“教师职业”必备的专业知识：PCK，你具备吗 幼儿园教师必须具备的专业知识
“教师职业”必备的专业知识：PCK，你具备吗
而老教师使用“传(guo)统(shi)的”教学方法
新教师也很难胜过老教师。
也就是说，教学法知识，
对于教师职业肯定是必要的，
但也肯定缺了些什么。。。
这个迷题，在1980s终于被斯坦福大学的L.Shulman教授所揭开。
舒曼教授主要从事关于教师在教学中知识增长的纵向研究，
即教师在完成自己的专职教学工作的同时，其学科知识是怎样变化的。
经过长期的跟踪研究，尤其是对优秀教师的访谈、分析，舒曼教授得出了一个结论：
优秀教师并非掌握了某种特别的教学法（或使用得巧妙），而是他们特别“会讲课”——通过讲授的方式，让学生很快理解、掌握知识！舒曼由此认为：
教师的专业性主要体现在“知识的可传授性”上。
教师的专业性主要体现在“知识的可传授性”上。
这倒是跟震古烁金的大教育家杜威的观点相当一致：
那么，从教师职业的专业知识角度来说，
这个“知识的可传授性”又体现在哪里呢？
舒曼教授在前述“学科专业知识”和“教学法知识”两个圆圈之间，
找到了一个交汇之处，
他称之为：PedagogicalContentKnowledge，即PCK
翻译成中文就是：“教学内容知识”，或意译为“学科教学知识”。
学科教学知识，
究竟又是一种什么知识呢？
费曼教授是这样描述的：
学科教学知识，就是把教师所拥有的学科专业知识，转化为易于学生理解的表征形式的知识！
学科教学知识，就是把教师所拥有的学科专业知识，转化为易于学生理解的表征形式的知识！
说成大白话，这句话的意思就是说：
专业知识，也就是书本上的表述方法，是不利于学生理解的
因此，老师就需要要把知识，转化为另外一种表达方法，让学生易于理解。
专业知识，也就是书本上的表述方法，是不利于学生理解的
因此，老师就需要要把知识，转化为另外一种表达方法，让学生易于理解。
简言之，PCK（学科教学知识），就是关于“表征”的知识
（如果觉得“表征”不好理解的话，用“表达”也可以）
——尤其是“如何用多种方法表达同一知识”的知识。
所以，
老师的作用和教材是截然不同的，
教材，是学科专业体系的某种编排，要解决的是“教什么”、以及达到什么目标的问题
老师，要解决的是“如何教”、“如何帮助理解”、“如何促进学习”的问题。
所以说，
老师只会、或只敢张嘴闭嘴说术语，
是做不好教学的，
必须要吃透教材、超越教材，
这样才能做到：不照本宣科、反而能搞好教学的效果
王珏老师的另一篇关于“说人话”文章：
《照本宣科为何无效？因为，教材中说的，不是“人话”》说的也正是这个意思。
伟人之间的理解，总是在不经意之间神似！
舒曼的观点（老师的有效教学需要变换知识表征形式），
和诺贝尔奖得主、美国加州理工大学教授费曼的“费曼学习法”极为相似！，
费曼从什么才叫“真正掌握一个知识”的角度出发，
提出了如下令人震惊的观点：
以上观点详见：
《诺奖得主费曼：教不会别人，是因为自己没真懂！》按照费曼的说法，
如果你不具备将一个知识，传授给一个小白（或12岁的孩子），
这只能说明，你自己还没有“真正”掌握这个知识。
【王珏老师注：也许只是长期的专业训练、条件反射的结果？】
其实，无论是舒曼的PCK理论、还是费曼学习法，
都提出了一个对于老师来说，极为重要的话题：
知识的表征形式，怎么会有多种不同的表征方式呢？不是应该只有一种吗？
知识的表征形式，怎么会有多种不同的表征方式呢？不是应该只有一种吗？
其实，这就是舒曼教授所说的：
认为只有一种的，就说明你只具备“学科专业知识（CK）”，
而不具备“学科教学知识（PCK）”！
——专业的研究人员，是不需要PCK的，只用专业术语不仅足够、而且必须！
这就是舒曼为什么认为PCK是教师这个职业的“专门知识”了：
你是否可以把一个知识，用多种“表征形式”进行表达，
就决定了你是一名专业研究者、还是一名教师，
你所用的“表征形式”是否恰当、符合学生之所需，
就决定了你是一位优秀教师、还是普通教师！
