幼儿游戏的目标与内容制定 幼儿园绘画课程目标是什么内容

幼儿游戏的目标与内容制定

有的教师带幼儿来户外，在方砖铺成的场地上，准备通过玩投沙包的游戏达到教幼儿测量知识的目的。幼儿没有机会尽情地投沙包，而是在老师的严格要求下，一人投一次，然后回答老师的问题：“怎么知道谁丢的远”。在引导幼儿回答出可以数地上的方砖之后，在一再的提问和要求下，幼儿终于说出可以用棍子、跨步、绳子测算和尺子去科学测量。教师很满意这样的结果，随后拿出几样测量工具，让幼儿测量结果。然而，整个活动过程中，幼儿全然没有体会到投沙包的乐趣。

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游戏的目标要有实际针对性

游戏的目标切忌过于笼统，含糊不具体。如教师发现小班幼儿玩完玩具不能把玩具放回原处，就可以设置这样的活动“送玩具宝宝回家”，目标设置成“玩完玩具知道把玩具放回原处”，这样目标清晰，指导起来就比较有针对性。

04

游戏的计划和目标应体现渐进发展性

在实施游戏活动之前教师都要制订一定的计划，作为行动的指导。但是游戏计划的制订如果千篇一律，或者前后学期都用同一个，就形同虚设了，完全起不到循序渐进、促进幼儿发展的作用。因此，游戏计划应体现出渐进发展性，各周、各月的游戏目标应逐步提高要求。

总之，幼儿园的游戏目标应该是内在的、长时的。

幼儿游戏目标的制定要具体，便于操作；游戏目标包含的内容要全面；游戏目标的制定要从幼儿的年龄特征出发；游戏目标的确立要在过程前完成；游戏目标的表述前后要一致。

幼儿游戏的内容选择

在选择内容时，既要符合幼儿的兴趣和现有经验，又要有助于形成符合教育目标的新经验。既贴近幼儿的生活，又有助于开拓幼儿的经验。既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、妥当性以及与小学教育的衔接。

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游戏内容的选择要体现趣味性

趣味性游戏常常能让幼儿在游戏活动中保持兴奋、积极的状态。这就要求教师对幼儿随时产生的兴趣和需要做出敏锐的反应，根据幼儿的兴趣与发展需要的变化随时调整游戏内容，这不仅有利于更有效地激发幼儿游戏兴趣与主动性，而且有利于丰富和完善游戏活动内容。

如在主题“两只小手”中设计的游戏“小手变变变”，一开始主要是让幼儿通过变化自己小手的动作，来模拟出各种物体，进行语言游戏。可是幼儿在游戏想象中，把原来单纯的手部游戏拓展成了全身游戏。他们不满足于只活动自己的小手，把整个身体都参与了进来，教师马上调整了自己的设想，把运动游戏融入原来的游戏中去，丰富了游戏的内容。在游戏中教师添加了模仿小动物的运动性游戏等内容，不仅满足了幼儿的好奇心和兴趣，还充分调动了幼儿的视觉感受力和动脑思考的能力。

如在主题“两只小手”中设计的游戏“小手变变变”，一开始主要是让幼儿通过变化自己小手的动作，来模拟出各种物体，进行语言游戏。可是幼儿在游戏想象中，把原来单纯的手部游戏拓展成了全身游戏。他们不满足于只活动自己的小手，把整个身体都参与了进来，教师马上调整了自己的设想，把运动游戏融入原来的游戏中去，丰富了游戏的内容。在游戏中教师添加了模仿小动物的运动性游戏等内容，不仅满足了幼儿的好奇心和兴趣，还充分调动了幼儿的视觉感受力和动脑思考的能力。

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游戏内容的选择要体现生活性

幼儿的现实生活本身就是一部活生生的“教材”，幼儿所接触的新的现象、新的问题、新的环境都是游戏活动的源泉。把幼儿日常游戏中出现的行为问题融入游戏活动中进行教育，效果会非常好。

如在户外玩滑梯时，教师发现个别幼儿玩完滑梯后不马上离开，形成了滑梯上的拥堵现象。教师组织了“开小汽车上立交桥”的游戏，把滑梯当做“立交桥”。在游戏中，教师引导幼儿逐个“开车”上“桥”，并在幼儿“开车”下“桥”时变绿灯，让幼儿滑下后根据绿灯指示即时离开，避免了“桥上”的拥堵现象。通过这个游戏，不仅锻炼了幼儿大肌肉动作的协调性及灵活性，还促使幼儿树立起了规则意识。

