幼儿园教师本科学历仅占四成，高素质学前教育人才求贤若渴 幼儿园教师必须本科学历吗
幼儿园教师本科学历仅占四成，高素质学前教育人才求贤若渴
作者丨王峰,韩甜
编辑丨周上祺
图源丨视觉中国
今年高考的广西考生谢小梅（化名）愿望是当一名老师，然而高考成绩并不理想的她，与填报的本科志愿一一擦肩而过。
机会在录取结束前出现了，广西本地名校广西师范大学的学前教育专业发布6个征集志愿名额，也就是在本科批录取中有6个计划没有录满，很可能会降分补录。
“我很想当一名老师，但说实话，还没想好当一名幼儿园老师。”谢小梅说。
谢小梅纠结的背后，一个让人吃惊的事实是，在她的老家广西，2020年本科学历的幼儿园园长、专任教师只有22247人。教育部数据显示，2020年全国幼儿园专任教师中本科毕业人数76.5万，只占全部教师的26.25%。
2021年，全国幼儿园专任教师新增27.76万人，新增人数超过小学和初中之和，吸纳了大量高校毕业生就业。这是一个很有就业前景的职业，但截至目前，幼儿园专任教师占比最大的群体，仍是专科毕业生。
今年高考录取中，师范类专业异军突起，吸引了大量高分考生，但学前教育本科专业却对比强烈，一些院校需要征集志愿完成招生计划，尤其是学费动辄几万元的民办高校和中外合作办学专业。
就业是影响招生的重要因素，幼儿园教师工资待遇较低、编制有限，很多学前教育专业学生毕业后选择考研或考取小学教资。专家指出，提升学前教育教师素质，需要完善学前教育经费保障，尤其是民办普惠幼儿园的财政补贴机制。
高学费专业招生遇冷
“幼儿园老师需要本科学历吗？”谢小梅心想。这样的想法在很多高考生中存在，进而影响着学前教育本科专业招生。
21世纪经济报道梳理发现，今年高考录取中，多所大学的学前教育本科专业需要征集志愿。其中，包括石河子大学这样的“双一流”、211高校，也包括山西师范大学、广西师范大学、浙江师范大学、上海师范大学、江西师范大学、四川师范大学、江苏师范大学这些省（市）属重点师范大学，还包括吕梁学院、丽水学院、成都大学等地方综合性大学。
在山西，公办地方高校吕梁学院需要征集17个学前教育专业计划，占其投放给普通高考计划总数的32.7%。
征集志愿更多的是民办高校和中外合作办学专业。在广西，民办高校广西外国语学院在本二批招生，学前教育专业征集158个计划，占全部计划的25.6%。
教育部中外合作办学监管工作信息平台信息显示，截至目前，经教育部批准的学前教育中外合作办学本科教育机构和项目共计29个（其中1个项目已停止招生），这是提高学前教育学生素质、加强专业建设中外交流的有力尝试，但今年招生并不火爆。
21世纪经济报道梳理发现，有7个中外合作办学机构和项目计划于2022年启动招生，但其中，位于海南的琼台师范学院北安普顿国际学院并未发布招生计划，其余6个机构和项目的招生计划均少于原计划。
比如，上海师范大学天华学院北亚利桑那学院每年招收100人，但2022年招生计划为23人；惠州学院与美国北阿拉巴马大学合作办学项目、韩山师范学院与韩国光州大学合作办学项目、阜阳师范大学与美国西阿拉巴马大学合作办学项目、河南大学与芬兰图尔库大学合作办学项目、咸阳师范学院与英国伦敦城市大学合作办学项目的每期招生人数上限均为120人，但2022年发布的招生计划分别为50、60、100、100、24人。
其中，阜阳师范大学与美国西阿拉巴马大学合作办学项目在安徽省内计划招生94人，但征集志愿计划数就达87个。
院校知名度低、学费高可能是招生不理想的重要原因。这些中外合作办学机构和项目中，学费最高的每学年6万元，最低的也要1.8万元。有的项目第四年可以选择去国外学习，按照国外标准缴纳学费，比如英国伦敦城市大学的学费一年为1.3万英镑。
民办高校的学费也不低，上海师范大学天华学院也招收非中外合作办学的学前教育专业，学费为2.95万元；河北科技学院的学费为2万元。
“目前，在北京、上海等一线城市，幼儿园教师的月工资5000元左右，二三线城市4000元左右，小城市更低。在北京，即使是每月收费近万元的高端民办幼儿园，幼儿园教师工资水平也并不比行业平均水平高很多。”北京一家大型民办幼儿园师资培训部负责人韩月（化名）说。