（当然这只是成为优秀教师的其中一个条件）
如果以上观点，您都同意的话，
那么，最难的问题就来了！
我是一个老师，怎么知道要把知识换成哪种表征形式呢？
在今天以前，这个问题很难解决，
因为它不仅涉及到教育心理学、教学技术（教学设计）、课程论、教学法、学习理论，
最重要的是它还涉及到各个学科——学科差异何其之大，不可能有人能懂全部的学科知识呀。。。
所以，这正是PCK理论虽然极端重要，
但却难以推广的原因！
因为它说不清、道不明，
有专家说它是一种“实践知识”、“隐性知识”，
——老师得完全靠自己去摸索它、体会它，然后你才能运用它。。。
万幸的是，当今学习科学（脑科学）的飞速发展，
使得我们可以比较深入地理解和揭示“学”的深层规律，
在学习科学（脑科学）的加持之下，
我们就可以总结出一套理论基础扎实、行之有效的“学科教学知识（PCK）”！
比如说，如何变换知识的表征形式，才能“促进理解”，
王珏老师基于学习科学（脑科学）的研究，
提出了一整套如何促进专业术语理解的“语义情境化”原理：
遇到一个知识难点时，
你只需按照上述5种方法，找到一种有效的知识表征形式，
难点就将迎刃而解！
——这不就是“转换知识表征形式的知识”：PCK吗？！
比如：有一位河北邢台的孙艺铭老师，他在讲《商业模式》的定义时：
商业模式是指一个企业如何利用自身资源，在一个特定的包含了物流、信息流和资金流的商业流程中，将最终的商品和服务提供给客户，并收回投资、获取利润的解决方案。
商业模式是指一个企业如何利用自身资源，在一个特定的包含了物流、信息流和资金流的商业流程中，将最终的商品和服务提供给客户，并收回投资、获取利润的解决方案。
他发现：
直接讲定义，再举几个例子，学生总是似懂非懂。
直接讲定义，再举几个例子，学生总是似懂非懂。
如果老师不具备“学科教学知识（PCK）”的话，
就只能不断强调、重复，拆开了掰碎了，讲了又讲，
可想而知，效果还是一般般，
所以只能要求先学生死记硬背下来……
孙老师通过学习、具备“学科教学知识（PCK）”后，
他就意识到：
如果只按照书本的讲法，学生永远是似懂非懂的。他需要做的，是变换知识的表征形式！
如果只按照书本的讲法，学生永远是似懂非懂的。他需要做的，是变换知识的表征形式！
怎么变换呢？
孙老师采用了“语义情境化5种方法”中的“类比”法！
他说：
学了《学习科学》课程后，我根据商业模式定义，去寻找和学生生活情境相似的类比，最后终于发现水龙头的出水量、出水速度、出水方式和商业模式是一样的！
学了《学习科学》课程后，我根据商业模式定义，去寻找和学生生活情境相似的类比，最后终于发现水龙头的出水量、出水速度、出水方式和商业模式是一样的！
类比，作为一种“经验”，很多老师都有，
但是作为一种具备科学性、必然性的“学科教学知识（PCK）”，
就必须要清晰地揭示出“类比”的作用机理！
——这，在《表象与本质》一书中，被无比清晰、淋漓尽致地揭示出来。
根据这本书的观点：
类比，是人类的一种思维本能，
人们可以很容易地通过与熟悉事物的类比，
来理解陌生事物的内在结构特征。
因此，对于不好直接讲清楚的知识（比如内在的、看不见的东西），
类比，就会产生神奇、强大的效果！
顺带着说一句，
费曼，就是一个“类比大师”！
在他的大学物理课堂中，
充满着各种有趣、离奇、然而却贴切、让人瞬间理解的类比，
给很多学生、甚至物理学研究者留下了终生难忘的印记！
关于《表象与本质》一书中，对“类比”的阐述，
王珏老师曾经专门写过一个系列的文章，最后一篇为：
《科学教学法：类比(8)——类比的教学案例与解析》感兴趣的话，点击链接就可以看到系列文章，
也可以直接看《表象与本质》一书，非常易读：
通过上面这个例子，
我们就知道：
对于教学来说，知识确实可以有不止一种表征形式！（对于专业研究者，只需一种即可）
对于教学来说，知识确实可以有不止一种表征形式！（对于专业研究者，只需一种即可）
对于一个具体的学科知识，
老师掌握越多种表征形式，
面对不同的学生、不同的环境，方法就越多、越恰当！
