国外关于教师专业能力的研究 幼儿园教师应具备哪些专业的能力

国外关于教师专业能力的研究

国外关于教师专业能力的研究时间：2022-03-08理论教育版权反馈【摘要】：国外关于教师专业能力的研究，主要表现在研究方法上的不尽相同。如美国教育部于1987年增设“全国专业教学标准署”，该署经过研究制定美国中小学教师教学能力标准，包括教师全身心致力于学生及其学习的能力；熟练地将学科知识传授给学生的能力；管理和监测学生学习的能力。美国、加拿大、英国、澳大利亚等国率先强调培养教师反思能力，进而波及并影响到世界范围内的教师教育。

一、国外关于教师专业能力的研究

国外关于教师专业能力的研究，主要表现在研究方法上的不尽相同。他们更多的是从教师的人格因素以及有效教学对教师教学能力的要求或教师资格标准等方面来研究教师的专业能力。具体而言，有以下几种路径：其一，采取实证的手段，通过对优秀教师的个性特征、知识技能、人格品质等方面进行调查分析，提炼出教师应具有的能力素质，如罗伯特·雷利（RobertR.Reilly）等人通过对学生的调查研究得出好教师的15条标准：真诚、有耐心、灵活、有控制力、关心帮助人、高期望、善待学生、公平公正、一致、尊重学生个性、热情、理解、有计划和组织、有幽默感、知识渊博[1]；道恩·哈马克（DonHamachek）通过研究给出杰出教师的特征，提出在课堂中教师所必备的素质：灵活、移情力、个人感觉、实验态度、提问技巧、学科知识渊博、确定的测验程序、帮助学生、欣赏学生、随和[2]；道格拉斯·米勒（DouglasR.Miller）等人提出6项在教学中重要的技能：思考与计划能力、导入能力、质疑能力、探究能力、鼓励能力和学习能力[3]；吉尔（Jill）等学者通过对有效教学的研究得出核心的专业能力构成为：创设清晰且移情的学习环境的能力、迎合学生学习需要的能力、帮助学生认定学习结果的能力、自我发展的能力[4]等。其二，通过测验和经验总结的形式，对教师必须具备的能力素质进行比较全面的归纳，如美国佛罗里达州早在20世纪70年代就进行了一项教师能力的研究，该研究提出教师的1276项能力表现，主要有：量度及评价学生行为的能力；进行教学设计的能力、教学演作的能力、负担行政职责的能力、沟通的能力；个人发展技巧；使学生自我发展的能力等。美国托莱多大学教授吉比尼、威尔玛亦曾用个人能力测验图分析评定实习教师的能力，评定条目49条分列在5个主题之下，分别是计划教学材料、设备和评估；教学策略、技巧方法；与学习者的交流；使学习者专注于学习，对学习者施行强化；职业准则。日本学者西昭夫于1981年也总结出教师应具备8种基本能力：客观地把握学生个性，并能对其进行个别指导的能力；深入探讨所教科目和教材，研究、充实教学指导的能力；熟悉教育方法、技术和学习内容，应付各种教学情况的能力；教育评价的能力；正确处理学校管理、班级管理的能力；建立良好的人际关系的能力；帮助和督促学生自主解决生活问题的能力；协助和指导学生升学就业的能力。1988年美国的伦弗克曼尼（RenfroCManning）等人，也在总结前人研究成果的基础上制订了一个教师评价系统，其中涉及的教师能力有：制订教学计划的能力、教学活动能力、课堂管理能力、知识传授能力等。其三，采取未来学习方法，对当代和未来教师进行演绎。如美国教育部于1987年增设“全国专业教学标准署”，该署经过研究制定美国中小学教师教学能力标准，包括教师全身心致力于学生及其学习的能力；熟练地将学科知识传授给学生的能力；管理和监测学生学习的能力。之后美国地区教育委员会（SREB）的12个成员又提出中小学教师教育技术能力的标准包括：掌握基本的计算机操作技能与理解技术概念和术语；能用技术从事个人的研究和交流；能够以多种多样的方式，用计算机把技术整合到课堂中来支持学生的学习。日本文部省的咨询机构教育职员养成审议会，也于1987年作了《关于提高教员师资能力的措施》等的咨询报告，提出现代教师的能力标准：必须具备富有成效的教学和学习指导能力；具备对学生强有力的生活指导能力；具有理解和把握学生心理的能力；具有教育管理的能力；具有独立的自修能力等。