“本科学前教育专业的学生，很多并不想长时间从事幼师职业，多数选择了考研，将来去更大的平台成为管理层。大专学历的学生很多也会选择专升本，尤其是入职不久的新教师，会通过辞职升本去转行。”韩月告诉21世纪经济报道。
学历提升是大势所趋
目前，大专是幼儿园师资的学历门槛，但本科甚至研究生学历教师人数正越来越多。
教育部六所直属师范大学都开设了学前教育本科专业，学前教育专业硕士近年来也招生火爆。但在存量教师中，本科学历所占比例仍然偏低。
教育部数据显示，2018年-2020年，全国幼儿园专任教师中，本科学历所占比重分别为22.53%、24.04%、26.25%，虽然到2020年已经超过四成，但仍低于专科学历的58.54%。
幼儿园园长的本科学历比重大于专任教师，2018年-2020年分别为35.85%、38.46%、41.56%，不仅占比，年均增幅也超过教师群体。
乡村幼儿园是师资短板，2018年-2020年本科学历专任教师占比分别只有14.20%、15.69%、17.79%。
谢小梅觉得，幼儿园老师只需要看护孩子，陪着孩子做游戏，再学会唱歌、跳舞、弹钢琴就可以了。这曾是社会的普遍看法，以至于出现了“带小不如带老，保教不如保姆”的说法。
但事实并非如此。“幼儿园教师可以说是孩子的启蒙教师，如果幼师的自我品质有欠缺，可能会对儿童产生深远影响，这是很严肃的一件事。”韩月说。
韩月介绍，幼儿园教师需要具备多方面的能力，比如引领孩子朗读时普通话必须标准，做板书时字迹要工整，要具备儿童心理学和卫生学的基础知识，对儿童行为进行观察与分析等。
“文化素质是幼儿园教师一项基本能力，学历还是能够有效甄别教师的文化素质。”她说。
因此，幼儿园教师的学历提升已是大势所趋。2018年11月印发的《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》（下称《意见》）提出，到2020年，基本形成以本专科为主体的幼儿园教师培养体系。
《意见》还提出，扩大本专科层次培养规模及学前教育专业公费师范生招生规模。前移培养起点，大力培养初中毕业起点的五年制专科学历的幼儿园教师。引导学前教育专业毕业生从事幼教工作，鼓励师范院校在校生辅修或转入学前教育专业，扩大有质量教师供给。
完善学前教育经费保障
目前在北京一所民办幼儿园任教的刘芸（化名），就是一名学前教育本科毕业生。
刘芸专科读的是小学教育专业，之所以在专升本时改为学前教育专业，“主要原因是考试更容易”。刘芸告诉21世纪经济报道，临近毕业时，她有多种选择，既可以当一名幼儿园老师，也可以选择考取小学教师资质，转行去小学求职。
“幼儿园教师这个职业有很强的优势，比如明确的职业发展路径，从一般教师到班主任，再到保教主任、园长等管理层，晋升过程中，本科毕业生还是很有优势的。”刘芸说。
民办幼儿园教师的流动性大，对优秀师资的需求非常强烈。刘芸工作刚满一年，就从普通的带班教师升为了班主任。在这所高端幼儿园，一个十几名孩子的班级有1名班主任、1名带班教师和1名保育员。日常，班主任主导孩子游戏和教学，带班教师负责配合。
管理层同样人才供给不足。北京一家大型民办幼儿园师资培训部负责人韩月告诉记者，他们会以公司白领的薪资待遇，挖公办园的保教主任来民办园当园长，也会返聘已经退休的园长再干几年。
全国学前三年毛入园率已达88.1%，与此对应的是，2021年全国共有幼儿园29.48万所。因此，2021年，全国幼儿园专任教师新增27.76万人，增幅超过了过去三年。
中国教育科学研究院研究员储朝晖告诉21世纪经济报道，2008年，他在参与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》制定论证时，曾测算2010年后每年需要培养20万幼儿园教师。
“这让主管部门大吃一惊，因为当时全国本科、专科、中等师范培养的所有的学前教育专业毕业生每年只有3万人。但随后的发展证明，全国确实每年都新增十几万幼儿园专任教师。”储朝晖说，因此，2018年11月印发的《意见》明确提出，到2020年，本专科学前教育专业毕业生规模达到20万人以上。