根据王珏老师所提供的“语义情境化”的方法模型
除了类比，
还可以用可视化、体验式等方式，来表达一个知识。
下面，我就以“冒泡排序”这个知识点来举例，
采用不同的表征方式，
来揭示冒泡排序的“本质”到底是什么样
（此处不涉及到具体如何编程，但理解了原理的本质，编程并非什么难事）
首先，大家先确认一下，
纯语言文字的表征方法，对于各位来说，恐怕有如天书吧！
【表征方法1：语言文字（专业术语）】
1.比较相邻的元素，如果前一个比后一个大，就把它们调换位置。
2.对后续每一对相邻的元素，重复上述步骤。这样，当第一轮循环结束后，最大的数会被交换到末尾（该数排序已完成）。
3.针对剩余元素重复以上步骤。这样，每当一轮循环结束后，都会将该队列中最大的数交换到队列末尾（该数排序完成）。
4.重复上述步骤，直至最后一个数，此时排序全部完成。
【表征方法2：可视化】
针对上面这段文字，
如果我们用“可视化”的方法来表征，也许你立马就能懂！
（简要提示：其实就是不断地“比较-交换”，谁大谁就往后排）
如果您能看懂动图的话，
现在回过去看文字的描述，
基本上就能看懂了！
你看，同一个知识（冒泡排序算法），
可以用专业术语来表征，也可以用可视化的动画来表征，
一个知识的两种表征方式，表达的是相同的本质，
但专业术语，往往会让人摸不着头脑，
而可视化，则很可能让人“秒懂”！
同样的"冒泡排序"算法的本质，
河北衡水的王苹老师则采用“体验式”的方法，
在学生的亲身参与下，将知识转换成了如下表征方式：
p《程序设计基础》，其中一个知识点是讲解数组排序，我首先提问学生，他们如何理解排序，学生根据自己的生活经验认为排序就像是排队，但是排队一般依靠自觉，所以如何按顺序排序，学生说不太清楚。
p我让10个学生自愿上台，学生任意站立，身高参差不齐。
p我让其他学生充当CPU，对相邻两个人的身高进行“比较-交换”操作，把小的交换到前面，大的交换到后面。经过9次比较后，可以看到最高的学生被交换到最后一个位置。
p依此类推……
p学生亲身体验了排序过程，实践探究问题答案，理解更透彻。
最后，
王珏老师在给自己的孩子讲解“冒泡排序”时，
使用的是“案例式”的表征方式（王珏老师将其称为“具体化”）
这种表征方式，虽然略显枯燥（当然肯定看得懂），
但由于可以体现出排序过程中的“数量关系”，
因而对于编程中变量的设定，其实是非常有效的。
【本文总结】
作为教师，首先要理解：
一个知识，
不只有一种表征方式（即教材中的“专业术语”），
它可以有多种表征方式。
一个知识，
不只有一种表征方式（即教材中的“专业术语”），
它可以有多种表征方式。
教师不要掉进“照本宣科”的“专业工作者思维”的陷阱，
要认清：
教师的作用，就是超越教材的表征方法，
找到能够促进学生理解的表征方法！
教师的作用，就是超越教材的表征方法，
找到能够促进学生理解的表征方法！
教师掌握的表征方式越多，
就越容易找到合适的方法，促进学生理解。
当老师具备这样的意识时，
还要具备“转换知识表征形式”的“方法”
—对于难以理解的知识，有哪些方法可以转换表征形式？
这种“方法”，就是本文的主题：“学科教学知识（PCK）”！
王珏老师已经通过学习科学/脑科学的研究，
给老师们提供了“转换知识表征形式”的5种方法：
（也即“语义情境化”的5种方法）
老师们在遇到知识难点时，
不妨沿着这5个方向，尝试变换知识的表征形式。
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音乐教师应具备哪些素质
音乐教师应具备哪些素质
导语：作为一名优秀的音乐教师有哪方面的要求呢？需要具备什么样的素质呢？下面小编为你整理的音乐教师应具备哪些素质，希望对你有所帮助！
一、思想道德素质
(一)树立正确的教学思想
随着时代的发展，现代音乐教育要求突破传统的以教师为中心的旧模式，在教学中突出学生的主体地位，让学生更好地发挥自己的主观能动性。在这一情况下，广大音乐教师必须转变传统教学中教师主导的旧观念，从学生的立场上思考如何教的问题，做学生学习的引导者，让学生积极参与课堂教学，激发学生对音乐的学习热情。只有这样，才能使音乐课堂更加生动、更加有趣。
