教师资格证长什么样子 幼师资格证长什么样子图片大全

教师资格证长什么样子

中小学教师资格考试可以异地考吗

教师资格证是全国通用的，也可以异地报考，只要您符合其他省份的报考条件就可报考。普通话证书在后期认定现场确认时才需要，笔试、面试时不需要提供。高校和各地一般都设有普通话测试站，在校学生可以到所在高校测试站测试，未设普通话测试站的高校的师生及其他人员到户籍所在省辖市测试站就近测试。申请教师资格人员原则上应在工作、生活或学习地参加普通话测试

2022-08-1910:083235人看过

美国幼儿教师聘任是什么标准有没有可取之处

根据教师的入职阶段来划分，美国幼儿教师聘任标准包含三个阶段：职前资格标准、入职培训标准以及在职专业标准，其具体内容包含三个方面：职前资格认证、入职标准培训以及在职专业审核。

１．职前资格认证

在美国，获得幼儿教师资格证书，是成为幼儿教师的首要前提。其中，为了提高幼儿教师的入职门槛设定了一定的职前幼儿教师资格认证标准，其教师资格证书的申请条件中有两个突出的特点。

一是重视学历。美国申请幼儿教师资格要求具有本科学历及学士学位。其中公立幼儿园的要求更加严格，需要国立师范学院的学士学位。与此同时，美国为培养硕士、博士学历的幼儿教师设有专门的培养学院，到目前，美国已经出现了硕士、博士成为幼儿教师的趋势。

二是重视实践。不同团队对幼儿教师资格中实践方面的要求不同。目前，全美幼儿教育协会要求幼儿教师在不同幼儿教育机构具有300小时的保教经验，同时突出重视幼儿教师活动设计与开展实施的能力。另外，美国国家专业教学标准委员会要求幼儿教师具有三年及三年以上的幼儿园教学经验。

对于教师资格考试，截止到2006年，美国已有47个州应用美国教育考试服务中心的普瑞克西斯考试系列对教师进行选拔。该系列是标准的书面化考试，共分为三项。

测试一是职前技能测验，对阅读、写作和数学进行评估。测试二是学科知识评价，对所教授学科知识及其教学技能进行详细评价。测试三是课堂教学评价，对实际课堂教学技能进行评价。另外，教师资格认证在美国同时存在全国和州两套认证标准。其中，各州的认证制度是必须的，而是否接受全国认证则由各州自愿决定。目前，全美师资培育机构鉴定委员会（ＮＣＡＴＥ）承担的全国认证正逐渐成为全美教师认证的统一标准。

２．入职标准培训

让新手幼儿教师成为一名专业人员是入职培训的根本目的。因此，在美国幼儿教师进入幼儿教育岗位前都需要经历一定的入职标准培训，并需通过入职标准考核才可以进入一线实践岗位，面向幼儿和家长，成为一名幼教工作者。目前，美国对新教师入职培训标准共有以下两种。一是全美幼儿教育协会制定的《幼儿教育职业准备标准》，其根据教师的不同层次设计了三种职前标准，即副学士学位标准（专科标准）、初职证书标准（本科标准）、高级证书标准（硕士和博士学位标准）。

这三套标准均包含了五项内容，分别为：儿童学习活动、家庭和社区关系、课程设计及实施、健康和安全及营养、实习经验和个人职业修养等。准幼儿教师在此基础上再增加不同层次的附加标准即最终标准。另外，教师的实践表现分为基础、掌握、熟练和优秀四种水平，在职前培训结束时，准幼儿教师至少要达到熟练水平。二是美国州际新教师评估与支持联合会提出的10条标准，严格区分了新教师与成熟教师的差异。很多州和地方的教育部门在该标准基础上，结合实际情况制定了属于当地的幼儿教师入职标准。

教学内容：了解学科主要观点，掌握学科核心经验。学生发展：了解学生学习和发展的方式方法，促进其知识、社交等身心全面发展。学习风格：了解每个学生的不同特点、运用不同的教育方式及创造不同的学习机会。教学策略：鼓励学生批判性思维，锻炼动手操作能力。动机和行为：创设积极的氛围，鼓励积极参与，自我激励。信息技术：擅长运用多媒体媒介，促进课堂交流和知识理解。教学安排：根据课程目标、学生发展计划来安排教学。评估：使用正式和非正式的评价方式对学生进行评估，确保学生身心获得持续性发展。专业发展：不断自我反思、分析教育行动的有效性以及主动寻求机会促进专业成长。人际关系：教师应增进与同事、家长的关系，以支持学生成长。

目前，幼儿教师的入职培训内容将根据美国各州或各学区的入职培训机构来设定。通过定向课程，帮助新手教师了解政府、当地以及学校等各方面的政策安排，帮助新教师快速胜任幼儿教育工作。

