【教研老师工作内容 幼儿园教师干什么工作内容和职责

【教研老师工作内容

岗位职责：

组织公开课演示，协助招生工作。积极参与学校和部门组织的各种培训、教研、讲座和会议等活动。

任职要求：

1、形象气质佳，普通话标准，授课生动活泼，热爱教育事业，愿意长期致力于儿童教育。2、有教师工作经验优先，教育培训工作经验者优先，公共英语六级或专业英语四级以上优先，；心理学，教育学专业类毕业优先，如：拥有一年以上青少儿教学或类似课后辅导托管等从业经验，能有效管理儿童、培养学生学习生活和良好习惯养成，促进学生之间融洽的相处优先考虑；。3、语言表达能力强，善于与孩子及家长沟通、交流者优先4、具有爱心、责任心、团队合作意识和吃苦耐劳精神。

5、能适应非周末休息

教研室工作职责和任务

教研室工作职责和任务：

       教研室的根本任务是提高教育教学质量和学术水平，培养德智体美全面发展的合格人才。其具体职责和任务是：          (一)教书育人，做好学生德育工作 

                教研室工作要始终贯彻把德育放在首位的指导思想，在教学、科研活动中，发挥德育功能，结合教学的相关内容和各个环节，积极主动地对学生实施德育教育，将德育工作贯穿于教学、科研工作的全过程，尤其要把握课程教学内容的政治方向正确。教研室要定点联系一个学生班，要 求每个教师深入到该学生班及相应的学生宿舍，做好德育工作。教研室要注意发挥教师的言传身教作用。 

       (二)认真组织教学，积极开展教学研究和教学改革，把提高教学质量作为经常性的中心工作来抓                   1、根据教学计划和教学工作基本要求以及其他各项教学规章制度，全面完成学校下达的各项教学任务，督促检查教学规章制度的贯彻执行。         2、认真抓好课程建设，编制和实施课程教学（含实习）大纲、教学日历、各类教学（含实验，课程设计、毕业设计）指导书、习题集、试题库、挂图、教具模型、电教片、电子课件等教学文件和教学资料，建立教学档案。        3、加强教材建设，认真选定或编写适应教学需要、水平高、具有特色的教材和各种教学参考资料。         4、严密组织教学过程，认真抓好备课、讲课、辅导答疑、批改作业、实验、实习、社会实践、              课程设计、毕业设计（论文）、考试、考查等教学环节，建立和健全有关规章制度。        5、重视学生实践能力的培养，抓好实践性教学环节，要按照教学大纲的要求，给学生更多的动手机会。         6、在学校的统一领导下加强硕士、博士学位点的申报和建设工作，做好研究生的招生和培养工作。        7、积极开展教学法研究，讨论教学计划、教学大纲的执行情况，研究教学重点和难点，组织试讲、观摩教学和相互听课，检查教学质量，反馈教学信息，审查考题与评分结果，总结交流教学经验，讨论教学论文。        8、在专业改造、课程设置、教材建设、教学内容、教学方法、考核方式、能力培养等方面，积极改革和创新。 

      (三) 加强学科建设，开展科学研究，提高教研室的学术水平           1、研究学科发展方向，建设学术梯队。          2、制定和实施科研计划，明确科研方向，积极争取科研课题和科研经费，开展各种类型科学研究，宣传和推广科研成果并努力将其转化为生产力。        3、积极开展学术活动，推荐学术论文参加国内外的学术交流。         4、合理安排科研和教学力量,努力改善教学条件,将科研成果引入教学之中，促进教学水平的提高。      (四) 加强师资队伍建设，增强教研室的活力、实力和凝聚力          1、制定和实施师资规划与师资培养计划，认真听取老教师意见，注意加强青年教师的培养，保持师资队伍合理结构。         2、师资培养工作要定方向、定任务、定要求、定措施。坚持以在职培养为主、以自学为主，同时要有计划地安排教师去外校或出国进修。力争短时间内使青年教师中具有研究生（含研究生课程班）以上学历者达60%以上。逐步使每个教师能讲授两门以上课程，保证教研室的每门主干课程有2-3人开出。         3、积极培养学科带头人和教学骨干，特别要加强对青年教师的培养，帮助他们过好思想关、教学关、科研关。要落实好每个青年老师的对口指导老师，青年教师走上讲台之前一定要通过教研室全体范围内的试讲和考评，并先助课（至少一门），包括听课、批改作业、辅导、答疑等环节。        4、加强思想政治工作，重视教师思想素质的提高，帮助他们形成良好的师德。        5、定期考核教研室教师及实验室工作人员，提出晋升和奖惩建议，推荐优秀教师和先进教育工作者，宣传教研室的优秀事迹。 

