教育视界 • G20国家︱美国中小学教师专业标准由哪些内容构成 招幼儿园老师标准有哪些内容

教育视界 • G20国家︱美国中小学教师专业标准由哪些内容构成

（3）教育实习阶段

这一阶段是为了训练教师教学实践技能和积累实践经验。教育实习是获得教师资格的必要条件，而各州实习标准和时间也有所差异。

以美国加利福尼亚州制定的教师标准为例，来了解美国州层面对中小学教师的具体要求。加州教师专业标准是通过研究优质教学实践活动，以及征求专家意见形成的，具有很强的实践性和操作性。

加州教师专业标准主要包括：

1．为学生学习提供支持和保障；

2．为学生创设并保持良好、有效的学习环境；

3．较好地理解和组织学科知识的教学内容；

4．为每一位学生制定教学计划和设计学习体验；

5．正确评估学生的学习；

6．成为专业的教育工作者。

这六个方面涵盖了学生学习的全过程，充分满足了学生多样性需求，以实现学生最优化发展为核心目标。

由于教师工作的整体性和复杂性，这六个方面有相互交叉的部分，相互重叠交叉的部分既体现了对该教学环节的重视，也突出了该教学环节对学生发展的关键作用，是教师教学过程中的重中之重。

2全国中小学教师标准

在美国，全国性的教师标准自20世纪50年代NCATE成立以来便有所萌芽，20世纪80年代以来，适应标准化改革与提高教师质量的需求，又先后成立了国家专业教学标准委员会（NationalBoardforProfessionalTeachingStandards，NBPTS）和美国州际初任教师评估与支持联合会（theInterstateTeacherAssessmentandSupportConsortium，InTASC）。

2013年7月，美国国家教师教育资格认证委员会（NCATE）与教师教育认证委员会（theTeacherEducationAccreditationCouncil，TEAC）合并成立为“教育家培训认证委员会”（CouncilfortheAccreditationofEducatorPreparation，CAEP）。

在这里以国家专业教学标准委员会（NBPTS）和教育家培训认证委员会（CAEP）为例，来概括了解全国中小学教师专业标准。

（1）国家专业教学标准委员会的教师标准

20世纪末所兴起的教育标准化改革运动波及到教育各个领域，1987年，在卡内基教学专业工作小组的建议下，成立了国家专业教学标准委员会（NationalBoardforProfessionalTeachingStandards，NBPTS）。NBPTS致力于通过开发与改善中小学教师标准，建立科学的教师激励机制，以及从民间角度开展教师评估，从而促进师资水平的提高，进而促进教育质量的提高。经过20余年的努力，NBPTS在标准方面不断完善，有力地促进了美国中小学教师职业的专业化发展。

NBPTS致力于全国中小学教师专业标准的制定，目前已经开发出25种不同任教学科与不同任教阶段的中小学教师专业标准。

其所有的教师专业标准均建立在五项核心准则上面，类似于医生就职前宣读“希波克拉底誓言”那样，要想获得NBPTS的教师专业标准，中小学教师也要满足如下五项核心准则：

①教师必须要对学生学习与其全面发展负责。教师要平等对待所有的学生，了解学生个体间学习差异，尊重不同学生的家庭文化背景，了解中小学生的心理和社会发展特征，开展因材施教。

②教师必须熟练掌握任教学科的相应教学方法。教师应该了解所任教学科的学科史、知识结构以及与现实世界的联系；能够了解学生掌握该学科的差异，并且学会运用不同的学科教学方式，教会每一个学生。

③教师应该有效管理和监测学生的学习活动。教师能够采取多种手段，鼓励学生积极投入到学习活动中去。运用多种评价方法衡量学生进步。教师作为学生学习的监管者，要为学生提供适宜的学习环境，开发学生学习潜力，调动学生学习兴趣，同时不能单凭成绩好坏来评判学生，要从学生全面发展的角度出发，多渠道、全方位地评价学生。

④教师要系统反思自身教学实践与经验，并在教学实践中不断完善。教师应该熟知教育教学理论、教学策略，随时关注当前全国教育的改革与发展形势；能够对自己的教育教学工作展开自我批评与反思，并不断改进自己的教学工作。

⑤教师要做到终身学习。教师要与学校领导、家长和社区开展有效合作，有效借助家长资源帮助学生成长。与同行开展合作学习，不断更新专业知识储备，并及时提升自己教育教学水平素养。

全国性中小学教师专业标准正确处理了教学过程中的几对矛盾，影响深远，直接成为InTASC和CAEP制定教师评价标准时的参照。

（2）教育家培训认证委员会的教师标准

刚刚起步的教育家培训认证委员会（CAEP）致力于通过科学严谨的研究来提高教师教育水平；促进教师教育可持续发展以及教师教育方面研究与创新。CAEP并不是NCATE与TEAC的简单组合，而是提出了更为“清晰、简洁、高端”的要求，CAEP的目标如下。

关于未来教师准备，在借鉴NBPTS，NCATE与TEAC以及《共同核心州立标准》的基础上，CAEP于2013年对涉及教师培训、教师资格和招聘提出了新的标准，涵盖如下五项内容：

①教师任教学科与教学知识。教师培训机构需要确保师范生精通所任教学科的概念与知识，熟练掌握教育教学技巧，了解学生心理特征，从而保障K12阶段的学生能够扎实掌握学科知识，为将来的升学与就业做好相应准备。

②实习合作。有效的大中小学合作与高质量的教学实习，能够确保师范生巩固专业知识，提高教学技能以及清楚地明确自身定位，进而实现教育理论与实践之间的有效互动与良性循环。

③师范生质量、招生与选拔。职前教师教育机构应该从招生、培养到资格授予全程关注师范生质量，这一点直接决定了教师教育项目能否顺利执行。

④教师教育项目质量。教师职前教育机构须将其师范毕业生的课堂教学成绩、学生成绩以及师范毕业生的满意度作为衡量教育项目质量的标准。

⑤师资培训机构质量保障与可持续发展。从职前教师培训、师范生实习、师范生满意度等多个维度采集数据，在此基础上构建教师教育质量保障体系。教师职前教育机构及时通过访谈与搜集相关数据来完善教师培训，创新测评项目，从而促进教师教育项目的可持续发展。

作为NCATE与TAEC“强强联合”产生的新机构，成立两年多以来，CAEP不断推陈出新，关涉教师教育培训、教师资格、教师认证等方面的标准也在陆续出台，此后也必将整合NCATE与TAEC的优势，延续两者的优良传统，在全国层面发挥越来越突出的作用。

(本文选自《G20国家教育研究》丛书曾天山，陈才明主编第1卷，美国基础教育卷，同济大学出版社，2015年9月出版）

(本文选自《G20国家教育研究》丛书曾天山，陈才明主编第1卷，美国基础教育卷，同济大学出版社，2015年9月出版）

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