如在户外玩滑梯时，教师发现个别幼儿玩完滑梯后不马上离开，形成了滑梯上的拥堵现象。教师组织了“开小汽车上立交桥”的游戏，把滑梯当做“立交桥”。在游戏中，教师引导幼儿逐个“开车”上“桥”，并在幼儿“开车”下“桥”时变绿灯，让幼儿滑下后根据绿灯指示即时离开，避免了“桥上”的拥堵现象。通过这个游戏，不仅锻炼了幼儿大肌肉动作的协调性及灵活性，还促使幼儿树立起了规则意识。

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游戏内容的选择要具有可操作性

操作性越强的材料和活动，它的趣味性也就越强，越容易激发幼儿学习、活动的兴趣。

单项选择

把美工游戏区的教育目标设定为“培养幼儿美观和动手操作能力”，在语言区设定的教育目标为“培养幼儿语言表达能力”，这些游戏目标的设定有什么问题？下面的表述最符合要求的是（）

A.这样的目标过于笼统、含糊不具体；

B.这样的目标表述没有侧重幼儿发展的不同方面；

C.这样的目标表述没有体现目标的长期性和稳定性；

D.这样的目标表述没有体现幼儿的成长规律。返回搜狐，查看更多

幼儿园音乐教育活动的目标应该包括哪几个方面

1.幼儿园音乐教育活动的目标（1）培养幼儿参与歌唱活动、韵律活动、欣赏活动等幼儿园各种音乐活动的兴趣和热情。（2）学会必要的音乐知识与技能。（3）能够用声音、节奏、动作、乐器等手段去创造性地表现音乐，有一定的表现力。2.幼儿园音乐教育活动的内容幼儿园音乐教育活动主要包括音乐欣赏活动、歌唱活动、打击乐演奏活动和韵律活动四个方面。具体而言，音乐活动主要包括以下内容：（1）学习理解音乐，包括音乐的形式和内容、思想、情感。（2）学习创造性地表现音乐。（3）学习理解歌曲的歌词、内容、曲调，学唱歌曲。（4）学习仿编歌曲。（5）学习关于各种乐器的知识。（6）学习使用乐器表现音乐。3.幼儿园音乐教育活动的方法幼儿园音乐教育的方法灵活而丰富多样，其中情境创设、示范模仿、讲解、多感官与（语言、动作等），都是音乐学科本身的特点以及幼儿感知、理解音乐的特点所决定的。（1）情境创设法。情境创设法是为了帮助幼儿更好地感受和理解音乐内容思想情感而采用的创设相关情境的方法。常用故事、美工、多媒体等手段。比如在“小树叶”的歌唱活动中，利用美工创设秋天树叶飘落的情境。（2）示范模仿法。示范模方法是为了帮助幼儿学习歌唱、韵律多种或乐器知识和演奏，采用教师示范幼儿模仿的教学方法。这也是音乐教育常用的、基本的教学方法。（3）节奏朗诵法。节奏朗诵法是在学习曲调之前用有节奏的朗诵歌词来帮助幼儿记忆歌词、掌握歌曲节奏的方法。（4）直观提示法。使用图片、动作等多种直观手段帮助幼儿理解音乐、学唱歌曲的教学方法。（5）联想仿创法。联想仿创法是引导幼儿根据音乐、歌曲、情境，通过联想、想象，富于创造性地表现和创造音乐的方法。比如听音乐想象故事、听音乐编动作、听音乐画图画、跟随音乐演奏乐器、创编新动作、新歌词，等等。