(二)道德修养
作为人类灵魂的工程师，要想更好地教育人、塑造人，教师必须具备良好的道德修养，音乐教师也不例外。首先，要有耐心，诲人不倦。在实际的教学过程中，面对一些艰涩的乐理知识，音乐教师必须要具备一定的耐心，多为学生讲解其中的关键点，帮助学生更好地掌握音乐知识。其次，要为人大度，虚怀若谷。法国著名作家雨果说过:比陆地更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，面比天空更广阔的是人的心灵。作为音乐教师，更应该拥有比海洋、天空更广阔的心胸。因为教学中教师的一言一行将会给学生带来很大的影响，只有放宽心态，才能给学生提供广阔的学习空间。
二、必备的专业素质
(一)歌唱技能
作为音乐教师的一项基本功，自然流畅、富有表现力的歌唱技能尤为重要。在音乐教学中，教师要以充满激情的范唱带领学生走进歌曲，体验歌曲所要表达的情感，加深学生对歌曲的理解。只有做到了这点，才能激发学生对音乐的学习兴趣，从面使学生创造性地、富有个性地理解和}表现歌曲的情感，提升演唱效果。
(二)乐器演奏技能
除了歌唱技能，音乐教师还必须具备一定的乐器演奏技能。以钢琴为例，音乐教师只有具备了基本的弹奏能力，能够根据歌曲旋律、曲式风格与情绪要求，正确选择和编配伴奏，才能更好地吸引学生的注意力，让学生学得更好、更精。当然，钢琴弹奏能力只是其中的一个方面，广大音乐教师还应了解并掌握其他乐器的基本性能和演奏方法，以保证音乐教学和音乐课外活动的顺利开展。
(三)识读乐谱技能
诚然，当前的教育对识谱教学作了全新的规定，适当降低了识谱教学的难度，但这并不意味着音乐教师可以降低自身对识谱技能的要求。相反，音乐教师要不断提升自身的识谱水平。只有这样，才能更好地把握歌曲，做到准确，从面帮助学生掌握相关的知识，为其日后的工作和学习提供帮助。
(四)创作技能
对于新时期的音乐教师面言，不仅要会教授课本上的固有音乐，更要具备一定的创作技能。通过课堂教学中的即兴创作或者平时的音乐创作，为音乐课堂注入新的活力，使学生更加喜爱音乐学习。久之，学生就会潜移默化中找到创作的窍门，创作出属于自己的音乐作品。
三、较强的文化素质
文化素质是指经过教育后所达到的心理水准及由此形成的心态。音乐也是一种文化，也具有社会科学的某些属性，因此音乐教师同样需要具备较高的文化素质。具体来讲，主要包括以下几方面。
(一)音乐教学能力
要想成为优秀的音乐教师，必须具备较强的音乐教学能力。具体主要包括以下几方面:音乐教学设计能力、音乐教学实施能力、音乐教学反思与评价能力。对于音乐教学设计能力面言，教师应事先了解和分析学生实际的学习状况，进面结合教材内容，确定教学目标和教学力-法，以便更好地实施教学对于音乐教学实施能力面言，教师应科学地进行课堂教学组织，调控课堂教学进度对于音乐教学反思与评价能力面言，教师要不断总结教学经验，不断地进行评价，在评价中进行反思，努力提升自身的教学水平。
(二)语言表达能力与课堂组织能力
实践表明，音乐教育具备以下两个特点:一是传授音乐知识，丰富学生的知识结构，提高学生的审美能力二是强调音乐技能(基础乐理等)的训练和掌握过程。面这两个特点往往缺乏乐趣，不是有所重复，就是过于枯燥，学生长期在这样乏味的学习过程中，往往会出现厌烦心理。这就要求音乐教师必须具备一定的语言表达能力与课堂组织能力。比如，节奏训练、各种音符长短值的训练等往往过于单调乏味。这时，如果教师能够从课堂语言表达，课堂节奏、组织的把握等方面入手，创设轻松、愉快的课堂气氛，必定能够减少沉闷的课堂气氛，激发学生的学习热情，从面更好地完成教学内容。
(三)运用现代教育技术手段的能力
随着社会的发展的进步，各种现代化的教学手段涌入了音乐教学中，在为教学注入活力的同时，也对广大音乐教师提出了更高的要求。作为新时期的.音乐教师，除了要掌握制作多媒体课件外，还应学会M丁D丁作曲技术，多媒体音乐软件光盘的使用，音频处理、编辑和音乐教学软件的开发、制作等。只有掌握了这些技能，才能更好地进行教学，提升课堂教学效率。
