣。教师将围绕幼儿主体素质的发展，合理地运用信息技术优化知识呈现方式，激发幼儿学习兴趣，挖掘幼儿学习潜能，促进幼儿园教师教育教学理念的转变。1．2培养教师自我学习能力：现代信息技术在幼儿园教育教学中的运用，将为全园师幼搭建学习平台，不仅有助于促进幼儿素质的发展，也将促进教师自我学习能力发展。教师借助现代信息技术平台，进行自主学习，实现自我提升与自我发展，培养教师自我学习能力，将自我学习内化为一种内在需求。

2借力信息技术，促家园合作深化

目前，家园合作处于停止不前的状态，现代信息技术的运用，将促进家园深度合作，发挥家园合作对幼儿教育的促进作用。2．1拓展家园互动平台：传统家园互动形式单一，往往是家长会、幼儿园开放日、家访等，现代信息技术在幼儿园教育中的运用，将有效拓展家园互动平台，家长与幼儿园教师之间可以借助互联网平台，例如家校通、幼儿园网页平台等进行家园互动。微媒体时代下，家园互动平台更加便捷化，教师与家长可以借助智能手机构建家园互动微平台，例如QQ群、微信圈等进行互动，既可以是群体互动，也可以是个别化交流，拓展了家园互动平台。2．2优化家园信息互动：教师要善于运用现代信息技术优化家园信息互动，提升家园互动的效应。首先，教师要善于利用信息技术平台加强对家长幼儿教育知识输出。目前，幼儿园家长综合素质层次不齐，不少家长缺乏幼儿教育的科学知识，幼儿园教师要利用信息技术平台，对家长进行家庭教育信息输出，提升家长家庭教育的理论水平；其次，要善于利用信息技术获取丰富的信息。幼儿园教师只能对幼儿在园表现实现有效的掌控，幼儿园在家表现难以把握，运用信息技术平台将促进家长与教师互动，使教师掌握全面的信息，从而更好地对幼儿实施教育。

3借力信息技术，促教学方式转变

幼儿园教师要善于借力现代信息技术，促进教学方式转变，优化知识呈现方式，丰富教育教学资源，使幼儿园教学更加贴近幼儿学情。3．1优化知识呈现方式：现代信息技术具有图文并茂的优势，而且能够融声音、视频等多位为一体。幼儿园教师要善于利用现代信息技术优化知识呈现方式，改变传统教育模式下知识输出方式。例如在课堂教学中，借助信息技术创设生动的教学情境，贴近幼儿形象思维丰富的优势，弥补幼儿抽象思维不足的劣势，从而提升幼儿园课堂教学的有效性。3．2丰富教育教学资源：信息化时代，教育教学的有效性很大程度上取决于教育教学资源的开发与运用。幼儿园教师要善于运用信息技术丰富教育教学资源，通过适度的拓展，丰富课堂容量，拓展幼儿园的视野。目前，不少幼儿园教师课堂教学内容比较薄弱，往往是一本教材，缺乏拓展意识，信息技术的运用将有效改变这一现状，使课堂内容丰富起来，幼儿的视野立体起来，促进教师教育教学方式转变，提升幼儿园课堂教学效率。

4借力信息技术，促学习方式转变

现代教育要求突出幼儿主体地位，而幼儿主体地位的实现又具体落实在幼儿学习方式转变。教师要善于运用信息技术，促进幼儿学习方式转变。4．1丰富幼儿学习方式：幼儿对客观世界的认知首先是从模仿开始的，目前不少幼儿园教师在实施教学时，主要是采用教师示范教学法。现代信息技术的运用将丰富幼儿学习方式，幼儿可以借助信息技术进行模仿。例如，幼儿园舞蹈教学中，教师可以借助信息技术对幼儿进行引导，幼儿可以边观看、边学习、边实践，丰富幼儿学习认知方式。4．2促进幼儿自主学习：幼儿园阶段是幼儿良好习惯与兴趣养成的关键阶段，幼儿园教师要善于运用现代信息技术促进幼儿自主学习能力发展。教师通过开发一些寓教于乐的微视频、微课或者多媒体课件等，引导幼儿在家长引领与陪同下利用信息技术平台进行自主学习，从而帮助幼儿养成自主学习的习惯，提升幼儿自主学习能力。总之，现代信息技术具有传统教学手段无法比拟的优势。幼儿园教师要善于运用信息技术全面提升自身终身素质，丰富幼儿园教学资源，优化幼儿园教育教学方式，促进幼儿自主学习能力发展，为幼儿教育开创出一片新天地。