另外，自20世纪80年代以来，美国设立教师发展学校，针对入职和在职阶段的教师进行定期培训。现已形成三种类型学校：“霍尔姆斯的专业发展学校。培训对象为新手和在职教师。由教学导师和大学研究人员提供专业化的教学服务。卡内基的临床式学校，培训对象为硕士生，硕士生在学习的第二年开始教学实践。勒威恩的专业实践学校，培训对象为大学毕业年级学生和新手教师，新手教师在非全日制的观摩实践中获得教育经验及教学技巧。”

另外，美国对幼儿教师的培训会借助外界的帮助，即导师指导、同行支持、合议支持以及外部支持等。

３．在职专业审核

美国对在职教师的主要审核方式分为两种：一是个人教学档案评估，即学校或学区将教师每年的教学情况进行记录并形成档案。由该地区教育主管机构，对个人档案进行查阅和评估。二是教学评估中心的实践性评估，即在学区内建立教学评估中心，负责安排教学模拟演练，由教师接受教学和学科知识的测试。

其中，该中心强调不能将全部指标应用于新手教师且侧重新手教师的教学技能。美国倡导教师终身学习，对教师资格进行定期检查审核。目前，美国已有17个州以3~5年为周期对幼儿教师的教师资格进行定期检查与评估。对每个幼儿教师从理论、技能、实践等多方面进行资格考察与评估，为确保当前幼儿教师队伍的整体素质水平提供有效保障。

2002年全美教学专业标准委员会针对在职教师提出了专业标准，其核心理念为：“教师必须对学生和学生的学习作出承诺；教师要全面了解学科，并针对教学内容采纳适当的教学方式；教师要承担对学生和学生学习的管理及监控责任；教师对自己的教学实践要进行系统思考，并从中进行学习；教师应该成为学习共同体的一个组成部分。”

其中，根据教师层次不同，将在职幼儿教师专业标准划分分三个层次。专科水平的毕业生，主要属于技术型幼儿教师，重点考察专业技能；本科水平的毕业生突出的是对幼儿教育核心经验的掌握和课程开发；硕士、博士水平阶段的毕业生需要有更多的批判能力，为幼儿教师事业科学化、体系化做出调查并提供宝贵意见。

以上三个层次都包含六个核心标准：促进儿童发展与学习，建立与家庭和社区的联系，观察、记录和评价，使用有效的方法沟通儿童及其家庭，使用课程知识来建设有意义的课程，成为专业人员。

另外，为促进在职教师专业发展的积极性，提升在职教师专业素养。全美专业教学标准委员会制定了“优秀学前教育教师标准”。其标准基于《教师应知应会》设置内容，具体如下：教师致力于学生及其学习，教师了解所教学科以及如何教授，教师为管理和监督学生的学习负责，教师对自身的实践及经验学习有系统化的思考，教师是学习共同体中的一员。

总之，美国幼儿教师的选拔和聘用，从职前资格、入职培训及在职专业三个方面制定标准。严格、不同的培训内容、入职标准及审核评估流程贯穿于幼儿教师职业生涯。幼儿教师的成长主要分为三个阶段：基于资格标准的培训和专业评价的通过，获得幼教执照，成为一名幼儿教育工作者；参加入职培训计划，达到保教时长，获得正式幼儿教师资格证；在职期间，通过进一步培训和学习，达到标准后成为一名优秀的幼儿教师，并逐步更新资格证。

三、美国幼儿教师聘任制度的发展对我国的启示

不可否认，近年来我国幼儿教师质量水平有了一定的提升。但我国幼儿教师队伍的聘用标准和审核评估还存在一定的问题：学历参差不齐、“无证上岗”、编制内教师职业倦怠等。如何构建我国幼儿教师职业标准、建设一支高质量的幼儿教师队伍成为当务之急。他山之石，可以攻玉。美国在学前教育师资培养中以标准保障教师质量为我国培养高质量的幼儿教师提供了借鉴。

１．职前资格认证：提高幼儿教师的资格标准

在我国，《教师法》明确规定我国实行教师聘用制度。幼儿园教师资格的申请者要求具有幼儿师范学校毕业及其以上学历。其中考试内容分为笔试和面试，笔试成绩合格后方可报名参加面试。

首先，增加教师资格考核中的实践考核。目前，我国教师资格证需要通过笔试和面试。在一定层面上加强了对知识与技能的选拔和审核。美国教师资格认证的突出特点为重视实践，要求申请者达到300小时或具有三年及三年以上教学经验。因此，结合我国国情，可以在教师资格证考核中增加实践标准，要求申请者笔试通过后，提供保教工作时长证明，通过国家标准方可进行面试。这在一定程度上提高了学前教育学生在校实习、见习质量，也帮助幼儿园减少人员配置的压力。