(四)论文写作能力
在音乐教学中，论文写作能力同样是不可或缺的重要方面。所谓论文，即进行科学研究和探讨问题并描述其成果的学术性和理论性的文章。它是教学科研的总结和下记录，是进行成果推广和学术交流的有利手段。作为新时期的音乐教师，我们更应该仔细观察、分析与音乐教育有关的问题，并通过论文的形式表达出来。这不仅是教学的必备素质，更是衡量一名教师教学能力的重要标准。
四、较强的创新素质
当前，社会经济不断发展，教育教学也随之不断完善。如果音乐教师仍然生活在狄小的空间里，固步自封，必将会远远落后于时代，其所教授的课程也必然缺乏一定的创新，教学效果可想面知。由此可见，在新时期的音乐教学中，教师必须具备一定的创新能力，积极吸收最新的教育科研成果，并将其运用于教学过程当中，同时鼓励学生多侧面、多角度、多位地思考问题，培养学生思维的流畅性、独特性和变通性。只有这样，才能跟上时代的步伐，发挥更大的教学效能，提升课堂教学效果。
综上所述，每个从事音乐教育的人，无论有无显著成绩，都不能仅停留在一个水平上，更不能因为自己过去的成绩面沾沾自喜或者因为失败面萎靡不振。作为新时期的音乐教师，只有在快速发展的社会中不断进取、不断创新，才能更好地实施音乐教学不被社会淘汰。
音乐教师应具备哪些素质篇2良好的职业道德
新课程的最终目的是尊重学生人格，培养身体强健、心理健康、知识丰富的新一代合格人材。这就要求教师做到以人为本、尊重学生、关爱学生，在教育过程中要“晓之以理，动之以情”。因此，教师的职业道德对学生来说就好比丝丝春雨，有着“随风潜入夜，润物细无声”的作用，每一位教师都应具备高尚的思想道德情操，应当热爱自己的教育事业，有着强烈的教育事业心和使命感更应当具有热爱学生的深厚情感。
热爱音乐教育事业的精神品质
作为一名音乐教师首先要热爱音乐，对音乐有一种特殊的感知，唱歌要有饱满的情绪，欣赏要有浓厚的兴趣，只有教师本身受感动，才能引导学生受到感染，进而达到教学目的其次，要热爱音乐教育事业，著名音乐教育家缪裴言，虽然未接受过系统的音乐教育，但却非常热爱和喜欢音乐教育事业。他在音乐教育研究方面取得了很多成果，对我国基础音乐教育的改革与发展产生了积极的影响。这些都缘于他对音乐教育研究的不懈努力，缘于他对教育事业的毕生追求。实践表明，许多教师之所以能够成功，首先是因为他们热爱教育事业，热爱学生，愿意为下一代的成长奉献自己的毕生精力，不畏艰辛，不计得失，勤于耕耘，因此成绩卓著，受到人们的尊敬相反，如果不热爱他所从事的事业，缺乏对事业的责任感，那么他就失去了动力，也不可能胜任培育下一代的责任。
热爱学生的深厚情感
教育是爱的共鸣，是心和心的呼应。教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用教师只有以自己的爱才能赢得学生的爱，才能搭起师生之间的情感桥梁。当然，这种爱并不是顺从、溺爱，教师的爱体现在公平对待每个学生，体现在对学生的严格要求、信任、尊重、期望和正确的评价上，它要求教师彻底抛弃只教书不教人，以师为中心的旧观念，而必须树立起以学生为主体的新思想。
所以，音乐教师要热爱音乐、热爱音乐教育事业和热爱学生，才能使自己在新课程的理念下迅速进入角色，发挥最大的创造力，为学生创设愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，培养他们爱学和会学的能力。
良好的道德修养
教师劳动的主要手段是“言传身教”，示范性极强。对于可塑性，模仿性很强的青少年起着直接的影响和熏陶作用，决定了教师在思想、品德和作风上必须成为学生的表率。学生往往是“度德而师之”，教师只有以身立教，为人师表，才能确立自己在教育教学中的威信和地位。因此，凡要求学生做到的，教师应该首先做到。我国历史上许多著名教育家都主张和倡导教师“以身作则、为人师表”，而且身体力行。春秋时期伟大教育家孔子说：“其身正，不令则行其身不正，虽令不从。”西汉时期教育家董仲舒说：“善为师者，既美其道，有慎其行。”在近代，陶行知先生提倡：“教师应以身作则”，“以教人者教己”。教师只有自己具备良好的道德修养，才能有力地说服学生，感染学生。否则，教师不仅丧失威信，甚至有可能失去教育人的资格。
