幼儿园教师怎么备课（精选9篇） 幼儿园职称怎么获得的
幼儿园教师怎么备课（精选9篇）
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备课对于教师来说尤为重要，它是青年教师取得教学经验，掌握教学规律，提高教学水平的必由之路。那么幼儿园教师应该怎么备课呢，一起来看看！
1备幼儿
幼儿是学习的主体，教育活动应是师幼共同研究、共同创新、共同进步的互动过程，教师只是幼儿在活动中的支持者、引导者和合作者。因此在备课时要避免教师本位主义的影响，把幼儿置于教学的出发点和核心地位，关注他们的兴趣与需要，以促进其主动学习为宗旨。这就要求教师活动前要集中更多的时间去了解幼儿，根据其年龄特点及学习需要，分析他们先前的经验和已有的认知过程，确定最近发展区，设计适宜幼儿发展的教育过程和教学方法，达成活动目标。
教育的最终目的是要让每一个幼儿能在自己原有水平上获得发展。新教师应当意识到，每个幼儿都是一个独立成长的个体，备课前要对全体幼儿做充分的了解，注意他们的个别差异，努力做到因材施教。新教师对于孩子的了解则需要在日常活动中细心地观察，在理论书籍中不断地积累。
2备活动
（1）制定目标
目标是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的一项重要指标。教师在分析教学内容的同时，要充分挖掘其多方面的教育价值，确定好本次活动的目标。制定的教学目标要具体明确，并具有一定的弹性，以适应个别幼儿的需要。完整的目标内容应包括认知、技能、情意三个领域。
《纲要》指出，教育活动目标的确定要以对本班幼儿的发展水平和原有经验的了解为基础，逐步落实《指南》和《纲要》所提出的保育教育目标。《纲要》还分别从健康、社会、科学、语言、艺术五个领域提出了教育教学的目标与要求。因此新教师应仔细研读《指南》和《纲要》，以此为准则，从中领悟幼儿园教育教学的一般规律，掌握制定活动目标的基本方法。
（2）确定重难点
搞好教学，必须善于把好钢用在刀刃上。也就是说，要努力抓住重难点。
①怎样确定重点：新教师在明确活动内容的基础上，应分析过程中哪些环节为关键点应重点进行。对于有教材的活动内容，那么应分析出教材重点，教材重点一般指教材中最基本、最关键的内容，主要包括基本概念和基本方法。而教学重点则需要从幼儿的实际出发，根据班级幼儿的具体情况而定。可以这样说：教材重点必然是教学重点；而教学重点不仅仅指教材重点。
②怎样确定难点：凡为大部分幼儿所难于理解、掌握、运用的知识、复杂的技能和生疏的技巧，就是难点。难点一方面是由于教材的抽象，幼儿难以理解。处理这一类难点的最好方法是运用从具体到抽象、从感性到理性的原则，多举实例，多做演示，给幼儿以丰富的感性知识，化抽象为具体。另一方面难点来自于幼儿，对于不同的班级、不同的孩子，由于以往知识基础不同，生活经验不同，理解能力不同，难点也会各自不同。
（3）设计教学法
在解决“教什么”、“学什么”的基础上，要落实“怎么教”、“怎么学”，即根据教学目的、教材内容和幼儿实际进行教学法的设计、选定和加工。教学方法应包括：根据幼儿的认知特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学；怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导入新授，复习巩固；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思考，鼓励创新；采用哪些教学手段，教学具的操作和使用等。有效的教学活动，需要教师采用灵活多样的“教法”和“学法”，并达到最佳的组合状态，以促使幼儿生动、活泼、主动地学习。
3备教师
（1）组织语言
