浅谈幼儿园活动区材料的投放 幼儿园旧玩具拍卖
浅谈幼儿园活动区材料的投放
在区域活动的探索中，我有以下几点感悟：
一、区域活动材料的投放目的性要明确
区域活动的一大特点就是材料投放的目的性，区域活动是实现教育目标的重要途径。各个活动区材料的投放既要考虑班级幼儿的年龄特点，又要与我们所要达到的教育目标紧密相连，为实现教育目标服务，在幼儿园，教育目标是通过层层分解在幼儿一日活动的各个环节中来实现的，区域活动是实现教育目标的重要途径。教师要在对本班幼儿的培养目标有清晰的理解和把握的基础上，有针对性地选择投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。并非就是一个目标只能和一种材料对应，一般，某一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也可以能够为达成多项目标而服务，运用的材料合理，可以激发幼儿的学习兴趣、体验愉悦的情感，也能提高某一能力的。教师要在对本班幼儿的培养目标有清晰的理解和把握的基础上，有针对性地选择投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。
如：大班某阶段数学区的主要目标是学习10以内加减法，就可投放一些式题板、钓鱼形式的数字分合板、算盘等材料；大班教师还可以结合目标和他们的年龄特点开设新闻区角，引导幼儿充分利用班级的主题板，在这个区角中，可以展示园内、区内、市内、省内、国内甚至国际上发生的重大事件，这里的材料可以让小朋友在家中从报刊杂志上剪下来新闻，也可以小朋友自己动手画、写新闻，内容丰富，形式多样。开设这一区角，目的是为了培养幼儿从小学会关心身边的事、身边的人。
二、区域活动材料的投放要充分调动幼儿的主体意识
新《纲要》的宗旨就是提倡让幼儿主动、积极、活泼的学习，强调的是幼儿在学习和发展中的主体地位，让幼儿成为学习的主人，只有这样，幼儿的内部潜能和个人能力才能充分的发挥出来、调动起来。因此，在区域活动中，教师不能硬性的要求幼儿按照条条框框去做，使幼儿被动地去接受和掌握知识，那样就完全的失去了自我。要应该充分的尊重、信任幼儿，按照他们喜欢的方式方法参与活动，寻找乐趣，获得自我发展。教师有目的、有计划为幼儿提供了各式的材料，能使幼儿根据自己的兴趣爱好、能力水平，自由地选择材料，在活动过程中，与材料互动，运用材料探索发现。按自己意愿，独立、自主地进行活动，使个人获得满足，激发幼儿的主体意识。
三、区域材料的投放要激发幼儿的兴趣拓展思维，杜绝形式化
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的。在幼儿园区域活动中，幼儿是在与材料的“对话”中获得发展的。材料是幼儿活动的对象，材料是否有意义、具有操作性与幼儿能否主动参与活动有很大影响。提供有趣的能激发幼儿兴趣的材料，能使幼儿不由自主地产生“我要玩一玩”的想法，拿着自己十分想要玩的东西摆弄起来。幼儿在操作、摆弄材料的过程中，动手动脑，不断想出对材料的新玩法，把所有的感官都投入到活动中，仔细观察、发现问题、思考问题、解决问题，这样的过程，可以巩固幼儿活动的兴趣，发展他们的智力。一些教师也许“遭受”过这样的情景：自己苦虑并制作出来的半成品材料，幼儿的兴趣并不大，有的幼儿开始还能去拿在手中摆弄着，可过了没有几天，那些凝聚着老师心血的材料被幼儿废弃在一角无人问津，视而不见一般，此刻教师在内心会想：为什么他们不喜欢玩呢？也许那些半成品材料也再想：差哪呢？
在活动区的设置上以及材料的投放上，我们往往有一种盲从行为，去某一幼儿园学习参观以后，感觉自己教的也是这个年龄段的孩子差不多也适合，所以呢，人家有什么材料，自己也准备什么材料，好象区角越多、材料越丰富，就越能体现活动区的优越性，幼儿呢，也就越能完全的都感兴趣，其实不然，有的区角未必真正能完全吸引幼儿的眼光，让他们积极主动参与活动的，教师浪费了大量的时间和精力换取的不是这区角经常没有人玩的现象，那这个区角就是没有任何教育意义和教育目的的摆设。