学前教育专业毕业生规模目标虽然写入了中央文件，但储朝晖说，“2008年测算时提出每年培养20万幼儿园教师的背后，还有一个支撑性指标，就是学前教育经费占地方教育经费比例要达到9%，但直到目前，除了北京、上海等发达地区，很多地方都还没有做到。”
经费保障不到位，导致幼儿园教师待遇低、福利少、编制难以解决，公办幼儿园教师与民办园教师、在编教师与无编制教师等同工不同酬等问题。多重影响之下，很多优秀的中学生不愿报考学前教育专业，本科院校学前教育调剂生和补录生多。
“缺乏经费保障，势必会影响幼儿园教师招聘、工资待遇的保障，所以真正重视学前教育，需要完善经费保障，尤其是民办普惠幼儿园的财政经费补贴要到位。要把学前教育经费和幼儿园教师队伍补充、学历提升协同解决。”储朝晖说。
END
本期编辑黎雨桐实习生吴梓楹
幼儿园管理条例 (1989年8月20日国务院批准 1989年9月11日国家教育委员会令第4号发布 自1990年2月1日起施行)
第一章总则
第一条为了加强幼儿园的管理，促进幼儿教育事业的发展，制定本条例。
第二条本条例适用于招收三周岁以上学龄前幼儿，对其进行保育和教育的幼儿园。
第三条幼儿园的保育和教育工作应当促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展。
第四条地方各级人民政府应当根据本地区社会经济发展状况，制订幼儿园的发展规划。
幼儿园的设置应当与当地居民人口相适应。
乡、镇、市辖区和不设区的市的幼儿园的发展规划，应当包括幼儿园设置的布局方案。
第五条地方各级人民政府可以依据本条例举办幼儿园，并鼓励和支持企业事业单位、社会团体、居民委员会、村民委员会和公民举办幼儿园或捐资助园。
第六条幼儿园的管理实行地方负责，分级管理和各有关部门分工负责的原则。
国家教育委员会主管全国的幼儿园管理工作；地方各级人民政府的教育行政部门，主管本行政辖区内的幼儿园管理工作。
第二章举办幼儿园的基本条件和审批程序
第七条举办幼儿园必须将幼儿园设置在安全区域内。
严禁在污染区和危险区内设置幼儿园。
第八条举办幼儿园必须具有与保育、教育的要求相适应的园舍和设施。
幼儿园的园舍和设施必须符合国家的卫生标准和安全标准。
第九条举办幼儿园应当具有符合下列条件的保育、幼儿教育、医务和其他工作人员：
(一)幼儿园园长、教师应当具有幼儿师范学校(包括职业学校幼儿教育专业)毕业程度，或者经教育行政部门考核合格。
(二)医师应当具有医学院校毕业程度，医士和护士应当具有中等卫生学校毕业程度，或者取得卫生行政部门的资格认可。
(三)保健员应当具有高中毕业程度，并受过幼儿保健培训。
(四)保育员应当具有初中毕业程度，并受过幼儿保育职业培训。
慢性传染病、精神病患者，不得在幼儿园工作。
第十条举办幼儿园的单位或者个人必须具有进行保育、教育以及维修或扩建、改建幼儿园的园舍与设施的经费来源。
第十一条国家实行幼儿园登记注册制度，未经登记注册，任何单位和个人不得举办幼儿园。
第十二条城市幼儿园的举办、停办，由所在区、不设区的市的人民政府教育行政部门登记注册。
农村幼儿园的举办、停办，由所在乡、镇人民政府登记注册，并报县人民政府教育行政部门备案。
第三章幼儿园的保育和教育工作
第十三条幼儿园应当贯彻保育与教育相结合的原则，创设与幼儿的教育和发展相适应的和谐环境，引导幼儿个性的健康发展。
幼儿园应当保障幼儿的身体健康，培养幼儿的良好生活、卫生习惯；促进幼儿的智力发展；培养幼儿热爱祖国的情感以及良好的品德行为。
第十四条幼儿园的招生、编班应当符合教育行政部门的规定。
第十五条幼儿园应当使用全国通用的普通话。招收少数民族为主的幼儿园，可以使用本民族通用的语言。
第十六条幼儿园应当以游戏为基本活动形式。
幼儿园可以根据本园的实际，安排和选择教育内容与方法，但不得进行违背幼儿教育规律，有损于幼儿身心健康的活动。
第十七条严禁体罚和变相体罚幼儿。
第十八条幼儿园应当建立卫生保健制度，防止发生食物中毒和传染病的流行。