教育教学活动无论采用哪一种形式，都离不开语言。因此，教师必须充分重视语言技巧。一位教师有着极为渊博的知识，但如果他不能通过鲜明、准确、精练、形象的语言表达出来，教学效果也会大打折扣。因此，新教师要善于选择最中肯、最精确、最形象的语言来表达所要讲授的内容，才能让幼儿透彻地理解、明确地操作，达成最高的活动效益。
（2）设计教态
教师组织活动时的姿态、动作是表达语言时的重要辅助形式。教态生动活泼、大方自然，就能高度集中幼儿的注意，使幼儿深刻领会所学的知识。如果教态生硬死板，没有什么手势，或者姿势很不自然，幼儿就会感到兴致不高、无精打采。因此，教师在活动前，应该认真设计自己的姿态、表情和手势，研究如何掌握得体的教态。
（3）进行试讲
教案写好了，是不是就等于备好课了呢？不是的。要想取得好的教学效果，还得下一番“熟悉教案”的苦工夫。为了更好地改进方法，选择语言，备好教态，活动前试讲是一种有效的办法。试讲不一定要人听，也不一定非讲出声音来，利用早晨散步时间边走边讲，或者在临睡前默讲一遍。这对于熟悉教材，改进方法，发现问题，弥补漏洞，都有很大的作用。特别是上岗不久的新教师，最好能在活动前做一二次自我或集体的试讲，看看自己在一节活动的流程与备课是否合拍，看看一节活动的时间掌握得怎么样，以备在正式的活动中获得更佳的效果。
幼儿园教师怎么备课篇2备课是引领教师在业务上逐步成熟的重要途径之一。与中小学教师不同的是，幼儿园老师的备课不只是教学、游戏，还包括幼儿的一日生活活动，可以说“事无巨细”是幼儿教师备课的一大特征。近几年，随着幼教改革的不断深入,新纲要的颁布实施，许多新的课程应运而生。我区现在所有公办幼儿园使用的教材是省编版的幼儿园课程指导，她主要采用主题形式，对教育内容，教育形式，进行了有机的整合。这同我们之前一直采用的分科教学有明显的不同。这也必然会对教师的备课带来一些新的思考和挑战。本次对xx幼儿园的教师备课检查，采用先由调研组成员对每位教师进行一对一的备课检查，并要求写出检查情况，再由xxx老师将检查情况汇总，结合教师座谈会上对备课情况的了解写出书面检查报告，现将检查结果汇报如下：
一、基本情况
（一）绝大多数教师能在上课之前认真备好课
xx幼儿园从今年开始实行电脑备课，本次一共检查了12位教师的备课，有文本形式的、也有电子形式的备课。大部分教师备课态度认真，本面整洁、清楚、美观，备课内容直观形象，一目了然。除了教学设计外还有一日生活活动的目标及内容。例如：晨间活动，午餐、餐后活动，午睡等等。充分体现了幼儿园保教结合的特征。部分教师能认真比较、筛选，并结合幼儿的实际努力尝试确立最佳的教学目标和教学重难点，备切合实际的课。这方面突出的有林品双老师，她每一个活动都备详案，将老师的每一句指导语都写进教案，还值得一提的是，幼儿园要求每位老师每篇教案都写课后反思，这种备课的工作量是很大的，但她们都能认真对待，仔细备好每一节课。这种精神难的可贵，体现了对备课工作的重视。
（二）备课的完整性日趋成熟，能体现新《纲要》的精神理念。
备课的完整性体现了作为备课者应有的认真负责态度。在检查过程中，绝大多数老师能从目标确立，到教学的重、难点，活动的导入，过程的安排都能体现新《纲要》的精神理念。整个过程安排清楚、完整、得当、严密。能重视问题的设计，教学过程几个环节的处理扣得较好。问题设计合理，可操作性强。很多教师能结合学生的实际，根据课程的具体内容，精心设计问题，善于用幼儿的喜闻乐见的游戏形式化难为易，使活动更能体现以幼儿为主体，老师为引导者、合作者的身份出现，在这一方面通过检查大部分教师还是动了脑筋。
二、有待改进之处
在备课检查的过程中，我们也发现了有待改进的地方。
1、部分教师的活动设计按照书本或参考内容按部就班，完全按照书中的顺序和书中的格式，教师没有自己的思路，没有自己的思考，不会根据本班幼儿的实际情况，随时进行调整。某些教学内容如何落实、实施，还过于简单。