音乐教师应具备哪些素质篇3音乐教育呼唤高素质的音乐教师队伍。因为高素质的音乐教师是音乐教育成功的关键。目前音乐教师面临众多压力：专业教学方面带来的压力；教学科研方面的压力；信息化带来的压力；职称晋升带来的压力等。因此，音乐教师队伍整体素质的提高，将促进和提高国民音乐素质。时代呼唤每位音乐老师都能不断进取，提高自身素质，以适应新时代的需要，成功迎接新的挑战。
一、健康的生理素质
正常健康的体力、体能、体态和精力是从事一切活动和工作的物质基础，音乐教师要有健全的生理器官和健康的生理机能，而且还应有某些特殊的条件，如声乐教师应有良好的嗓音条件、健康的呼吸器官和发声器官；钢琴教师要有较灵活的手；舞蹈教师要有修长的双臂、双腿等。
二、良好的心理素质
心理素质是指大脑的机能。包括知、情、意三方面。知，是认知能力，如对音乐及其他事物的感知力、记忆力、想像力、注意力、思维力等，它决定着学习和表达音乐的能力和水平。情，即情感，它虽非智力因素，但对音乐教师来说却非常重要。因为情感是音乐表现和感受的核心，是音乐审美活动的基矗而广义情感所包含的情绪、情感、情操三个层次，更决定着音乐老师进行审美教育的质量。意，即意志，意志能自觉地确定教育工作目标，并支配和调节音乐教育行为，从而克服困难达到预期目标。意志是构成良好心理品质的重要保证。
三、渊博的文化素质
文化素质是指经过教育和对文化知识掌握后所达到的心理水准及由此形成的心态。音乐也是一种文化，也具有社会科学的某些属性，因此，文化素质参与并决定着音乐教育的品位和层次，音乐教师必须有较高的文化素质才能使自己的教学工作成为一种有社会价值的育人活动。音乐教师的文化素质包括两方面：
1、音乐理论与教育教学技术知识
（1）音乐基础理论。包括基本乐理、和声、作曲配器以及音乐学等方面的知识。还有表演艺术中的形式选择与组织训练方面的知识。比如在演唱演奏中用什么形式去表现、去升华等。
（2）教育教学技术知识。音乐教师不仅要能弹会唱，能编会创，还要研究怎样教、学生怎样学。根据不同对象的培养规格，以音乐教育理论为指导，提高音乐教育质量。那么，就要求音乐教师从教育科学、教学法、心理学、音乐教育学、音乐心理学中去没取营养，提高自己的教学技术知识。
2、丰富多方面的科学文化知识
音乐教师应具有较丰富的科学文化知识，那么，教学便如虎添翼，便能自如地应付教学中出现的各种情况。首先，音乐老师应对姐妹艺术有所了解，如文学、诗歌、舞蹈、美术、书法、戏曲、影视等。它们的艺术表现形式虽各具特色，却有着共通的艺术规律。音乐老师应加深这方面的修养。这样既可以提高自己的艺术鉴赏能力，又可以触类旁通，激发教学灵感，使音乐教学更为生动活泼。其次，音乐老师应具备较广泛的科普知识，如历史、地理、哲学等。因为在教育教学过程中涉及的知识面很广，只有这样才能适应当前教育改革的需要。
四、扎实的专业素质
专业素质是从事音乐教育工作所必须具备的各种专业知识和技能的基矗它包括音乐专业素质和教育专业素质。前者如视唱练耳、声乐、舞蹈、键盘、指挥、创编等技能技巧，后者主要指从事音乐教学和指导音乐课外活动所应具有的工作能力。
1、音乐专业素质
（1）演唱与指导能力。是指具有一定科学发声方法和演唱示范指导能力。包括对一般声学知识、呼吸发声的正确方法、音色与声区的鉴定划分、演唱技能与错误纠正、歌曲的类别与内涵、青少年嗓音保护等方面的能力。
（2）演奏与指导能力。是指具有键盘演奏技巧、自弹自唱、即兴配奏和指导能力。音乐教师不仅能演奏大作品，还要有自弹自唱、即兴配奏的能力。在音乐教学中，不可能找其他人为其伴奏，所以要有自弹自唱能力。即兴配器是指演奏时将设计的和声织体在头脑中进行即兴分析、比较、概括，并在瞬间弹奏出来。音乐老师在实际教学中往往要为演唱以及视唱教学等内容作即兴配奏，同时，也应将上述各种技能指导于学生，使其达到各种技能技巧的要求。