参考文献

［1］赵爱凤．信息技术在幼儿教育中的运用和思考［C］．2014年2月现代教育教学探索学术交流会论文集，2014

幼儿园教师技能范文第4篇

自20世纪80年代以来，关于男幼儿教师加入学前教育领域的呼声越来越强烈，这已成为当今社会、家长及幼儿园十分关注的热点问题。随后，国内一些高中专院校相继招收学前教育专业男生培养男幼儿教师，安徽省也不例外。那么，当前幼儿园最需要什么样的男幼儿教师？男幼儿教师应具有什么样的职业素质？如何培养符合当下需要的男幼儿教师？这些是迫切需要解决的现实问题。为了了解安徽省幼儿园园长对男幼儿教师职业素质的期望和要求，以进一步完善当前安徽省男幼儿教师的培养体系，本课题组开展了关于安徽省幼儿园园长对男幼儿教师职业素质期望的调查。

二、调查基本情况

调查对象：在安徽省随机抽取各地市幼儿园合计120所，本次调查对象为120所幼儿园园长（或副园长）；

调查方法：本次调查以问卷调查为主，辅以个别访谈；

调查内容与问卷设计：调查内容主要围绕男幼儿教师职业素质展开，自编调查问卷，问卷设计12道选择题，1至10题为单选题，11、12题为限定多选题；

问卷发放与回收：本次调查问卷实地发放100份，回收97份，电子邮件发送20份，回收11份，电话问答17份，合计回收问卷125份，回收率为90.58%，其中有效问卷119份，有效率为95.2%。

三、调查结果的统计与分析

从此次调查结果中看出，安徽省幼儿园园长对男教师加入幼儿园基本上持支持的态度，这正顺应了时展的要求，反映了男教师介入学前教育是迫切的，也是必要的。园长对男幼儿教师职业素质的期望，反映在对男幼儿教师的学历、专业、岗位定位、教学能力等要求上，特别对男幼儿教师职业道德、鲜明的男性特质、阳光的个性等给予很高的期望。

1.学历要求以大专起点居多。

园长对男幼儿教师的学历期望，选择大专起点的为72.27%，本科起点为15.17%，中专起点为10.92%，无所谓的为0.84%。这说明园长们对男幼儿教师的学历期望处于折中的状态，既要求男教师能有较高层次的科学、文化知识训练和学习，又担心太高的学历幼儿园留不住。

2.专业要求多是科班出身。

调查中，园长要求男幼儿教师专业是学前教育专业的为57.98%，体育教育专业的为24.37%，艺术教育专业的为7.56%，计算机教育专业的为3.36%，无所谓的为6.72%。这说明园长还是较多注重男幼儿教师是学前教育专业的，因为科班出身的男幼儿教师，在某种程度上更多地掌握了一系列幼儿教育规律和知识，从而懂得怎样教育幼儿。同时园长们对体育教育专业的男幼儿教师也有一定的期待，显然园长希望这些专业的教师能在幼儿园中发挥体育优势，展示男性特质，更好地对幼儿进行教育。而要求艺术教育专业的较少，因为在当前的幼儿教师培养的模式中，女教师在唱歌、跳舞、美术等方面优于男教师。

3.岗位定位凸现专职活动教师。

调查中，园长最期望男幼儿教师能定位是专职活动教师有50.42%，带班教师为13.45%，幼儿园相关辅助管理有20.17%，幼儿园科研有10.08%，电教技术人员有5.04%，0.84%的选择其他。从中可以看出，园长们能认识到男幼儿教师在带班方面不如女教师有优势，所以最期望男幼儿教师能扬长避短，做专职活动教师。同时，随着人们对学前教育的重视，较多园长最期望男幼儿教师定位在幼儿园相关辅助管理的岗位上，这样对发挥男幼儿教师在管理工作中独特的男性思维特质和创新的能力，锻炼他们多方面的才能，实现他们自身的价值，稳定男幼儿教师的队伍，更好地为学前教育作出贡献有积极的作用。

4.以职业道德为首的职业素质。

职业素质（ProfessionalQuality），是指从业者在一定的生理和心理条件基础上，通过教育培训，职业实践，自我修炼等途径形成和发展起来的在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。职业素质是劳动者在某一职业所必须具备的综合素质，主要包括职业信念、职业道德、职业能力等。