2、部分课的教学目标的确立缺少与幼儿实际的结合，针对性不强，导致教与学脱节。教学过程中重点如何突出，难点怎样突破，没有体现，个别教师可能在备课时，没有考虑哪些是重点部分以及应该花的功夫等等。
3、游戏活动是幼儿园一日活动中不可缺的一个环节，游戏中常常隐含重要的教育价值和幼儿感兴趣的事物，但是遗憾的是在检查中发现部分教师没有备游戏活动。
4、集体备课没有固定的时间，没有落实不同的主备人。没能起到在同伴相互交流中达到信息沟通，资源共享，在交流中达到相互提高，相互促进的作用。
三、几点设想
1、幼儿园现在还没有为教师配备电脑，所以现在的电脑备课，仅仅是换笔工程，没能充分发挥电脑网络的资源共享优势，教师的备课只能在家里进行，在幼儿园不能很好的与同伴相互交流、沟通，上课前也没有文本参照，课后反思不能及时记录下来。为此检查组建议现阶段先采用文本备课，待条件成熟之后，再实行电脑备课。
2、幼儿园每学期都对教师的备课进行了检查，但是检查的记录不够详细，有点流于形式，建议增加检查的次数，并进行及时的反馈，提出改进的措施，使每位教师的备课质量在原有基础上得到一定的提高。
3、幼儿园非常重视课后反思，要求每一节课后都要有课后反思，有些老师确实写出了教学体验和感悟，质量很高，但是较多老师的课后反思形式化，仅仅是为了应付检查，并没有从提高自身教学水平的角度出发，写一些有价值，有效果的反思。根据教师座谈会上的信息反馈，一些老师认为这部分的工作量偏大，对此检查组建议，每周写2―5篇课后反思，减少了反思的数量，是为了增加反思的质量，可以让老师选择有感触的活动来写，使之“心有所触，笔有所动，思有所悟”。
4、针对不同层次的老师提出不同的要求，比如对新教师我们可以要求每节备详案，对有经验的骨干教师我们要求备一些有所创新的课，在发挥自己的风格特长同时也能起到示范引领的作用。
5、每位教师每学期可以自荐最优秀的教案1―2份，幼儿园在教师自荐的基础上，评选出本学期的优秀教案，打印成册，逐年积累，作为幼儿园教学工作的重要资料。
幼儿园教师怎么备课篇3一、教师必须认真学习《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》，以《规程》和《纲要》为依据，研究制订好各类教育教学计划。
二、认真学习教育理论，不断更新教育观念，吸收新的知识，指导教育教学。
三、深入钻研教材，结合本班幼儿年龄特点和实际发展水平备好课，突出重点，突破难点。
四、按时按要求制订好系列计划，如：学期计划、月计划、周计划、日计划等，每周写一篇以上的观察记录和案例反思。每周星期五上午准时将下周计划和笔记交分管领导审阅。
五、备课时间除做案头工作外，还必须制作教育活动所需的各种教具、学具，准备提供各种玩具、材料。
六、坚持集体备课与个人备课相结合。教师每天上午8：10准时到备课室备课，下午夏季14：00冬季13：40准时到备课室备课，不得迟到。
七、备课时不得外出或闲谈，不做与备课无关的事情。如有事需向园领导请假，经同意后方可离开。
八、鼓励改革、创新，每学期进行一次评比，对设计新颖、富有创造性的计划、笔记、教案、教育活动设计、案例反思等予以奖励。
九、组织相互听课、相互学习，取长补短，每学期组织相互听课不少于20次，并认真做好记录和评议工作。
十、园长每学期必须有针对性地下班听课20次以上，教学主任下班听课40—64次以上，做好听课记录，及时进行评议，肯定成绩，找出差距，提出建议。
幼儿园教师怎么备课篇4一、备课要做到三备：
备教材、备教法、备幼儿。教师要在备课过程中精心设计活动过程，做到健康、语言、社会、科学、艺术等领域内的相互渗透。
1、备教材：学习、理解和熟悉《教学大纲》，依据《教学大纲》的要求，深刻研究教材，从教材中捕捉信息，进行加工和处理，确定合适的教学内容，以及教学内容的重点与难点、深度与广度。