（3）创编能力。音乐老师首先要掌握相当的理论知识、作词谱曲及一般的音乐编写能力。因为有些教材不符合实际情况，需要音乐教师加以改编或创作，以适应教学的需要，还要根据演出的需要进行创编歌曲、乐曲、舞蹈、音乐、小品等。
2、教育专业素质
（1）表达能力
表达能力是指音乐老师在知识和技能传授过程中的语言媒介。做为一名音乐教师，表达是他职业的重要特征之一。包括语言表达能力和文字表达能力。针对音乐老师在教学中重技术轻理论，重表演轻表述，能唱不会讲，能编不会写的状况，更应重视和加强这方面的修养。①语言表达能力是指音乐老师在教学中对知识、问题、思想、情感的表述和讲解，甚至一个眼神一个手式，便将所讲内容传递给学生，使其心领神会。②文字表达能力，指对教案、讲稿、教学报告书、科研报告、学期教学和年度教学总评，甚至包括对学生作业的评语。
（2）组织能力
音乐教学的组织能力是指音乐老师各方面能力在教学过程中的综合运用和发挥的程度。①课堂组织能力指音乐老师在一堂课中如何吸引学生，并把教学内容与学生的注意力有机地协调起来，使教与学相互配合，从而达到教学目的的能力。老师在课堂上要善于观察，及时抓住问题，对症下药，达到药到病除。要善于启发学生思考问题，帮助他们解决难题。针对不同特点与个性的学生，教师要时常调整教学方法，以解决问题，只有各种教学方法有机地配合运用才能提高音乐教学效率和质量。②课外音乐活动组织能力指课余时间组织合唱团、乐队、举办音乐会、音乐讲座、兴趣小组等能力。针对有特殊音乐才能的学生要给予个别辅导，为其今后更高的发展打下基矗
（3）教学科研能力
教学与教学科研是相辅相成的。教学科研成果来自丰富的教学实践活动，教学科研是揭示教学规律的创造性活动，能促进教学工作向更高层次发展。音乐教师如能在教学中悉心探索教学规律，并加以理论的归纳和总结，坚持数年，定能成为一名既有教学实践经验，又有相当理论水平的优秀教师。音乐教师应积极参加教研组备课、评课、观摩、研讨等活动。应充分应用和学习现代教学理论、音乐教育的理论与技术，注意知识更新，以提高其科研能力而促进教学。
五、较强的创新素质
所谓创新型教师，就是那些善于吸收最新教育科研成果、将其积极运用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的新教学方法的教师。
做为创新型音乐教师，要具有强烈的敬业精神和崇高的职业理想，要具有创造意识和创新精神，“总有一种打破常规、克服保守、勇于开拓进取的创新精神”。通过其教育能启迪学生的智慧，培养学生的创新精神、合作意识和乐观向上的生活态度。
创新型音乐教师要善于鼓励学生从多侧面、多角度、多方位思考问题，培养学生思维的流畅性、独特性和变通性。在音乐教学中多为学生提供参与实践的机会，要留给学生一片想像的空间，让学生的想像插上高飞的翅膀，使之创造潜能得到充分发挥。
音乐教师应具备哪些素质篇4音乐作为情感的艺术，它的鲜明特性很好的反映了整个人类的思想情感，所以关注音乐教育，让音乐教育成为中等专业学校进行素质教育已经成为很多学校的实施途径。为了做好这点，音乐老师素质必须满足新课标要求，这样才能让教学方法始终满足学生要求。老师的素质作为一项覆盖面非常广的话题，它包含师德、工作方法以及专业素养等各个方面。作为音乐老师，通常一周只有一两节课和学生接触，怎样在较短的时间构建良好的师生关系，培养学习兴趣，和专业课程相比具有很大的难度。因此，在中等专业学校音乐教学中，音乐老师必须不断提高文化素养和音乐韵味，从而起到提高知识、拓展知识面，开发智力等作用。
一、音乐老师必须具备良好的职业素养
道德素养满足要求、基本功扎实作为中等专业学校对音乐老师的最低要求，为了进一步提高教学质量，音乐老师必须从职业素养上不断提高教学能力。
(一)教育更新力度