第十九条幼儿园应当建立安全防护制度，严禁在幼儿园内设置威胁幼儿安全的危险建筑物和设施，严禁使用有毒、有害物质制作教具、玩具。
第二十条幼儿园发生食物中毒、传染病流行时，举办幼儿园的单位或者个人应当立即采取紧急救护措施，并及时报告当地教育行政部门或卫生行政部门。
第二十一条幼儿园的园舍和设施有可能发生危险时，举办幼儿园的单位或个人应当采取措施，排除险情，防止事故发生。
第四章幼儿园的行政事务
第二十二条各级教育行政部门应当负责监督、评估和指导幼儿园的保育、教育工作，组织培训幼儿园的师资，审定、考核幼儿园教师的资格，并协助卫生行政部门检查和指导幼儿园的卫生保健工作，会同建设行政部门制定幼儿园园舍、设施的标准。
第二十三条幼儿园园长负责幼儿园的工作。
幼儿园园长由举办幼儿园的单位或个人聘任，并向幼儿园的登记注册机关备案。
幼儿园的教师、医师、保健员、保育员和其他工作人员，由幼儿园园长聘任，也可由举办幼儿园的单位或个人聘任。
第二十四条幼儿园可以依据本省、自治区、直辖市人民政府制定的收费标准，向幼儿家长收取保育费、教育费。
幼儿园应当加强财务管理，合理使用各项经费，任何单位和个人不得克扣、挪用幼儿园经费。
第二十五条任何单位和个人，不得侵占和破坏幼儿园园舍和设施，不得在幼儿园周围设置有危险、有污染或影响幼儿园采光的建筑和设施，不得干扰幼儿园正常的工作秩序。
第五章奖励与处罚
第二十六条凡具备下列条件之一的单位或者个人，由教育行政部门和有关部门予以奖励：
(一)改善幼儿园的办园条件成绩显著的；
(二)保育、教育工作成绩显著的；
(三)幼儿园管理工作成绩显著的。
第二十七条违反本条例，具有下列情形之一的幼儿园，由教育行政部门视情节轻重，给予限期整顿、停止招生、停止办园的行政处罚：
(一)未经登记注册，擅自招收幼儿的；
(二)园舍、设施不符合国家卫生标准、安全标准，妨害幼儿身体健康或者威胁幼儿生命安全的；
(三)教育内容和方法违背幼儿教育规律，损害幼儿身心健康的。
第二十八条违反本条例，具有下列情形之一的单位或者个人，由教育行政部门对直接责任人员给予警告、罚款的行政处罚，或者由教育行政部门建议有关部门对责任人员给予行政处分：
(一)体罚或变相体罚幼儿的；
(二)使用有毒、有害物质制作教具、玩具的；
(三)克扣、挪用幼儿园经费的；
(四)侵占、破坏幼儿园园舍、设备的；
(五)干扰幼儿园正常工作秩序的；
(六)在幼儿园周围设置有危险、有污染或者影响幼儿园采光的建筑和设施的。
前款所列情形，情节严重，构成犯罪的，由司法机关依法追究刑事责任。
第二十九条当事人对行政处罚不服的，可以在接到处罚通知之日起十五日内，向作出处罚决定的机关的上一级机关申请复议，对复议决定不服的，可在接到复议决定之日起十五日内，向人民法院提起诉讼。当事人逾期不申请复议或者不向人民法院提起诉讼又不履行处罚决定的，由作出处罚决定的机关申请人民法院强制执行。
第六章附则
第三十条省、自治区、直辖市人民政府可根据本条例制定实施办法。
第三十一条本条例由国家教育委员会解释。
第三十二条本条例自1990年2月1日起施行。
《幼儿园教师专业标准》说明
《幼儿园教师专业标准》说明2011-12-13来源：教育部收藏庞丽娟刘占兰
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施，各地学前教育三年行动计划的纷纷出台，大力发展学前教育正成为我国教育事业发展的一道亮丽风景线。
学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。要实现“基本普及”的战略目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅仅意味着入园率的提高，更重要的是学前教育质量的提升，而其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升。国际经验也表明，幼儿园教师质量决定着学前教育的质量，高素质专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。因此，目前世界许多国家都有幼儿园教师专业标准。在我国，通过科学研究与论证制定出适宜、规范的幼儿园教师专业标准，明确合格的幼儿园教师应具备的基本专业素养，并引领和促进幼儿园教师的专业发展，无论对当下还是长远的幼儿教师队伍建设、学前教育事业的健康发展和亿万幼儿的健康发展，都是极其重要的。