2、备教法：就是在解决"教什么"的基础上，落实"怎么教"，即根据教学目的、教材内容和幼儿实际进行教法的设计、选定和加工。教师应以启发式教学作为运用各种教学方法的指导思想，做到"教学有法"与"教无定法"的和谐统一。
3、备幼儿。幼儿是活动的的主体，备课时，教师要充分了解幼儿的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质，了解幼儿的学习方式、学习习惯和思维特点，了解幼儿的最近发展区、现有水平、现实需要。要做到因人而异、因材施教、因势利导，努力使每一个幼儿都得到满足和成功。
二、活动方案的设计：
1、活动名称：要简洁明了，写清楚是哪个领域、什么类型的活动，如果是综合活动、主题活动或半日活动，也要注明。教师要合理地、综合地安排不同领域、不同类型的活动，以促进幼儿全面发展。
2、活动目标：是一节课的灵魂和统帅，应体现三维目标：即知识目标、能力目标、情感目标。目标的制定要符合纲要的精神，符合幼儿的认知水平和情感需要，同时结合本班幼儿实际，不要只关注幼儿学有所乐，忽视幼儿有效发展，要兼顾学习兴趣和学习价值。从幼儿发展的角度表述目标，可用“能”“会”“掌握”“学会”“明白”“懂得”等词语。
3、活动重点：期望幼儿获得的经验，是本节课所要教学的最重要的内容或要训练的最主要的技能要求，是课堂结构的主要线索，教学中要明确目标，突出重点。
4、活动难点：本节课教学中预计儿童接受起来比较难的内容，既是幼儿学习的难点，也是教师教的难点，教学中要分析成因，突破难点。
5、活动准备：主要指经验准备和物质准备，内容包括：幼儿经验准备、环境创设，教师和幼儿在活动中所需要的教学挂图、媒体、操作材料等。
（1）知识经验准备：内容、实现的方法、使用的时间。
（2）物质材料准备：教具、学具、道具、媒体、操作材料等。
（3）活动空间准备：座位的形式、场地的布置或清理。
（4）人员配置准备：活动需要谁配合，何时、何地、何事、何物。
（5）时间安排准备：每个环节的时间安排、比例。
6、活动方法：根据不同的角度，幼儿园教育活动的方法会有不同的分类，一般分为以下三类。
（1）直观类方法：包括观察法、演示法、示范法、范例法、欣赏法等；
（2）语言类方法：包括讲述法、讲解法、谈话法、描述法等；
（3）实践类方法：包括练习法、操作法、游戏法、表达法等。
7、活动过程：是设计的主体，主要体现目标的实施过程和步骤，一般包括开始、基本、结束三部分。
（1）开始部分：又称导入部分，主要任务是创设情境、导入活动，激发幼儿参与活动的兴趣。可以通过猜谜语、讲故事、提出生活中的问题、出示教具、设置情景等方式导入。常用方法有：直观导入法、演示导入法、作品导入法、游戏导入法、音乐导入法、经验导入法等。在这一阶段，教师的主要作用是提出问题，为启发幼儿的思考和下一步的活动做准备。强调自然导入，时间约占整个活动的`1/6。
（2）基本部分：是完成各项活动目标的主要过程。主要任务是教师引导幼儿主动学习、积极探索，以实现活动目标。可采用不同的方法和形式，如操作、练习、实验、讲解、讨论、谈话等，要求围绕目标、循序渐进、层次清楚，这一部分的时间相对较长，约占整个活动的2/3。
（3）结束部分：主要是归纳整理本次活动的内容。主要任务是小结幼儿学习的情况，并对幼儿提出希望和延伸学习的要求。在这一环节中，教师可以进行整个活动的评价、小结或展示活动的成果，也可以让幼儿参与归纳整理、总结和评价。时间不宜过长，约占整个活动的1/6。
