《幼儿园环境创设》课程标准 幼儿园普通话标准要求有哪些内容和要求

《幼儿园环境创设》课程标准

《幼儿园环境创设》课程标准

一、概述

（一）课程性质

1.《幼儿园环境创设》是学前教育专业必修课程。首先幼儿园环境作为“隐形教师”在幼儿成长中发挥惊人的作用，学前专业学生应具备一定的幼儿园环境理念和幼儿园环境创设的能力；其次《幼儿园专业标准》中明确指出“环境的创设与利用”是幼儿园教师专业能力的基本要求。

2.《幼儿园环境创设》是理实一体，实践性强的课程。《幼儿园环境创设》承接“三学”专业理论，但必须落实到幼儿园实际环境中，才能发挥其应有的作用，更强调学生的动手表现能力和解决问题的能力，突出学生经验的获得以及方法的学习。

3.《幼儿园环境创设》课程是跨学科综合课程。幼儿园环境创设的过程中需要考虑到安全、适宜、科学、美观、整合等特点，学习基础是《卫生学》《心理学》《教育学》《美工》系列课程、《幼儿园教育活动设计》系列课程、《幼儿园主题活动设计与指导》《幼儿园游戏》等先修课程，全面、系统、科学地阐述了幼儿园环境创设基本理论、幼儿园室内外空间环境、区域环境的创设、幼儿园主题墙的设计与制作、幼儿园实用玩教具的设计与制作、幼儿园特色环境创设等内容，具有育人导向、能力导向、实践导向和专业达标导向，适合五年制高职学前教育专业和幼儿师范学校五年一贯制学前教育专业，同时兼顾中专层次学前教育专业。

4.学分及课时安排。本课程为2学分。其中分为理论教学12学时，实践教学22学时，2课时的理论考评，总计36学时。考核评价围绕理论学习和实训实践学习两方面，注重过程性评价。

（二）课程的基本理念

1.贯彻《纲要》《指南》《标准》精神

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”《幼儿园教师专业标准（试行）》进一步明确指出：“幼儿园教师要重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围；要具有环境创设与利用的的专业指导，具有创设有助于促进幼儿成长、学习和游戏的教育环境的能力。”作为培养未来幼儿园教师的学前教育专业，通过开设《幼儿园环境创设》深入贯彻《纲要》《指南》精神，满足培养高质量、应用型幼儿园教师的需求。

2.理实一体

理论：在了解幼儿教育心理学原理的基础上，根据学前教育专业美术类系列课程、学前儿童美术教育活动设计与指导，形成了系统科学全面的幼儿园环境创设的基本理论，环境创设原则和方法。

实践：观察分析幼儿园环境，尝试设计幼儿园环境创设方案，再到幼儿园落实环境创设。师生双方教学做合一，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高学生依据理论科学指导幼儿园环境创设的实践能力。

3.校园合作

幼儿园教育的智慧应体现在教育者灵性的环境创设上，创设灵性的教育环境应是幼教工作者矢志不渝的教育追求。因此，本课程的学习需要学校和幼儿园紧密合作，在课程内容的设置上综合考虑幼儿园要求和本校办学特色；在课堂教学方面，运用知识导图，为学生形成环境创设系统知识体系奠定基础；采用案例分析法，在学习理论的同时观察分析幼儿园环境创设的相关视频照片，以形象思维的丰富促进逻辑思维的提升；设计互动教学模块，体现学生为本的教育理念；设计课程拓展模块，激发学生自主学习兴趣。在教学实践方面，安排学生在幼儿园实地学习并配合幼儿园完成环境创设，保证每10位同学配备一位该园一线的环境创设指导教师，体验环境创设的

4.备战国考

自2015年起，通过全国统一的教师资格证笔试和面试是获得幼儿园教师资格证的唯一途径。教师资格证考试大纲具体标明《幼儿园环境创设》在笔试《保教知识与能力》考试科目中占有比较重要的比例，环境创设理论指导如果不科学、不规范，直接影响笔试成绩；如果不能根据幼儿兴趣需要进行环境创设演示，可能影响面试成绩。因此为配合幼儿园教师资格证考试，需要教师更有效指导学生系统学习《幼儿园环境创设》，提高幼儿园教师资格考试通过率。

（三）课程设计思路

1.总体设计原则

课程设计通过课堂讲授、观察分析、参与讨论、实践模拟、幼儿园实地演练等教学策略的综合运用，注重营造宽松自由、自主创造的学习氛围，强调学生主动参与、积极提升的学习过程，突出学生主体性，注重教学目标中知识、能力、情感的三位一体。采用单元化的能力训练方式，将能力训练分解成具体的实践项目，使任课教师明确自己的教学目标和重点，学生明晰自己的学习任务，促进教学双方的共同提高。

2.课程设计依据

依据“江苏省五年制高等职业教育学前教育专业指导性人才培养方案”中确定的培养目标、综合素质、职业能力要求，从知识、能力、情感态度与价值观三个维度，围绕幼儿园教师岗位要求，结合学生身心发展特点，确定课程目标、内容标准、评价体系。