《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）正是应学前教育事业发展之需，在加快普及学前教育的新形势下为保障教师队伍质量和幼儿健康成长而出台的重要文件之一。
一、《专业标准》研制的指导思想
《专业标准》是广大学前教育研究者、行政管理人员、培养培训机构领导与教师、一线园长和教师多方面共同研究、努力的结晶。在研制过程中，力图体现以下指导思想：
1.专业导向，师德为先。幼儿园教师是对幼儿实施保育和教育职责的专业人员，需具有特定的专业素质，具有良好的职业道德与态度、专业的教育知识和技能。因此，《专业标准》应具有严格的职业道德规范，明确的专业导向，规定幼儿园教师从事幼儿园教育教学工作所必须达到的基本专业要求。
2.基本规范，前瞻引领。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，规定的是幼儿园教师必须达到的基本专业素养和教师开展保教活动的基本规范，同时又应该是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，为幼儿园教师专业发展提供方向性的指引和导航，幼儿园教师应按标准中所提出的专业要求，不断提升专业发展水平。
3.全面要求，突出重点。《专业标准》将专业理念与师德、专业知识和专业能力三方面作为幼儿园教师必备的基本素质与条件，尤其注重专业理念与师德，将其作为《专业标准》的灵魂与核心。《专业标准》强调合格的幼儿园教师必须富有爱心、责任心、耐心和细心，必须关爱幼儿，尊重幼儿，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。同时对当前社会反映的教师专业意识或行为中薄弱、不足的方面，予以关注与强调。
4.共同准则，体现独特。《专业标准》既要充分反映教师职业所应具有的普遍性专业特点，同时又要适应幼儿身心发展需求和幼儿园阶段教育的特殊性，充分体现幼儿园教师素质的独特性。在本《专业标准》中，特别强调幼儿园教师要保教结合，适宜安排幼儿的一日生活；重视环境和游戏对幼儿发展的独特价值，积极支持与引导幼儿游戏，将教育灵活地渗透于一日生活中。
5.立足国情，国际视野。《专业标准》是引领我国幼儿园教师专业发展的基本准则，要充分考虑满足我国社会和学前教育事业改革发展的需求，并充分考虑我国国情与教师专业发展和教育现状。同时，要积极分析与借鉴国际相关儿童发展、教育改革，特别是教师专业标准和专业化发展等最新研究成果，以制定更加符合世界教育改革与教师专业发展趋势、又适合于我国国情的幼儿园教师专业标准。
二、《专业标准》的基本理念
贯穿《专业标准》的基本理念是：幼儿为本、师德为先、能力为重和终身学习。
幼儿为本要求幼儿园教师热爱幼儿，尊重幼儿的主体地位和个体差异，遵循幼儿身心发展规律，促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展，全面健康地成长。师德为先是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范，每一位教师都必须做到热爱学前教育事业，关爱幼儿，尊重幼儿，为人师表，教书育人，担当起幼儿健康成长的启蒙者和促进者的责任。能力为重突出了幼儿园教师的教育教学和引导促进儿童健康成长的实践能力，强调幼儿园教师要能以“专业”的意识与行为进行保教工作，具有遵循幼儿成长规律进行教育的能力。终身学习的理念适应了国际教师专业发展与教育改革的趋势，同时也适应了教师需要不断学习、提高的职业特别要求，每一位教师都应具有终身学习与持续发展的意识和能力，通过不断的学习、研究与实践，不断提高专业素质。