8、活动评析：也叫活动反思、活动后记、活动小结，是教师执行活动设计后，从目标完成、重难点突破，幼儿反馈诸方面的及时总结。活动评析是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神，是教师提高自身的教学技能、实现自我专业成长的重要途径，也是教师必须树立的教学理念和应该具备的教学能力。可以包括教案的执行情况、教学目标是否达到、教法的选择和应用效果如何、学生的反映、疑难问题、典型错误、经验体会、存在的问题、今后教学建议、资料索引等。
备课既要备在眼里，备在心中，又要备在口中，备在手上。它是一个艰辛的脑力劳动过程，是教师创造性劳动的一个重要组成部分，虽说过程很艰苦，但也充满着乐趣。当你在这项劳动中真正付出心血、流出汗水时，就会收获成长、收获成功！
幼儿园教师怎么备课篇5备课是教师最基本的教学技能，为进一步提高备课质量，对教师备课实行动态的管理，根据教师的不同发展层次，将教师大致分为三个层次，实行分层备课。
1、第一个层次的教师：教研组长、8年以上教龄的教师和高级职称的教师可备简案。
教按一日活动板块进行备课，要突出教学活动的指导和关注重点，突出对教育对象的分析，对教学效果的分析和反思以及在反思基础上的调整。要求：每大周必须有两次以上的教学反思。
2、第二个层次的教师：教龄五年以上，有一定教学经验的教师。
在熟悉备课的基本要求后，可以按一日活动的板块进行备课。突出教师的指导和关注重点，强调教师的反思。要求：每周有三次以上的教育反思。
3、第三个层次的教师：新分入园、教龄三年以内，调入本园一年以内的教师。
要求：根据幼儿园一日活动安排流程备详案，坚持每天写教育反思。
4、具体要求：能科学地使用参考资料，细化活动过程，充分发挥自己的教育风格；要以幼儿主动学习为主，教玩具材料要丰富，数量适宜，种类多样；活动的空间要尽量拓宽、发展、延伸，并有利于孩子的成长发展；环境布置要与教育活动有关，注意幼儿的参与性；教师一定要写详案，环节要细节化，字迹书面做到工正整齐，统一用黑色笔书写；反思要写真情实感，针对性强；同时，要注重学科间的联系。每位教师每主题中必须自己备一课时详细规范的教案，并在期末推荐2～3份自认为最优秀的自备教案，教务处将优秀教案打印成册，作为幼儿园教学工作的重要资料。
5、积极参加集体备课，每大周至少参与一次集体讨论，共同备课。每学期结束后教师集中备课（编写下学期的课程进度、教学计划）。
6、提早备好三天的半日活动，每大周返校的第二天上午9：00前上交备课本。
幼儿园教师怎么备课篇6一、指导思想
以《上海市学前纲要指南》和《规程》为依据，开展对新课程教材的研究和实践，结合幼儿的年龄特点和主题背景，做好活动前的备课和准备。
二、备课的意义
备课是教师开展活动之前的准备工作，是分析教材、解读幼儿的一种表现。
教师在备课期前后，必须对各方面的情况做好充分的准备，从而有针对性的实施活动。
仓促上阵，课堂效果是不可能好的，所以说备好课是上好一堂课的先决条件。
三、备课的方式：
集体备课：
1、概念：
是指学校内同级组教师有计划，有组织地共同制定教学计划，分析教材重点，难点，并确定突破方法，撰写教案的过程。
2、作用：
开展集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平；可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高；为更好地发挥集体备课的作用，真正实现资源共享，促进学校幼儿园教学质量的整体提升。
3、要求：
①教师必须进行集体备课（有2人以上组成的备课组），集体备课每两周不得少于一次。备课组内的每一个教师要在集体备课的基础上进行修订，形成具有个人特色的教案。
②教研组长负责组织本组的集体备课活动，统筹安排，严格把关。
③教师应积极认真地参加集体备课活动。集体备课时不迟到、早退，不无故缺席。
④参加集体备课活动，事先做好充分准备。教师要认真钻研教材，明确教学目的，熟悉教学内容，思考教学方法，优化教学设计。