3.课程内容结构

课程结构以幼教人员在日常工作中所涉及到的幼儿园环境布置为主线，涉及到幼儿园环境创设的基本理论、幼儿园各种环境以及主题墙、区角、教玩具设计制作等主要内容、基本方法和基本技能等工作任务。每个工作任务的学习都以幼儿园保教工作内容为载体，设计相应的教学活动，让学生形成幼儿园环境创设的知识结构并发展职业能力。同时根据学生的认知特点，采取单元式的结构来展示教学内容，以工作任务为中心整合理论落到实践，引导学生更好地掌握与幼儿园环境创设有关的多种技能。

二、课程目标

（一）总目标

本课程基于幼儿园对学前大专毕业生的需求，以培养基础扎实、具有审美素养、动手能力强、善于运用各类材料特别是废旧材料，能独立承担幼儿园环境设计与布置、制作玩教具等工作的应用型幼儿园教师为课程总目标。同时由于幼儿教师的教育对象是幼儿，还应强调学生的环境创设应建立在对幼儿的观察和理解上。

（二）具体目标

理论教学培养目标（知识、能力、素质）

1．知识目标：熟悉幼儿园环境创设的原则和基本方法；了解幼儿园环境创设的主要内容；认识幼儿园环境对幼儿发展的重要性，理解环境创设与幼儿园课程的关系，明确环境是幼儿园教育的重要资源，建立幼儿在与环境的互动中获得主动发展的教育理念。

2．能力目标：根据幼儿园各类教育环境创设的要求，具备根据各年龄段幼儿的特点创设适宜的教育环境的能力，举一反三，注重创新，触类旁通。

3．素质目标：对幼儿园环境创设产生兴趣和热情，意识到自己是幼儿学习的支持者、合作者、引导者，逐步形成高尚、美好的“师德”风范，热爱学前教育事业。

实践教学培养目标

1.环境创设基本技能：掌握环境创设的基本技能，能完成幼儿园环境、墙饰、区域环境、玩教具的设计与制作，通过“教学做”为一体的方法达到“手脑心”并用，提高实践能力。

2.观察分析环境创设能力：通过课堂与幼儿园实地观察，对幼儿园室内外环境创设、区域环境创设、各年龄段主题墙、家园联系栏、玩教具等幼儿园环境创设进行分析，提高理论联系实际的运用能力。

3.合作完成幼儿园环境创设与评价技能：利用见实习机会，大量收集环创资料，和幼儿园指导老师共同制定各种环境设计方案，配合幼儿园进行实地环境创设，且相互进行观摩评价，写出完善措施以及总结反思，进一步培养幼儿园环境创设的实际工作能力。

三、内容标准

1.总体课程内容与要求

根据《幼儿园指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园教师环境创设的要求，结合《幼儿园教师专业标准》中幼儿教师专业理念与师德中“幼儿保育和教育的态度与行为”、专业知识中“环境的创设与利用”的基本要求，教学内容共设计为六大模块11个单元，总计36课时，其中包括22课时实践任务（包括模拟实践和幼儿园实践）及考核项目、12课时理论学习以及理论考核2课时。具体安排见下表。