调查显示，园长对加入幼儿园的男幼儿教师的职业素质结构中最看重职业道德的为51.26%，最看重职业能力的为32.77%，最看重职业信念的为14.29%，最看重专业知识的为1.68%。结果说明，教师的职业道德在职业素质中的核心作用，它不仅仅是为师表率的要求，更是做人的基础。幼儿教师具备良好的职业道德素质，才能以身示范，做好育人的工作。

5.关注敬业和创新的职业精神。

调查中可以看出，园长在职业精神方面最关注敬业精神的为47.06%，创新精神的为37.82%，合作精神的为10.08%，奉献精神的为5.04%。职业精神体现职业信念，敬业精神不足，职业信念就不强，人们对自己从事的职业就不会真诚，从而导致看着这山比那山高的心态。这也是园长们担心男幼儿教师不稳定的一个因素。有创新才有特色，有创新才有发展，园长们很关注男幼儿教师的创新精神，这关系到幼儿园教师队伍素质的提高，关系到幼儿园教育的生机和活力，更关系到幼儿园的发展。当然，合作和奉献也是男幼儿教师不可缺少的素质。

6.第一要热爱儿童的职业道德。

调查中，园长们认为男幼儿教师第一应要有的职业道德中，选择热爱儿童的为64.71%，选择爱岗敬业的为21.85%，选择学高身正的为8.40%，选择团结协作的为4.20%，选择热爱集体的为0.84%。结果显示不管你的水平多高，知识多厚，幼儿教育最需要的是教师的爱心、耐心和责任心。幼儿是祖国的花朵和希望，需要幼儿教师更多的关怀和呵护。作为男幼儿教师，当然应首先热爱儿童，以真心从事幼儿教育工作。

7.偏向组织管理的职业能力。

调查中，园长们最注重男幼儿教师的职业能力方面，选择组织管理能力的为36.97%，教育教学能力的为30.25%，交往协调能力的为21.85%，科学研究能力的为10.08%，其他0.84%。结果显示，园长们最注重男幼儿教师的职业能力是组织管理能力，这也是为迎合男幼儿教师的自身职业期望，发挥男幼儿教师的男性特质的一个体现。当然，作为教师，最基本的仍要做好教育教学工作，这是一个教师的看家本领。特别看到，园长们对男幼儿教师的交往协调能力有一定的关注，说明男幼儿教师不仅要与幼儿之间交往沟通，还要与幼儿的家长之间沟通和协调，还要与同事及园领导等各方面交往和沟通等，具备人际间的交往沟通协调能力，能给我们的教育工作带来极大的方便，有利于园内的和谐，有利于幼儿教育事业的发展。

8.专业技能突出体育运动技能。

专业技能是指教师在从事教育教学工作时所必须具备的专业相关的素质和能力。园长们最期望男幼儿教师的专业技能，选择体育运动技能有59.66%，选择电教技术的有15.97%，选择教师口语的有12.61%，选择音乐弹唱的有7.56%，选择绘画手工的有2.52%，选择舞蹈的有1.68%。这说明园长们在一定程度上认为口语、音乐、绘画及舞蹈是女幼儿教师的优势，多数园长期望通过男幼儿教师的体育运动技能来弥补女幼儿教师的不足，发挥他们的男性特质在幼儿园中的作用。

9.特长素质期望。

调查中，园长们希望男幼儿教师应具备的特长，选择最多的三项为体育运动特长（88.2%）、计算机软件应用特长（如动画制作、文字处理等）（59.66%）、艺术特长（音乐、舞蹈、绘画等）（48.74%），紧随其后的是计算机网络维护特长（31.93%），前三项中排序在第一位的是体育运动特长（83.19%）。结果说明，在特长素质期望中，体育运动特长发挥男性特质起到重要作用。信息时代，教学多媒体技术广泛运用于幼儿教育中，基于男性的思维敏捷，动手能力强，对计算机知识接受快的特点，园长们期望男幼儿教师在计算机软件的应用中更好地发挥自己优势，发展自己的能力。同时在一定程度上期望他们在幼儿园里能有计算机网络维护的特长。当前的幼儿教师培养体系中，女幼儿教师在艺术上一般优于男幼儿教师。正是如此，幼儿园里的幼儿在艺术素质的培养上，几乎一律是女幼儿教师的工作，不利于男孩的艺术教育和培养，所以，园长们期望男幼儿教师能有艺术特长，在幼儿教育中发挥强大的作用。