⑤集体备课中要加强教育教学理论学习，进行教学反思，总结、交流教学心得体会，剖析教学中实际存在的问题，开展研究活动，提高开展园本研修的能力。
四、备课的检查及奖励
1、保教部加强对集体备课活动的检查，要有详实记录并定期总结、评比奖励。
2、各级组要全员参与，保证集体备课时间，无故缺席者扣发相应奖励津贴，特殊情况不能参加当天活动的须向教研组组长和保教主管请假。
3、园长、保教部、课程监测小组通过现场听课、检查备课、布置作业、参与教研等方式加强对教师备课的督导，并及时反馈。
4、学校对教师的备课实行“周查制”和“月查制”（检查办法见“教师日常工作考评细则”），并将分数记入个人考核档。
幼儿园教师怎么备课篇71、教师必须认真学习《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育纲要》，以《规程》和《纲要》为依据，研究制订好各类教育教学计划。
2、认真学习教育理论知识，不断吸收新的信息，指导运用于备课。
3、深入钻研教材，结合本班幼儿年龄特点和实际发展水平因人施教，注意个体差异备好课，突出重点，突破难点。
4、按时按质制订好系列计划，如：学期计划、月计划、周计划、日计划、课时计划、游戏计划等，每周四上午准时将下一周的计划及本周教学反思上传至学园网站。
5、教师以集体备课和个人备课相结合，备课时不能大声喧哗或闲聊一些私人的问题，以免影响他人，更不能查阅一些与教育教学无关的内容。
6、保教主任、指导教师每周及时批阅教案、教学反思；保教主任每月批阅一次阶段计划、月反思，园长不定时抽查，每学期进行一次教案展览活动。
7、做好课前的一切准备工作，明确做到五备：备教材、备教法、备幼儿、备教案、备教具，学具。
8、年段组长做好本段每周的备课记录，期末整理入档。
幼儿园教师怎么备课篇8幼儿园应以适合幼儿身心发展的游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。幼儿园教师的备课不应只备教学教案，而要备一日的各项活动。
一、根据幼儿教育大纲与幼儿园各科教学计划，结合本班幼儿的实际情况，选择适当的教学方法。
二、认真钻研教材，根据教材内容，精心设计活动程序，做到动静交替、室内外活动交替，使体智德美诸方面的教育相互渗透，有机结合。
三、根据教材内容，认真做好活动准备，制作出直观的便于操作的教具。
四、教学活动面向全体，注重个别差异，增强教育的针对性。能根据幼儿的兴趣和偶发事件及时调整活动方案。
五、教师须提前一周备好教育活动设计方案，书写要做到规范工整，内容详细，有效果记录及分析。随时接受教务处的审查。
六、实行集体备课，共同分析教材重难点、相互交流教学经验，不许迟到、早退。
幼儿园教师怎么备课篇9为进一步加强教学管理，规范我园教学工作，全面推进课程改革，提高教育教学质量，制定此备课制度。
一、备课的意义
备课是教师上课之前的准备工作，如果课前教师对所讲内容达不到一定的熟练程度和比较深刻的理解，对各方面的情况没有充分的准备，仓促上阵，课堂效果是不可能好的，所以说备好课是上好一堂课的先决条件。
二、备课的方式
教师进行网上备课，完成学期备课工作，制定出班级周活动计划。每周进行集体备课不少于一次。对备课和教学存在的问题进行研讨，解决和改进教学中存在的各种难题；（有关内容可参见《教师教学用书》）
（一）、备课要求：
1、要吃透主题内容要求，熟悉教材内容，确定教学目标和深广度，找准思想教育的因素；
2、掌握知识结构及主题教学重点、难点，以及教学中运用的授课方法，把握技能和能力要求，提高教学质量的措施等。
（二）、备课内容：
1、教学目的：主题教学目的和活动内容的教学目的、要求。
2、教材准备：准备教学中相应的教育用具和幼儿使用材料