模块

教学单元

内容及要求

理论课时

实训课时

环境创设概述和理论基础

环境创设概述

1.掌握幼儿园环境的基本概念与分类

2.掌握幼儿园环境创设的基本原则

3.理解幼儿与幼儿园环境之间的关系

4.运用相关理论评价幼儿园环境创设现状

2

2

环境创设的理论基础

1.了解幼儿园环境创设的理论基础

2.运用相关理论进行幼儿园环境创设案例分析

幼儿园是我家—生活环境

寓教于生活

——生活环境创设的意义

1.了解幼儿园生活环境创设的重要性

2.运用相关理论分析幼儿园生活环境

3.掌握幼儿园不同年龄班生活环境的创设要点

2

4

幼儿园生活环境创设

1.幼儿园实地观察生活环境创设情况

2.分析幼儿园生活环境的创设质量（平时考核）

3.与幼儿园班主任共同完成一个班级生活环境创设 （平时考核）

幼儿园环境是百科全书—主题教育环境

主题教育环境的概念与创设要求

1.了解主题教育环境与幼儿园主题活动之间的关系

2.掌握主题教育环境的创设目标和要求

2

4

主题教育环境的案例分析

了解幼儿园教师主题活动实施与主题教育环境创设情况，运用相关理论进行案例评析

主题教育环境创设实践

结合幼儿园教育实际，与幼儿园班主任一起进行主题教育环境创设的设计与实践，形成文本图片资料

（平时考核）

幼儿园环境是我的玩伴——区域游戏环境和教玩具

室内区域游戏环境的创设及玩教具的设计制作

1.了解幼儿园室内区域游戏环境的含义特点和分类

2.掌握幼儿园室内区域游戏环境创设的基本原则及材料选择、投放和管理方法

3.小组合作创设1—2个室内区域游戏环境（平时考核）

4.了解掌握玩教具的概念和设计原则，根据幼儿特点和教学活动设计制作玩教具（平时考核）

2

6

户外区域游戏环境的创设

1.了解幼儿园户外区域游戏环境的含义特点和种类

2.掌握幼儿园户外区域游戏环境创设的基本原则及材料选择、投放和管理方法

3.小组合作创设1个年龄班的户外区域游戏环境（平时考核）

2

4

幼儿园环境是我的心灵栖所—心理环境

幼儿园良好心理环境的创设与营造

1.了解幼儿园良好心理环境创设的意义和要求

2.明确教师言行在幼儿良好心理环境形成中的重要作用

3.幼儿园实地观察心理环境创设情况

4.运用相关理论分析幼儿园心理环境的创设质量

（平时考核）

1

1

园外环境资源的开发与利用

本土资源、社区教育资源和家庭教育资源的开发与利用

理解幼儿园利用本土资源与社区、家庭合作是幼儿教育提出的客观要求，又是幼儿自身发展的内部需要。

1

1

课时总计

12

22

四、实施建议

（一）教学建议

1.本课程的教学以培养应用型人才、备战国考为目标。教师在教学中应着重体现课程理论与课程内容实际运用的联系，明确理论学习目标，优化环创实践活动。让理论学习有效指引实训、实践活动，切实提高学生环境创设的专业能力。

2.在教学模式上，建议采用多样化教学模式，注重探究教学、发现教学、现象分析教学与合作教学。要突出学生的主体地性，充分发挥教师的主导作用，在教学活动中加强互动，加强学生之间的有效交往合作，同时注意教学目标中知识、技能、态度的三位一体。

3.教学组织形式上，首先抓好课堂教学，强调对学生基本技能以及知识运用能力的培养，以幼儿园教育环境创设为重点，尽量结合本地幼儿园实际多介绍环境创设实例。其次把幼儿园环境创设活动延伸至课外，组建班级环创小组。

①班级授课制；

②班级环创小组（6—10人，配备幼儿园环创指导老师）

③个别交流

4.教学方法上，应根据教学目标灵活运用直观类方法、语言类方法和实践类方法。直观类方法有欣赏法、观察法、观摩法、范例法等，语言类方法有谈话法、讲授法、讨论法等，实践类方法如练习法、操作法、表达法、记录法等，理论联系实际使学生在理念和师德、知识和技能的学习中形成良好的职业素养。

5.可根据学生掌握知识和技能的实际情况，适度调整课程结构、内容和学时。

(二)评价建议

1.树立正确的教学质量观，充分关注学生的个性差异，建立合理的评价体系，过程评价与结果评价并重，发挥教师、学生及幼儿园教师多方评价作用。

2.评价注重过程性和发展性，以多次性评价将学生的当前状况与其发展变化的过程联系起来，关注学生学习态度、能力的转变和提升。

3.及时、客观地向学生反馈评价结果，指出被评价者的不足，师生共同商讨改进的途径和方法，调动学生的学习积极性，激发学生的自信心。

本课程分理论考核和实训考核，理论考核成绩占40%，平时实训考核成绩占60%。理论考核主要评价学生对幼儿园环境创设理论及基本概念的理解；对创设幼儿园环境的原则要求、操作方法及基本技能的掌握以及运用所学的基本知识分析问题、解决问题的能力。平时实训考核包括环创制作技能展示、方案设计、案例评析、学习态度等（结合上表）。

（三）教材编写与选用建议

1.教材的编写和选用必须依据本课程标准。

2.注重教材结构的合理性与完整性，从教学内容的安排到教材体例的编写,都要突出学以致用。

3．教材内容应体现科学性、实用性，要将幼儿园环境创设新信息、新资源及时纳入教材，使教材更贴近专业发展和实际需要。

4.教材呈现形式多样化，视频、图片、文本相结合，推动学习方式的多样化，提高幼儿园环境创设学习的效果。

（四）课程资源开发与应用建议

1.充分利用学校老师到幼儿园跟岗时所拍摄的幼儿园环境图片、视频；学校图书馆的各类资源；网络资源及其他学科老师的教学资源；同时引导、鼓励学生拍摄用于幼儿园环境观察分析的视频、照片；校•园合作中的幼儿园教学资源。

2.教师应不断接受新知识、新方法和新理念，积极开发和利用网络课程资源，充分利用诸如电子书籍、数据库、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上信息资源，获得有关环境创设的最新教学资源，同时积极创造条件搭建远程教学平台，扩大课程资源的交互空间。

3.建议参考书目

（1）秦旭芳著.《幼儿园环境创设:为幼儿营造会说话的环境》[M].北京：科学出版社，2015.第1版(2017年3月1日)

（2）李俐主编.《幼儿园主题环境创意新设计》[M].南京：南京师范大学出版社.2013.

（3）杨枫主编.《幼儿园教育环境创设与教玩具制作》[M].北京：高等教育出版社.2013.

（4）李红雨编著.《幼儿园环境创设》[M].北京：北京师范大学出版社.1997.第1版(2013年11月1日)

(5)中公教育教师资格考试研究院.《国家教师资格考试专用教材·保教知识与能力·幼儿园》.[M].北京：世界图书出版公司北京公司.2012.4（2017.8重印）.

其它参考文献

中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.2001

中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南.2012

中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程.2016

中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准.2012