20世纪80年代后，对教师反思能力的研究也逐渐成为西方一些国家政府的政策性要求。美国、加拿大、英国、澳大利亚等国率先强调培养教师反思能力，进而波及并影响到世界范围内的教师教育。将反思理论首先应用于教学的当推美国实用主义教育家杜威，在他看来，反思即是“对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考”[5]。接着，Schon把反思能力看做是分析、解决那些复杂、模糊问题时的一种相互的、解释性的技能练习，反思性教学要依赖于实施者的评价系统（appreciationsystem）如价值观、知识水平和教学经验等。Villar（1994）认为反思是教学主体的自我解剖过程，“反思型教学是教师借助于发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程”；Goodman（1984）、Ross（1987，1989）、Zeichner&Liston（1987）、Korthagen（1993）认为，反思是教师对于教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度；美国哲学教授舍恩（DonaldSchon）在斯腾豪斯（L.Stenhouse）“教师即研究者”观点的基础上，也提出了具有普遍意义的“教师即反思性实践者（reflectivepractitioner）”的观点。关于教师反思的水平，VanManen（1977）和Zeichner、Liston（1987）将其划分为技术的合理性（technicalrationality）水平、实际行动（practicalaction）水平和批判性反思水平。关于教师反思的培养方案，主要有两种模式：一是从外部环境出发的培养范式：行为研究、个案研究与种系研究、实习经历和结构化的课程任务；二是从教师个体出发的培养范式：反思日记、详细描述、职业发展和行动研究。