园长们最期望男幼儿教师具有的体育运动特长中，选择最多的三项分别是武术（60.50%）、乒乓球（60.50%）、跑步（57.98%）、跳绳（37.82%），紧随其后的是轮滑（36.97%），前三项中排序在第一位的是武术（52.94%）。结果说明，园长们期望男幼儿教师擅长一些安全、符合幼儿身心发展规律特点的球类项目、传统项目。轮滑这项新型运动项目也越来越受到园长们的欢迎。

四、讨论与思考

1.安徽省幼儿园对男幼儿教师如此期待，为什么多数园长不愿聘用男幼儿教师？

这里有以下几方面的原因：（1）当前安徽省幼儿园教师的工资普遍较低，园长们担心聘男幼儿教师，干不长久就会跳槽转行，不利于教师队伍的稳定；（2）因为当前加入学前教育队伍的男幼儿教师不多，幼儿园里几乎都是女教师，园长聘用一两位男幼儿教师在教育教学管理方面是一个突出的问题；（3）聘用了一个男幼儿教师，幼儿园便会极力发挥他们的优势，精心培养和打造成为一名优秀教师或骨干教师，由于他们的性别特质，很有可能被其它园挖走，有种“为他人做嫁衣”的担忧。

2.如何培养具有园长们期望的职业素质的男幼儿教师？

这是一个现实而又艰难的事情。目前男幼儿教师的培养，不管在目标定位、课程设置，还是在实践活动等，其模式等同于女幼儿教师的培养，这在很大程度上不能凸显男性幼儿教师的特质，甚至会造成男性女性化的倾向。所以关注与提升男幼儿教师的性别特质，应当是培养男幼儿教师的关键和重点。如何才能做到，一定要“以生为本，因性施教”，从目标定位开始，区别对待男女生，制定男幼儿教师的培养课程方案，专业课程教学中实施区别化教学，多多开展有利于挖掘男生潜在优势的课程，如体育、计算机、科技等，与女生所擅长科目形成互补，努力发挥他们的优势，积极培养特长。教育实践中，根据男生特点，提供更多的观摩男幼儿教师教学活动的机会，尽可能安排男生在有男幼儿教师的园里实习等等。

3.幼儿园应如何实现男幼儿教师的特长与优势？

幼儿园应该意识到男性教师加入幼儿教育领域的直接受益者是幼儿园，所以园长们应当转变观念，区别对待男幼儿教师。在工作安排分工上要实现男幼儿教师的男性特质需求，不要一刀切，与女幼儿教师一样的评价，要考虑性别特点，建立合理、完善的评价和奖励机制，让男幼儿教师感受尊重，体验成就，必要时增加薪酬待遇，应多给予男幼儿教师机会，留住人才；完善教学管理，尽可能让男幼儿教师开展专职活动，从事幼儿园相关辅助管理、电教技术及幼教科研工作，减少保育，营造适合于男幼儿教师的工作环境；有条件的话，可以开设男幼儿教师独立的工作空间，以保持男子汉的阳刚之气。

4.男幼儿教师如何在幼儿园岗位上展现自身的素质，散发男性特质的教育魅力？

正因为备受期待和关注，男幼儿教师在幼儿园里的工作压力还是挺大的。怎样才能发挥自己独特的优势？从自身来说，应积极推动自身成长，满足幼儿园对自己的期望，不能认为自己备受青睐，优越感较强而对幼儿园提出不切实际的要求，应正确摆正自己的位置，认真工作，刻苦钻研，努力为自己争取赢得更多展示自己魅力的机会，积极发挥个人特长，扮演好男性角色，友好地与同事相处，热爱幼儿，树立敬业乐业观念，勤于思考，不断创新，做一个进取、有为、上进的人。这样才能实现个人价值，专心幼教，彰显特色，从而获得个人成功。