教研室主任职责：

        1、带领教研室全体人员，坚持社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，认真做好德育工作，教书育人。           2、负责制定和组织实施教研室的发展规划和年度工作计划，总结汇报教研室的工作。          3、组织制定、修定和实施教学计划、教学大纲以及教研室的有关规章制度，决定教材的选用，组织教材与教学参考资料的编写。           4、安排、调整教师的教学、科研任务及其它工作任务，组织教学研究、教学法活动和教学检查，组织审核考试命题和评分结果。          5、抓好学科（专业）和课程建设，安排教师进修，组织教师参加校内外的学术交流，作好教师的考核、晋职和晋级中的有关工作。         6、关心教师的生活，作好教师的思想政治工作，完成学院（教学部）交办的其它事务。  

教授（副教授）职责：

        1、独立担任并领导一门以上本科课程的教学工作，每学年至少讲授一门本科课程。           2、组织并指导毕业设计（论文）。           3、担任学术指导人或科研（教研）课题的负责人，撰写学术论文或申报科研（教研）成果。         4、主持或主要参加课程建设、教材建设工作。           5、指导实验室的建设和实践教学改革。           6、指导青年教师的进修，帮助其提高业务水平。           7、教书育人，作好学生的思想教育工作。          8、完成院部安排的其它工作。

讲师职责：

        1、独立担任一门以上课程的教学工作。           2、指导毕业设计（论文）。           3、参加课程建设、教材建设工作。         4、参加科研（教研）工作，撰写学术论文或申报科研（教研）成果。           5、协助教授、副教授组织指导实验室工作。           6、协助教授、副教授指导助教进修培养。           7、教书育人，作好学生的思想教育工作。          8、完成院部安排的其它工作。  

助教职责：

        1、担任一门以上课程的辅导、课堂讨论、习题课、实验课或实习等教学环节的工作。           2、协助担任部分或全部的讲课，协助指导毕业设计（论文）等。         3、参加教学研究工作，协助教研室其他教师完成科研任务。          4、担任班主任，作好学生的思想教育工作。         5、完成院部安排的其它工作。  

幼儿园为什么需要男教师

作者：梁慧娟（天津师范大学副教授）

幼儿园教师是学前教育的第一资源，是影响学前教育质量的关键因素之一。其中，男教师的吸引、保留和素质提升问题，在幼儿园教师队伍建设研究、政策与实践中受到了越来越多的关注。

幼儿园为什么需要男教师？这与男教师在幼儿身心发展中发挥的独特而不可替代的重要作用密不可分。

首先，男教师对幼儿性别角色的形成、性别行为的塑造及性别社会化的完成具有不可替代的作用。性别角色是社会对不同性别的人所产生的行为期望。性别角色的发展是幼儿社会性发展的重要方面。研究发现，男性对幼儿教养的参与度越高，则幼儿的性别角色意识越强，性别行为的塑造越健康，性别社会化程度越高。因此，幼儿园需要男教师，就是要发挥其在促进幼儿性别社会化和整体社会化方面的独特、积极作用。

其次，男教师对幼儿积极人格的养成有重要影响。研究表明，男性教养者对幼儿人格成长的正向成效主要体现在促进幼儿养成积极主动、乐观进取、敢于冒险的个性品质上。

再其次，男教师对幼儿的正向社会化也有重要影响。如果在幼儿教育过程中参与度高，男教师更容易给幼儿带来安全感，更容易帮助幼儿养成亲社会行为；而且，社会交往能力培养、积极人际关系建立、社会适应能力提升、困难的社会应对能力等方面，男教师都对幼儿有重要且直接的影响。