其实，在教师设置了多个区角以后，应该放手让幼儿大胆的投入活动，多注意观察幼儿在各个区角的活动情况，了解他们对什么材料感兴趣，并逐渐的把集体活动的内容溶入到区角活动中，使他们能共同学习、共同操作、共同探索，进而得到发展和提高，还可以采取多种引导的方式让幼儿主动参与区角活动。
另外，教师还应多动脑，采取多种渠道和形式，让各个活动区都真正“活”起来，最后达到互动。
四、区域材料的投放要围绕教学目标考虑差异，循序渐进材料丰富
首先，教师要根据班级幼儿的年龄特点，教学计划，分月、分周拟订区域活动目标。其次，目标的制订要适度、具体，以免目标过高幼儿失去信心，目标略低压抑幼儿创造力的发展。使材料与幼儿发展的实际水平匹配，切实促进幼儿的全面发展。
不同年龄段幼儿，提供不同层次水平的材料。同年龄段幼儿，为不同发展水平幼儿提供不同层次的材料，同一年龄段的幼儿，他们发展的速度也是有差异的。因此，在投放活动材料时，既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，有时还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。
如：小班生活区中提供的串珠：孔可有大有小，绳子粗细不一、软硬不同等。大班的棋类活动区准备各种不同棋种的棋子，以满足幼儿不同的需求。
活动区材料的投放要有计划。根据幼儿学习的特点和认知发展规律，应分期分批由易到难、由浅入深有序的投放材料，不断吸引幼儿主动参与活动的兴趣。使幼儿在不断变换的环境中循序渐进地得到发展。
五、区域活动材料的来源应让幼儿感知并充分利用
幼儿园区角活动材料来源主要有二个途径：一是成品材料。幼儿园应从区角活动的实际出发，为各班配置必要的成品材料，丰富幼儿园区角活动，使幼儿有进行活动的兴趣和愿望。二是利用废旧物品自制的活动材料。废旧材料的制作，教师不要总是自己制作成半成品，可以发动幼儿和家长一起参与。生活中随处可见、随手可得的材料是无穷、是可以创造的。利用废旧材料自制教玩具，在制作的过程中，孩子们已在慢慢地熟悉材料的特点、功能。这样的活动不但使孩子们学会了创造，学会了通过自己的劳动创造让废品旧的材料发挥更大的价值，而且使孩子们学会了勤俭，学会了珍惜和利用资源，使我们的工作更有价值和意义。这样可以让幼儿、家长更进一步了解哪些废旧物品有使用价值，并能主动帮助幼儿园收集材料。这样的活动让教师、幼儿、家长学会了勤俭，学会了珍惜和利用资源；这样的活动让教师、幼儿、家长学会了创造，学会了通过自己的创造让废旧的材料发挥更大的价值，而且增强了家园之间的密切联系，真可谓是一举多得。
六、区域活动中教师的引导作用
随着教师对幼儿区域活动本质的重新认识，如何真正将“自主创新”的观念转变为教育行为，落实在区域活动中，使幼儿真正成为游戏的主人，这依然是教师们亟待解决的问题。自主区角中教师能否采用有效的指导策略，关键在于教师观念的转变，因为观念是实践的先导，教师只有进一步树立了正确的教育观、儿童观，并使教育观念转变为教育行为，幼儿才能真正成为活动的主人。因此，我们首先要树立这样的观念：尊重幼儿的权利，相信幼儿的潜力；尊重幼儿的“发现”，相信幼儿的“创造”；尊重幼儿的个性，注重幼儿的情感。
正确处理教师在活动中的地位，注意角色身份的转换。教师是发现者、支持者、鼓励者；在游戏材料提供中，教师是协助者、组织者；在游戏过程中，教师是观察者、参与者；在活动出现问题时，教师是启发者、引导者；在活动的开始和结束评价时教师才是组织者，通过与幼儿的讨论，教师来激发幼儿创造性和分享游戏经验所带来的快乐。
当矛盾、问题出现时，教师不应立即上去帮助解决问题，而是先观察幼儿如何处理，或者在活动评价时提出，由大家讨论得出结论。如果教师当时对幼儿说：“应该怎样做，不应该怎样做”，对于幼儿来讲就失去了一次锻炼的机会，我们应注重鼓励幼儿彼此间的学习，让他们更多的从失败中获得启迪，幼儿只有亲自实践得到的经验才是他自己的。
总而言之，幼儿园区域活动要重视材料对幼儿发展的作用，遵循材料投放的目的性、层次性、渐进性原则，多方面多途径地挖掘材料的来源，在活动中教师要积极引导幼儿与材料对话，努力提高幼儿区域活动的质量。