幼儿园课程 幼儿园绘画课程目标是什么样的
幼儿园课程
二、课程目标
本课程是一门学前教育专业的必修课，对于毕业生在师德规范、教育情怀、保教知识、保教能力、班级管理、综合育人、学会反思、交流合作八个方面的毕业要求都高度支持。该课程是一门专门研究幼儿园课程理念和实践之间转换过程的学科，旨在培养高师学前专业学生设计与组织幼儿园课程的能力。它具有较强的理论性和实用性。在整个教学计划中，该课程占有很重要的地位，它所介绍的内容是幼儿园教师必须掌握，不可缺少的知识。
本课程坚持立德树人导向，融入课程思政育人理念，实施全过程课程思政教育方式，实现思想政治教育与知识教育有机融合，体现以学生发展为中心，致力于开启学生内在潜力和学习动力，帮助学生了解幼儿园课程的基本常识，获得一个关于幼儿园课程的整体概念，养成具有一定教育素养的课程观，同时联系幼儿园课程实践，从现实中的问题情境入手，促进学生对所学内容的理解与掌握，提高将教育理念转化为具体的教育实践的能力，掌握幼儿园课程组织与设计的能力，使学生对幼儿园课程的基本理论有一个较为全面、系统地认识，为进一步学习后继课程打下良好基础。依据《教师教育课程标准（试行）》、《幼儿园教师专业标准（试行）》、学前教育专业认定标准、国家级教师资格考试大纲要求和人才培养方案规定，设计了本课程的三维课程目标：
1．信念与情怀
培养具有正确的儿童观、教师观、教育观和相应的教育情怀、依法执教的学前教师。认同幼儿园教育的专业性和独特性；尊重幼儿人格、保护幼儿权利，未来在教育过程中平等公正地对待每一个幼儿，富有爱心、责任心、细心和耐心，做幼儿身心健康成长的启蒙者和引路人。
2.知识与能力
使学生明确幼儿园课程学习的意义，懂得并掌握幼儿园课程组织的任务、内容、途径和方法等基本原理；帮助学生学习和了解幼儿园课程设计与实施的一般规律方法、当代具代表性的课程方案以及早期教育课程改革和发展趋势；获得幼儿园课程的基本常识，获得一个关于幼儿园课程的整体概念，养成科学课程观，掌握幼儿园课程组织与设计的能力，为入职后教育活动的开展奠定基础。
3．实践与反思
创造条件，通过现场教学、案例教学和模拟教学，以小组合作方式进行幼儿园园本课程分析、主题分析、主题设计、经典课程方案分析等研究性学习项目训练，使学生具有较好的合作学习和研究实践能力，自觉地把知识、理论转化为能力；学会反思，具有运用批判性思维方法，学会分析和解决问题，并具有创造性地解决问题的意识与能力；理解学习共同体的作用，具有团队协作精神，具有参与、组织专业团队开展互助和合作学习的意识和能力。
三、课程目标与毕业要求的对应关系
毕业要求
指标点
课程目标
1.师德规范
热爱祖国，自觉践行社会主义核心价值观，从思想、政治、理论和情感上认同中国特色社会主义；遵守幼儿园教师职业规范，熟悉党和国家关于幼儿教育的政策与法规，具有依法执教意识；以立德树人为己任，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。
课程目标1
2.教育情怀
具有从事学前教育工作的专业自觉性和事业心，认同幼儿园教师的专业性和独特性；尊重幼儿人格、保护幼儿权利，平等公正地对待每一个幼儿；富有爱心、责任心、细心和耐心，能够做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
课程目标1
3.保教知识
具有扎实的科学、人文和艺术素养；掌握幼儿身心发展规律和学习特点，熟悉相关学科的基本知识，注重相关知识的联系和整合；掌握幼儿园保育和教育教学的知识、基本方法与策略。
课程目标2
4.保教能力
具有支持和促进幼儿主动学习的保教能力；具有整合运用幼儿保育和教育的知识，科学规划并有质量地组织实施一日生活活动的能力；具有创设和利用环境，科学设计和组织游戏、教育教学等活动的能力；具有观察、记录、分析幼儿学习与发展的能力；具备评价幼儿园教育活动的能力。
课程目标2
5.班级管理
有较强的幼儿园班级管理能力。能依据幼儿园的实际建立班级的秩序与规则；能合理规划利用时间与空间，积极开展班级环境创设；建立良好的同伴关系、师幼关系和家园合作关系，营造尊重、平等、积极、轻松的班级氛围。
课程目标2
6.综合育人