此方案需要教育行政部门的有效监督及地方幼儿园的全力支持。其次，幼教机构提高本单位入职门槛。在我国教师聘任制下，大部分学前教育机构需要幼儿教师通过幼儿教师资格认定后进行选拔，但仍存在少部分地方幼儿园无资格证要求，仅凭着“带孩子”的经验来教育幼儿，甚至存在虐童等缺乏师德的现象。这就需要幼儿园及幼教机构在对幼儿教师聘任时要提高标准，关注幼儿教师的专业技能、职业道德，切不可完全以经验主义来代替专业教育。同时，聘用前根据《幼儿教师行为规范》《3—6岁儿童发展指南》等规定严加把控。严格规范幼儿教师聘用程序，做到公平公正。

２．入职标准培训：加大外界与幼教机构的联系

入职培训阶段是幼儿教师进入幼儿园后的“第一课”，是理论与实践的融合，对每一名幼儿教师的职业发展有着十分重要的价值。我国目前的入职培训一般由聘用单位负责统一培训。首先，加大外界资源对幼教机构的帮助。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提到“统筹开发社会教育资源，积极发展社区教育”。

对于幼儿园来说，社区资源是提升和帮助幼儿园运营和教育发展的额外资源。但实际生活中，社区与幼儿园合作效果不佳，尤其在一些县级、乡镇、村存在社区教育意识较差或不清楚应该如何推进社区资源与幼儿教育融合。借鉴美国入职培训阶段提供外界支持的举措，我国可以派出专业人员有针对性地提出规划和建议，使本地社区资源有效地促进幼儿教育事业的发展。其次，院校可以提供不同层次的知能培训。

由于不同层次的教师掌握的基础侧重不同，所需的知识也大不相同。学前教育专业院校中有各种类型的专业教师，可以为其提供理论架构和技能辅导，在美国，基于优质公立院校设立教师发展学校。

结合我国国情，可选择不同类型的特定专业院校定期开展培训营活动，请幼儿教育专家为准幼儿教师开展讲座和培训等。专家可在准幼儿教师实践中点评指导，教师可以进行自我反思和相互交流。最后，幼儿园组织“一对一”小组。借鉴美国的教学导师制，通过骨干教师针对性的指导，帮助新手教师及时解决入职初遇到的问题，提高学习效率。对新手教师专业发展的计划性、阶段性成长十分重要。

幼儿园也可聘请专家深入幼儿园指导，在我国，基层幼教机构缺少专家型教师，缺乏一定的专业理念支撑，可以从院校和一线教师中根据需求选拔出优秀教师，到幼儿园进行专业调研和指导。

３．在职专业审核：完善幼师资格证审核的修订

我国教师资格证考取时，笔试面试均合格后在３年之内进行资格认定即可获得教师资格证书，其资格证明长期有效。目前已有部分试点地区正在对已进入教师岗位的持证者以５年为一周期进行审核注册，若连续两年不合格，将被撤销其教师资格证书。

首先，我国应对不同层次的幼儿教师进行不同的定期审核评估。由于我国教师资格证明长期有效，虽有试点定期注册但效果欠佳且不全面。有部分教师在获得教师资格证后职业倦怠，不继续进行深造学习，仅凭着“经验主义”保育、教育幼儿。美国组织教师３～５年定期检查审核，为提升当前教师队伍整体素质水平起到了重要保障作用。我国应完善教师资格审核制度，倡导教师终身学习，对全体在岗教师进行定期审核评估。

另外，目前我国幼儿教师资格证属于不论层次水平选拔标准和审核注册标准完全一致，这对不同类型教师的发展有一定限制。可以根据不同层次的幼儿教师划分不同等级的审核评估，如对技能型教师、研究型教师以及专家型教师等明确规定各等级证书的资格条件，为学前教育岗位更加准确定位、有的放矢。

其中，审核未通过的教师，规定其参加相应的教师专业进修，再审还是不通过的教师将暂停其教师资格，如若第三次仍未通过则责令取消其教师资格并要求其五年内不可从事幼儿教育工作，这对幼儿教师专业发展具有现实意义。

其次，借鉴美国的个人教学档案评估，结合我国国情，设立专门的幼儿教师个人教学评估系统，由幼儿园定期对幼儿教师进行考量并将资料录入系统，为日后岗位调换提供参考。其中，幼儿园对在职教师开设阶段性教学评估机制，设置周考量、月评价、年度考核等制度。例如对生活环境的打理情况评分、专业技能的随机抽取考核、学前知识理念的掌握程度以及随机听评班级活动开展情况等。一方面，是对工作的一个评估和反馈，及时发现问题并改正；另一方面，督促教师不能故步自封，要擅于吸取他人长处，并做到终身学习，本地的教育行政部门要进行定期落实审核。

总体而言，幼儿教师的聘用标准影响着教师专业素养及幼儿教育质量。由于我国教师资格制度起歩晚，实施时间短，幼儿教师的聘用标准存在不完善之处。结合我国国情，在标准认证和教师资格审核过程中，政府及各类幼教团体应通力合作，确保幼儿教师队伍的质量。

来源丨《现代中小学教育》

作者丨刘岩、邵林林、赵阳返回搜狐，查看更多