匿名用户   2015-02-0516:08宝宝知道提示您：回答为网友贡献，仅供参考。

幼儿园教育评价的目的与方法

1.儿童在教育活动中的反应，指主动性、参与程度、情绪表现等。

2.教师的教育态度和行为，指对儿童的控制程度、课堂管理方式、教育机制和技巧等。

3.教师与儿童互动的质量。

在学前教育机构里，师幼互动贯穿于儿童一日生活的各个环节，是学前教育机构各项教育目标得以实现的重要保证，是促进儿童多面发展的关键性因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现。在学前教育机构的教育过程中，无论是抽象的教育目标、教育原则，还是直观的教育方案、教育内容，无不是借助于连续不断的师幼互动而逐渐实现的。教师成为儿童学习活动的支持者、合作者相引导者，积极的教师与儿童的互动，将能促进儿童知识经验和行为的建构。教师发起的互动行为中，总体以不带鲜明色彩的中性行为为主。对儿童表现出的负面性行为会抑制儿童的互动进一步深入，对儿童个性的发展产生消极影响，大大降低了教师与儿童互动的质量。教师能对儿童的互动行为保持高度关注，并给予积极回应，注重对儿童的肯定，且适时参与到儿童的活动中，有效牵引教师与儿童互动良性循环过程。

4.儿童学习环境的创设和利用等

新《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展”。环境是学前教育课程实施中不可忽视的重要组成部分，它能通过斑斓的色彩、具体的形象、合理的布局随时随地影响着儿童，通过情感交融与互动，每时每刻都在儿童教育中发挥着隐性的教育价值。如，评价教师是否创设快乐体验的环境——是否让孩子有自主活动的时空、感受理解与关怀、获得安多与满足、成功与自信：是否创设丰富多元的环境——玩具与材料是否数量充足、种类多样，能够蕴涵丰富的信息与多元价值：是否创设有趣可选的环境——是否符合孩子年龄特点、兴趣爱好的，可以根据自己的需要选择活动工具、材料、方法、伙伴是否创设富有挑战的环境——有无根据需要设置问题情境，提高活动难度，通过自己的努力难度，解决问题，挑战自我是否创设对话互动的环境——是否能引导儿童大胆操作、询问探究。伴随孩子的活动能够再现师幼间近距离对话的。再现师幼主题探索的轨迹：是否更新和发展环境——是否根据活动的主题、孩子的兴趣、关注的热点，及时添加、更换、动态改变发展的环境：是否创设富有特色的环境——是否创设与学前教育课程追求相匹配，具有学前教育课程特色的园所环境。

通过对课程方案实施的评价，我们一方面可以获得课程方案对儿童适宜性的信息，另一方面可以了解影响课程方案效果的因素。

(三)课程效果评价

评价课程方案效果，一般是通过对儿童的发展评价来确定的。包括：评价儿童学习后的发展状况发展状况与课程目标的符合程度产生了哪些非预期的结果了解教师发生了哪些变化，有怎样的提高等。

三、评价类型与方法——怎样评

(一)评价类型

目前经常使用的课程评价类型有：

按评价的参照点来分，有相对评价、绝对评价和个人发展评价。相对评价是根据儿童在集体里占据的相对位置进行评价绝对评价是根据教育目标达成度来进行评价个人发展评价是评价该儿童的各种能力的前后比较，掌握其进步的情况。

按评价的功能来分有诊断性评价、形成性评价和终结性评价。诊断性评价就是确定儿童在接受教育前的“准备程度”形成性评价是确定儿童学习过程中发生了什么，确定教学任务实现程度终结性评价是在课程实施一个阶段之后进行评价，评定达到的程度。以上评价方式各有利弊，应配合使用，取长补短。

课程评价主体的多元化是当今课程评价发展的一个趋势。评价中实施多元主体的评价是很有须要的。教师作为课程的直接实施者是课程评价的主体之一，这是没有争议的。家长作为教师的合作者和教育的促进者，也应当参与课程的评价，而儿童作为课程系统的三大主体之一，也是课程实施的参与者，因此也应当拥有课程决策和评价的权利，而且，儿童的自我评价可以让儿童意识到自己的成长、进步过程，激发其进一步学习的热情、兴趣和信心，促进其对今后的生活学习活动更加投入。因此教师评价、家长评价与儿童自我评价要相结合。

(二)评价方法

评价应该自然地伴随着整个教育过程进行，应该根据评价目的与内容，综合采用观察、谈话、测验、作品分析、调查、档案分析等多种方法。

文章来源：安徽中公教师http://ah.zgjsks.com/

考点梳理班链接：http://ah.zgjsks.com/zg/2018jszstp返回搜狐，查看更多