从当前的中等专业学校生源来看，学生素质普遍较低，甚至还有很多学生轻视学校思想文化、理论课程的现象。从这部分学生所处的年龄段来看，以未成年居多，思想不稳定、多动、可塑性强是他们的特点。针对这种情况，为了转化学生，老师必须对其因材施教，在因势利导中，放弃传统的教育模式和思想，这样才能有效提高学生自主学习的积极性，保障教学成果，让音乐演变成转变中等专业学生素养的渠道。例如:在音乐教学中，我们可以利用相关资料进行音乐即兴伴奏、乐器制作、创作表演与歌曲创作等。
(二)信息技术
在中等专业学校教学中，信息技术作为最常用的教学方法，在数字化应用越来越广泛的当下，它对传统音乐教学也造成了很大的影响。多媒体不仅让教学资源越来越丰富多彩，同时也让课堂结构与教学模式越来越满足学生生理要求。为此，音乐教学从冷峻、抽象变成了生动、形象，不仅拓展了学生视野，同时也大大提升了教学成绩。所以，在现代化中等专业学校教学中，必须大力增强音乐老师的信息应用能力，并且作出满足自己要求的课件。
二、音乐老师必须具备良好的政治素养
(一)热爱本职工作
热爱本职工作作为做好一项工作的前提，它要求师生不仅要认真学习、与时俱进，还必须提升政治水平，从老师开始做好示范工作，帮助学生培养责任心、敬业精神与进取精神。工作作为一种责任，它不仅是个人能力的展现，同时也是人生价值，它是生存的条件。因此，在实际工作中，必须将其作为贡献，促使音乐老师自觉做好教学工作，这样才能增强其克服困难。战胜艰险的信心与决心。
(二)高尚的团队精神
任何一份工作都离不开集体的支持与协调精神，“一个好汉三个帮”，协作不仅是心态与人品的体现，同时也是工作精神的必需品。因此，在中等专业学校音乐老师培养时，必须注重团队协作精神的培养，尽量让每个老师都能保持良好的状态，在认真学习工作方法与经验的同时，互相取长补短。在别人获得成绩时，不说风凉话，更不要对别人评头论足，这样就能避免不必要的问题，让其具有良好的集体主义。
(三)虚心好学的精神
俗话说:人不可无傲骨，但是不可有傲气。说的就是虚心的重要性，它作为传递几千年的美德，在事物快速发展的今天，我们应该抱着虚心的态度努力学习，看到他人亮点，取长补短。在人际关系处理上，不仅要正确评价自己，还必须正确定位。在音乐学习中，我们应该努力做到“曲不离口、琴不离手”，正确看待学习，在学习中摸索前进。
(四)积极开拓的精神
面对当下快速演变的经济浪潮，奉献作为一种美德，在当下时常被人提起。因此，在实际工作中，我们必须结合具体情况，培养师生敢于奉献和创造精神。面对功利与世俗，努力做好自己，不被物质的东西所诱惑，这就需要精神足够充实，才可能成为对学校、家庭、社会有用的人。
三、音乐老师必须具备的业务素养
(一)理论和实践整合能力
对于音乐专业的学生，不仅要掌握理论知识，还必须掌握曲式、和声、音程、调试、心理学、教育学、基本理论以及音乐活动的各种训练与组织。因此，在中等专业学校音乐教学中，除了要做好理论实践工作外，还必须从基础引导工作。对于音乐老师来说:在校知识始终是有限的，而工作是没有限制的，所以应该将有限的知识努力渗透到无限的工作领域中，并且在知识中寻找联系与捷径，尤其是音乐活动、和声、调试等，经常会用到，并且对今后工作也有重大影响。
(二)创新和创业能力
自进入二十一世纪以来，通才、复合型人才成为了教育培训的重要任务，同时这也是社会发展的需要。在旧的制度越来越不能满足尖、、精、高人才时，社会就会强烈要求一专多能的现代化人才。在音乐上也不例外，老师除了音乐还必须掌握其他知识，在特别精通一种音律时，对其他音律也必须了解。因此，在中等专业学校老师培训中，必须努力塑造老师的创新精神，提高创新意识与能力，在与时俱进，敢于创新的过程中，实施党的方针，提高现代化教学水平。
四、结束语
面对激烈的竞争形势，为了确保中等专业学校发展前景，音乐老师不仅要具备时代感，还必须保障各个知识结构的科学化、规范化，充分利用信息技术以及已有教学设施，帮助老师提高自身素养。
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