参考文献：

[1]李巧萍.应重视培养和任用男幼儿园教师.现代教育论丛，1999（2）

幼儿园教师技能范文第5篇

1.1信息技术能够丰富幼儿教育内容与方式

作为先进生产力的代表，信息技术具有网络化、智能化、数字化、多媒体化与形象化等特点，这就决定了信息技术本身对于幼儿教育的推动作用。幼儿教育可以利用先进的信息技术来丰富幼儿教育的内容与方式，运用更为有效的教育手段，高标准实现幼儿教育，为幼儿教育带来更加广阔的时间和空间，从而增强世界各地之间的紧密联系，以增强教育内容的形象化，便于幼儿的理解与记忆。幼儿园是进行幼儿教育的重要场所。幼儿园的管理与教育工作都对幼儿的身心发展至关重要。首先，计算机网络是幼儿园进行现代化日常管理工作的硬件环境，能够提高幼儿园日常管理工作的效率，保障幼儿园各项工作的顺利进行。其次，计算机可以用于制作授课所用的教学课件，比如用Power-point、Flash等动态展现龟兔赛跑的过程，这不仅能够吸引幼儿的眼球，还有可能提高幼儿的求知欲望。另外，信息网络还能够为幼儿提供更为丰富的网络资源，从而深刻地影响幼儿教育的效率。

1.2信息技术能够发挥家庭在幼儿教育中的功能

任何事物都不能完全脱离其生存和生活的土壤而发展与壮大，这同样适用于处于懵懂期的幼儿。在这一时期，幼儿具有很强的可塑性，他们用强烈的好奇心面对身边的一切，因而很容易受到周边环境的干扰。家庭，作为是幼儿从出生就接触的生活和成长环境，对幼儿的未来发展有着不可取代的作用。信息技术在幼儿教育中的应用不仅丰富了幼儿的学校教育内容，完善了学校教育方式，同时也为幼儿家庭作用的发挥提供了可靠保障。一方面，先进的信息技术使得幼儿在家中也能够进行科学生动的学习。电视剧中的幼儿教育节目可以通过动画片或者是幼儿娱乐节目，寓理于乐，让幼儿在无形当中接受教育。另一方面，先进的信息技术能够协助家长为幼儿的学习与成长营造更好的氛围，提供更便捷的方式。家长可以根据幼儿的自身特点与兴趣爱好，利用计算机互联网挑选出最为恰当的方式与内容，来培养幼儿的学习兴趣，满足幼儿的好奇心。

1.3信息技术能够保证幼儿的心智发展与健全的人格

先进的信息技术是幼儿教育高效实施的技术保障，而将信息技术融入幼儿教育的做法是幼儿教育的必然发展趋势。信息技术所具有的多媒体化、智能化、时空跨越性、形象化等自身特点使得信息技术与幼儿教育的融合成为可能，而幼儿教育的迫切性与时代的发展要求使得信息技术融入幼儿教育成为必然。通过信息技术的多媒体性，这一技术所表现的图文并茂与声色俱全能够引发幼儿的好奇心，促进幼儿信息意识的逐步形成，增强幼儿的求知欲；通过信息技术的智能化，能够根据幼儿的实际情况选择最恰当的授课内容与方式，增强幼儿的理解，促进幼儿的心智发展；通过信息技术的时空穿越性，能够让幼儿在无时间与空间局限的前提下接触到他们所需要的一切事物，开拓幼儿的视野，强化幼儿的感受；通过信息技术的形象化，能够让幼儿充分意识到为人处世的内涵，健全幼儿的人格。

2信息技术与幼儿教育的整合方案

2.1主题教学方案

兴趣是个人学习与探索的动力源泉，兴趣能够让幼儿自觉主动地参与幼儿教学中来，从而显著提高幼儿教育的效果。幼儿一般是指小于三岁的儿童，这一群体的年龄太小，思维简单，判断力与辨识力相对较弱，极易受到外界的影响。幼儿的这些特点决定了幼儿教师在幼儿教育中的关键地位。幼儿教师可以利用信息技术的多媒体与形象性特点，动态演绎教学内容，从而吸引幼儿的注意力，调动幼儿的积极性。幼儿教师要重视电子白板的使用，通过遮罩、嵌入等功能使课堂气氛活跃起来。幼儿教师也可以组织幼儿观摩自己的作品，给予他们充分的肯定，培养他们的自信心，从而增强幼儿的学习动力，培养幼儿自主学习的良好习惯，提供师生交流与沟通的平台。总之，信息技术的运用能够优化幼儿教学过程。