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幼儿园教师在指导幼儿进行游戏时，有哪些具体要求

爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特色之一，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。正如我国著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所言，游戏是儿童的生命。通过实践性研究，专家发现：玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照，同时也是教师观察和了解幼儿各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口。幼儿的学习生活往往与游戏和日常生活密不可分。纲要提出：作为教师应合理科学地安排组织幼儿一日生活中的各项活动，寓教育与一日生活中，发挥一日生活的整体教育功能，根据本班的实际情况，灵活的实施教育，并善于发现并利用周边生活中的教育资源，组织教育内容。满足幼儿发展过程中的需要，使每一个孩子都能获得快乐和自信。游戏是幼儿的自主活动，在日常的生活中，我们经常能够看到一个幼儿向另一个幼儿建议：来玩跳绳的游戏吧。可见，幼儿的游戏是出于自己内心的兴趣或愿望，而不是由别人所能够支配的。那么，是不是所有的游戏都不需要教师的指导，让幼儿自己发挥呢？我觉得并不是这样，幼儿教师在游戏过程中起着非常重要的作用。我们必须在尊重幼儿的前提下对幼儿的游戏进行指导，以保证幼儿游戏的正常进行。一、给幼儿创造一个良好的游戏的环境，激发幼儿游戏的欲望。在幼儿游戏前，我们可以给幼儿准备许多有利于游戏的材料，以保证幼儿有充分的发挥空间。比如在角色游戏区，放上幼儿自制的电话，两个幼儿商量后，就可能玩打电话的游戏，这样既培养了幼儿的语言表达能力，同时也培养了幼儿之间的相互合作能力；放上听诊器、白大褂的时候，三四个幼儿一商量，可能会玩起医院游戏；在一块空地上放上沙包，他们可能不由自主地就玩起丢沙包的游戏所以，我们应尽可能的给幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，包括游戏用的场地及游戏用到的材料等等。但要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给幼儿过多的刺激，使幼儿无所适从，又要适量的增加引起幼儿兴趣的东西，以便更长时间的启发幼儿游戏的兴趣。二、给幼儿充分的游戏时间，以保证幼儿能够尽情的玩游戏。游戏对幼儿来说就是他们的生活，是幼儿最喜爱的活动，因为游戏符合幼儿身心发展的各种需要。有很多的社会行为，如遵守游戏的规则、积极的帮助他人、幼儿相互交流合作、和同伴的和平共处等，幼儿都是在游戏中学会的，因此，教师每天都要给幼儿一段相对集中的时间，来保证幼儿的游戏，是幼儿积累知识经验，体验成功的愉快，由此来获得自信和满足。三、教给幼儿游戏活动的规则和方法，以保证幼儿的游戏能够顺利地进行。掌握一定的游戏活动技能是顺利开展游戏的前提条件，也是激发幼儿游戏活动兴趣的良好保证。教师要用简单明了的语言和适当的动作示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则，可以先教会个别的幼儿玩游戏，然后让他们用互相学习的方法学会玩游戏；也可以讲解游戏的玩法和规则。在进行游戏时，教师应指导幼儿遵守游戏规则，同时对个别的幼儿进行指导，掌握游戏的时间，使每个幼儿都有机会参与游戏。四、教师可以通过观察幼儿游戏的方法，对幼儿游戏进行适当的引导。教师要通过观察，了解幼儿在游戏中的表现，以及了解游戏中的材料是否能够满足幼儿的需要等情况对幼儿进行指导。教师以游戏者的身份用自己的行动及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，从而促进幼儿游戏的发展，如小班的小朋友在拿着电话不知道该怎么办时教师可以拿起另一部电话开始和他聊天，是小明吗？是呀，你是雍老师吗？这样，教师就以参与者的身份参与到幼儿的游戏中来，并不自不觉地指导了幼儿的游戏。五、教师在指导幼儿游戏时，应考虑到幼儿不同年龄阶段的特点，进行不同的指导。幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，教师在指导幼儿游戏时也应该考虑这种发展。如小班的幼儿，在玩游戏的时候，都是各玩各的，全部玩一样的游戏，但他们不会进行交流，因此，教师在对小班的幼儿进行指导时，要帮助幼儿进行交流和合作，使他们学会玩游戏；中班的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作，但他们的计划性较差，教师应尽量多的为幼儿提供多种条件，以便引导他们有组织、有计划地开展游戏；大班的游戏水平较高，可以给他们增加具有竞争性内容的游戏，以便将来更快的适应社会六、对不同的游戏活动，给予不同的指导方式，保证幼儿能够在愉快的氛围中获得游戏的快乐。对于幼儿游戏的指导没有固定的模式，因此，在指导幼儿游戏的过程中，我们应根据不同的游戏活动，给予幼儿不同的指导。如幼儿进行角色游戏的时候，我们要通过丰富幼儿的生活经验，同时也要尽可能的发挥幼儿的想象力和创造力为主要指导方向；而在进行指导表演游戏的时候，则要帮助幼儿选择健康而又适合的作品，通过各种方式，使幼儿熟悉理解作品的内容，如讲故事、听录音、看电视等形式；如指导幼儿结构游戏的时候，则要通过丰富幼儿对物体的想象和加深他们的印象为主要指导目标；所以在游戏过程中，教师应注重指导艺术。1、把握好指导的度。科学，合理地安排和组织一日活动时，教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，就是要求教师灵活的根据不同的现象，不同对象采取不同的指导艺术。因此，掌握好游戏指导的度非常重要，完全直接指导会让幼儿墨守成规，不敢逾越；完全的不指导也会使幼儿无规则意识，形成惟我独尊的性格。2、把握好指导的时机。在幼儿园游戏中，教师要改善指导技巧，既要实现延续游戏的教育目标，又要促进儿童的发展，在把握好指导的度的基础上，把握好指导的时机。教师的指导时机也是一门艺术，把握得当，幼儿的自主性就能充分体现。3、把握游戏前的引发。总之，教师对幼儿游戏的指导，一定要本着体现幼儿的自主性和体现幼儿游戏的特点为前提，教师应该做一个有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的指导作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利的条件来满足幼儿的实际需要。

周飞驰_uPtO   2020-10-2703:23宝宝知道提示您：回答为网友贡献，仅供参考。