能尊重幼儿身心、社会性、情感发展的特点和规律，注重幼儿良好的意志品质与行为习惯的养成教育；理解园所文化和一日生活对幼儿发展的价值，掌握环境文化潜移默化的育人特点，具有整合利用幼儿园、家庭与社区等多方资源，促进幼儿全面发展的能力。
课程目标2
7.学会反思
能结合就业愿景制定相应的职业生涯发展规划；具有较强的自主学习、研究和自我管理能力；具有一定的国际视野，了解和掌握国内外学前教育改革发展趋势及前沿动态，借鉴国际先进教育理念和经验开展教育教学的能力；能较熟练掌握一定的反思方法与技能，运用批判性思维探究与分析教育实践中的问题，并具有创造性地解决问题的意识与能力。
课程目标3
8.交流合作
认同学习共同体的价值，具有团队协作精神；掌握沟通合作的方法与技能，具有参与、组织专业团队开展互助和合作学习的意识和能力。
课程目标3
四、课程内容与课程目标的对应关系
课程内容
支撑的课程目标
学时安排
第一章：幼儿园课程概述
课程目标1、2、3
3
第二章：幼儿园课程目标
课程目标1、2、3
7
第三章：幼儿园课程内容
课程目标1、2、3
3
第四章：幼儿园课程实施
课程目标1、2、3
6
第五章：幼儿园课程评价
课程目标1、2、3
3
第六章：幼儿园课程游戏化
课程目标1、2、3
4
第七章：西方经典幼儿园课程方案与发展趋势
课程目标1、2、3
6
第八章：中国经典幼儿园课程方案与发展趋势
课程目标1、2、3
4
学时合计
36
幼儿园课程目标的表述
幼儿园课程目标的表述目标是对儿童学习结果的预期，它既对教育行为起导向作用，又是检验教育效果的标准。因此，目标的表述要准确、清晰。
（一）目标表述的角度
课程目标可以从不同的角度来表述。
1.从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果常用“培养……”“教育……”“引导……”“要求……”等方式表述。
例如，教会幼儿穿袜子的正确方法；培养幼儿节约用水的良好习惯；鼓励幼儿大胆地表达自己的真实想法……
2.从儿童的角度表述，指明儿童通过学习应达到的发展
常用“感受……”“理解……”“喜欢……”“参与……”“能够……”等方式表述。例如，能用听觉辨别不同的物体；喜欢参加小制作活动，感受成功的欢乐；知道简单的安全和保健常识，并能够运用……
对于这两种表述方式，更多的人倾向于使用后者。因为它可以让教师将教育活动的关注点更多地放到儿童的“学”、儿童的发展上，而克服以往教师较多注意自己“教”的行为。
（二）目标表述的性质
目标按其性质可分为行为目标和表现性目标。1.行为目标
它是一种用可观察到的或可测量的儿童的行为来表述的课程目标。它具体、明确，具有客观性和可操作性的特点。
例如，发展动手能力→发展手部动作的灵活性→会用剪刀剪纸条；发展动作的协调性→发展正确的身体姿势和节奏感→能跟着节拍做操。（目标的表述逐渐具体，操作性逐步增强）
行为目标一般包括三个构成要素∶
（1）核心行为∶期待孩子能够做到的某种行为，往往要用一个操作性动词表示。如“说出”“比较”“指认”“区分”等。例如“能够表达自己的意见”。
（2）行为产生的条件∶核心行为发生的条件或背景。例如“能够在团体面前表达自己的意见”。
（3）行为表现的标准∶指核心行为表现可接受的程度。
例如“能够在团体面前声音洪亮地表达自己的意见”。行为目标以其具体、明确、易操作、评价的特点，在教学活动中运用得十分普遍。但是行为目标易使教师把视线仅仅放到儿童具体的、外显的行为上，而忽略内在品质的培养；还易单纯追求教学结果而忽略教学过程。在幼儿教育课程中，知识技能的传授、行为习惯的训练可以使用行为目标的表述方式，但是情感态度类的目标则难以使用这种方式了。
2.表现性目标
它与行为目标相对，表现性目标描述的是幼儿身心的一般变化，而非某种特定行为。例如，“能避开危险，学会保护自己”“喜欢参加……活动，有求知欲，情绪愉快”。由于表现性目标描述的是儿童身心的一般变化，所以它比较适合表述中远期目标，比较适合难以用具体行为来表述的那些情感态度类目标。在实际工作中，我们应该善于吸取两种方式中的优点，根据目标的层级、内容来合理编制。
3.生成性目标
生成性目标是在教育活动过程中生成的目标，如果说行为目标关注的是结果，那么生成性目标关注的则是过程。所以，有时又被称为过程目标、展开性目标。返回搜狐，查看更多