2.2家园共育方案

家园共育是幼儿教育的关键性工作。通过幼儿家庭与幼儿园之间的沟通与合作，家园共育依赖双方力量，为幼儿的全面发展提供了各种教育活动。家园共育以幼儿教育为方向，以幼儿的全面发展为目的，肯定了幼儿家庭和幼儿园的重要作用，要求家园双方加强必要的沟通，共同努力以确保幼儿的健康成长与成才。幼儿园可以建立专业的特色门户网站，据此建立丰富实用的班级主页，并将之作为展现幼儿风采与智慧的平台。幼儿教师可以将幼儿的学校片段放于主页之上，以使家长有机会目睹孩子的成长故事；可以在主页上面设置专门的家园沟通平台，如信箱，在线留言等板块；可以通过班级主页展示班级的主要活动与重要通知，以向家长汇报幼儿园的近期动向，方便家园交流与合作。

2.3安全管理方案

安全问题一直以来就是幼儿家长与教师作为关注的问题。为了充分保障有学生的人身安全，幼儿园有必要为有提供安全接送系统，真正关心每一个幼儿的在校情况。幼儿园应该将其视频监管系统与派出所网络连接，充分发挥自动报警系统的作用。幼儿卫生保健管理档案也是幼儿监管所必需的，据此了解幼儿的成长情况与健康情况。这有利于及时发现幼儿的隐形疾病，以便及时救治；也有利于向医生或专业人士提供幼儿的具体生理情况，以便制定科学健康、营养均衡的饮食计划。同时，幼儿园有必要保证这些安全管理系统能够正常运作，所以应该对这些系统定期进行检查与维修。另外，幼儿园的管理人员应该确保幼儿的信息安全，防止有意或无意泄漏幼儿学生个人信息的行为。

2.4新型教研方案

幼儿教师是幼儿教育的主要参与者，在其中发挥着不可替代的作用。教师的素质是幼儿教育成败的关键。因此幼儿教师必须了解并学习当下先进的信息技术，拓宽视野，提升综合实力，提高在幼儿教学随机应变的能力。幼儿园可以建立区域性网络教研指导小组，通过教育相关网站来满足不同专业不同层次的要求。幼儿园可以在全体师生之间组织教研活动，利用网络平台进行研究与探讨，并在网上交流实践经验与工作心得，这不仅能够深化幼儿教师对专业课程的领悟，增强他们对授课教材的驾驭能力，还能够提高他们的教学意识，促进他们的自我发展。同时，幼儿园及幼儿教师可以自主使用网路上的教育资源，还可以自行收集并整理分析教学资料，并上传至网上，以便实现资料共享。

3结论

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幼儿园教师资格证需要什么学历有哪些条件

【导读】幼儿园教师资格证要的学历师范类毕业生应具备具有办学资质院校开设的中等学历层次幼儿教育类专业毕业(须是招生管理部门、省教育行政部门“双向备案”生源)及其以上学历，非师范类毕业生应具备专科毕业及其以上学历。

幼儿园教师资格证要的学历师范类毕业生应具备具有办学资质院校开设的中等学历层次幼儿教育类专业毕业(须是招生管理部门、省教育行政部门“双向备案”生源)及其以上学历，非师范类毕业生应具备专科毕业及其以上学历。

幼儿园教资证需要什么学历

申请参加幼儿园教师资格考试，师范类毕业生应具备具有办学资质院校开设的中等学历层次幼儿教育类专业毕业(须是招生管理部门、省教育行政部门“双向备案”生源)及其以上学历，非师范类毕业生应具备专科毕业及其以上学历。

考幼儿园教师资格证有哪些条件

一、报考幼儿教师资格证，应具备的基本条件：

1、具有中华人民共和国国籍的公民。

2、未达到国家法定退休年龄。

3、遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德。

4、符合申请认定教师资格的体检标准。

具有良好的身体素质，按照《教育部教师资格认定指导中心关于调整申请认定幼儿园教师资格人员体检标准的通知》要求及规定的标准和程序参加体格检查，体检结论为合格。

二、报考幼儿教师资格证应具备的学历条件：

申请参加幼儿园教师资格考试，师范类毕业生应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，非师范类毕业生应当具备大专毕业及其以上学历。

幼儿园教师资格证的考试科目

1、笔试。幼儿教师资格证的笔试有两个科目，它们分别是：《综合素质》、《保教知识与能力》。

2、面试。幼儿教师资格证的面试，常见为结构化面试。

3、普通话。幼儿教师资格证还需要经过普通话的考试，要求达到二级甲等及以上的标准。

想要顺利拿到幼师证，必须要通过笔试、面试和普通话考试，且成绩达到合格标准。幼师岗位的重要性毋庸置疑，作为幼师，一定要肩负起身上的重任。

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（编辑：安徽华图）