作为父亲之外参与幼儿教养时间最长的男性教养者，男教师对幼儿身心发展的重要影响是不可忽视的。而这些重要作用的发挥，与男教师普遍具有的男性特质有着密切的关系。相比女教师，男教师在与幼儿的亲和力方面具有天然优势，他们逻辑思维能力更强，更倾向于直面问题而不是问题引发的情绪，强调结果导向而不是关注细节；更敢于冒险，更具创新性；更易接受新事物、适应新环境。

因此，幼儿园引入和培养越来越多的男教师，提高男教师对幼儿身心成长过程的参与水平和参与质量，不仅对幼儿身心发展有积极而重要的作用，而且对幼儿园教师队伍的性别结构均衡、幼儿园教师学习共同体的合作质量、幼儿园保教质量的整体提升有积极意义。

但在强调幼儿园需要男教师的同时，我们也要清醒地厘清边界。

一方面，性别结构合理化视角下，幼儿园男教师的引进与发展应辩证看待其优势与不足。如前所述，幼儿园男教师具备的多种特质，使其在幼儿园各项工作中具有鲜明而独特的优势，但同时也存在一些不足。多名园长表示，男教师因性别之故在保育工作（尤其是女孩子如厕、午睡）中具有一定的安全风险，更易引起家长不信任；因自身专业素质所限，对幼儿园保教工作的胜任力待加强；因社会质疑，对幼儿园教师职业缺乏长远规划和更多的职业投入。这些问题客观存在，是学前教育管理者在引入和培养男教师的工作中需要予以重视和重点解决的。

另一方面，性别平等理念下，幼儿园男教师的引进与发展应注意避免性别刻板印象。幼儿园教师队伍建设要体现性别平等理念，应对幼儿园男、女教师一视同仁。不宜简单认为或过度强调女教师更适合干什么、男教师更适合干什么，更不应以男教师没能从事他们“更适合的”工作内容为由，简单判断这是造成其职业生涯发展不畅的原因。对此，幼儿园管理者应秉持“需求导向，精准支持”的原则，在充分调研男教师专业基础、个人优势、兴趣爱好、发展需求等的基础上，为其提供基于性别公平的差别化职业生涯规划指导和专业发展支持。

但同时，为男教师提供的差别化指导与支持，应和对女教师的指导与支持指向一个共同目标——教师专业保教能力持续提升。这是因为，在根本上，幼儿园需要男教师也是为了提高幼儿园保教质量和整个学前教育的质量。

为此，不论男教师还是女教师，都应在专业化发展道路上朝着“高素质、善保教”的方向努力，做到师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习。在获得社会、家长认可，增强职业认同感的同时，男教师也要跳出自身性别优势（不足）、个人专长（如体育、信息技术），通过持续的终身学习实现全面的专业发展。

幼儿园为什么需要男教师？这一问题如果放在中小学，是否仍然会成为一个问题？这背后，其实反映了长期以来社会、家长对幼儿园教师职业的误解和对幼儿园教师专业性的不信任甚或质疑，反映了一直以来幼儿园教师专业地位未获认可。同时，也反映了部分区域学前教育管理者和幼儿园管理者对男教师专业发展定位的偏差，及对其职业生涯规划指导、专业持续发展支持的缺位。

目前，一些地方设立的幼儿园男教师联盟、发展共同体和工作室发挥了积极的支持和促进作用，使男教师增强了集体归属感和职业认同感，拓展了职业活动范围，明晰了专业发展定位，获得了自我实现机会，体现了教师专业组织对教师职业认同和专业发展的重要作用。这些有益的实践探索，为区域、幼儿园管理者指导和支持男教师专业发展提供了有效的实践路径。

此外，幼儿园管理者还应从“求诸外”转向“求诸内”，即从单纯依靠园外教师专业组织为男教师提供社会支持和专业支持，转变为从其性别优势（劣势）、发展需求等出发，以园为本，加强对其职业生涯规划指导与专业发展支持，帮助其不断走向全面的专业发展。

去标签化，是努力方向。行专业化，是应有之义。幼儿园需要男教师，更需要富有个性、全面发展、专业化的男教师。而这一切，都离不开全社会对幼儿园男教师的认可、鼓励，离不开幼儿园教师社会地位整体提升带来的相当待遇，更离不开学前教育管理者为他们提供的生涯发展支持和专业素质提升指导。