三、《专业标准》的基本内容与特点
本《专业标准》的基本内容构架包含了专业理念与师德、专业知识和专业能力3个维度。14个领域，框架结构与中、小学教师专业标准基本一致，但在具体内容上有所不同。尤其在专业能力方面，充分体现了幼儿园教育的突出特点和保教工作的基本任务，特别强调了幼儿园教师所必须具备的良好环境的创设与利用、幼儿一日生活的合理组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的恰当计划与实施能力等。
在基本要求层面，更是充分反映了幼儿园教师必须具备的专业态度、知识与能力。如，特别强调了幼儿园教师要将幼儿的生命安全和身心健康放在首位并具有相应的专业知识和能力；要掌握和尊重幼儿身心发展的年龄特点和个体特点，重视生活对幼儿健康成长的重要价值，重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、班级管理的知识与方法等等。
《专业标准》具有以下五个突出特点：
第一，对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求。师德与专业态度是教师职业的基准线。尤其幼儿园教师的教育对象是身心发展迅速、可塑性大、同时易受伤害的幼儿，更需要师德高尚，具有良好的职业道德修养，富有爱心、责任心、耐心和细心，热爱幼儿，并给予幼儿精心的呵护和教育培养。
第二，要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健康。充分考虑幼儿发展的身心特点和社会对幼儿安全与健康的热切关注，《专业标准》明确提出要高度重视幼儿的生命与健康，并从专业态度、知识和能力三个层面相互呼应，全面提出了具体要求。如教师要将保护幼儿生命安全放在首位；熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法；能有效保护幼儿，危险情况下优先救护幼儿。
第三，充分体现幼儿园保教结合的基本特点。幼儿身心发展的特点和需要决定了保教结合是幼儿园教育的基本原则，也是对幼儿园教师的基本专业要求。《专业标准》明确提出要“注重保教结合”，不仅将“一日生活的组织与保育”作为重要的专项领域要求，而且对教师提出了多项具体要求，要能合理安排和组织一日生活的各个环节，科学照料幼儿的日常生活，将教育灵活地渗透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各种教育契机，对幼儿进行随机教育，以将保教结合原则落到实处。
第四，强调幼儿园教师必须具备的教育教学实践能力。教育实践能力是教师对幼儿施以积极影响、引导幼儿发展的基础。《专业标准》对幼儿园教师必须具备的教育教学能力提出了明确要求，特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力；要具有环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏的支持与引导、教育活动的计划与实施、对儿童的激励与评价等基本专业能力；能根据幼儿的特点和需要，给予适宜的指导，并能引发和支持幼儿的主动活动，引导幼儿在游戏活动中获得多方面的发展。
第五，重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力。《专业标准》强调幼儿园教师要具有不断进行专业化学习、实践、反思和提高的意识与能力。这既是现代社会发展、教育改革对教师的必然要求，也是幼儿不断成长的必然要求。《专业标准》特别在“基本理念”和“专业能力”中均提出了对教师反思与自主发展的要求，明确指出幼儿园教师在教育工作中应“主动收集分析相关信息，并不断进行反思，改进保教工作”；同时，应制订个人专业发展规划，通过不断的学习、实践、反思，不断提高自身专业素质，从而为学前教育质量的提升和幼儿一生的健康发展打下良好的基础。
注：庞丽娟，北京师范大学教授、《幼儿园教师专业标准》课题组负责人刘占兰，中国教育科学研究院研究员