3、教学方法：教师教学中采用适合本班幼儿的教学方法
4、教学延伸：一个活动时间有限，有很多教学活动进行延伸活动，如：组织幼儿开展相应主题的游戏活动等；
5、效果分析：对教学活动的利于弊进行分析，并针对情况进行改进；
三、备课注意事项
1、实行集体备课是为了集思广益、优势互补、资源共享、减轻负担、提高效益，在此基础上，提倡个人创造性教学，体现个人教学风格和特色。
2、备课时要注明备课时间，使用时间。
3、杜绝不备课就上课或课后补备现象，上课之前要复备，准备好教学用具。
4、幼儿园对教师的备课实行“周查制”，并将检查结果记入个人考核档案。
5、备课在超讲课前一周
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幼儿园游戏故事的价值
游戏作为重要的教育手段受到了越来越广泛的重视和应用，但在幼儿园开展游戏教学的过程中，教师对游戏的理解和把握往往存在偏颇，不能很好地建立起教师教学与幼儿游戏之间的有效连接，致使游戏仅仅成为一种教育教学手段，而没有与幼儿的整个学习与发展过程联系起来。[4]
基于对游戏工具价值的认识，幼儿园教师在组织开展游戏教学活动时更多的是从教师自身的角度去看待游戏的价值功用及其与幼儿学习之间的连接，并依据自身的认识、经验和教育目标去选择游戏主题、创设游戏环境和组织游戏活动过程，这种基于成人视角的游戏教学活动一般难以调动幼儿的参与兴趣。
以成人视角组织开展的游戏教学活动不仅难以有效发挥对幼儿学习的促进作用，同时各种“伪游戏”和“假游戏”也被认为是对幼儿游戏权的剥夺与侵害，[5]幼儿园游戏教学活动也必须改变幼儿被游戏的现实。
研究表明，理想的游戏、教师理解的游戏和儿童经验的游戏三者之间存在显著的差异，尤其是教师理解和组织的游戏与幼儿所需要的游戏之间存在较大的不同。[6]这也就意味着，幼儿园教师如何理解游戏和组织开展游戏教学实践活动对于游戏价值的发挥有着重要的影响。
不同类型的游戏教学对教师的专业能力有着更高的要求，教师必须在游戏教学过程中具备更高的活动目标设计、游戏环境创设、幼儿游戏行为观察与分析、游戏活动评价与判断、游戏过程指导等能力。[7][8]
在以往的游戏教学活动过程中，教师不仅对游戏的理解不够深刻和不够全面，同时也缺乏良好的游戏活动组织和指导能力，不知道如何因循幼儿的学习特点和学习需要有效地组织游戏教学活动，无法有效地找到游戏与幼儿之间的结合点和有效的游戏教学方式。
因此，有研究者提出了“概念性游戏世界”的理论来推动幼儿园教师的游戏教学实施过程，为幼儿园教师如何理解游戏的价值内涵以及促进其游戏教学实践提供了一个说明性理论框架。[9]游戏故事也是一种为了优化幼儿园教师教育理念，提升其教学过程可操作性的一种游戏教学组织方式。
游戏故事是指教师用叙事性的语言将幼儿的游戏行为记录下来而形成的叙事文本，它可以作为教师观察和诊断幼儿游戏过程的方法，也可以作为教师和幼儿对游戏行为进行评价的手段。[10]
游戏故事有三种基本表现形式：
一是教师对幼儿游戏行为的观察记录；
二是幼儿口述自己的游戏过程和游戏行为，教师以文字的形式进行记录；
三是幼儿用绘画的形式将游戏的主题、内容、过程、体验等表现出来，教师再用文字完整地记录下来。[11]
游戏故事的产生和应用既是为了帮助幼儿园教师更好地开展游戏教学，同时也是为了帮助教师更好地理解游戏对于幼儿发展的价值以及幼儿游戏学习的特点，从而使其能在教学实践中更好地结合幼儿的发展需要来组织和设计游戏教学。
游戏故事还可以促进幼儿对游戏过程的多感官参与，让幼儿在自我控制、语言表达、社会交往等方面获得有效的发展。[12]
此外，教师和幼儿所记录的游戏故事也是幼儿园课程资源的重要组成部分，它可以有效充实幼儿园的课程资源和优化幼儿园的课程实践生态，推动以幼儿为主体的教学思想的深入实践。
游戏故事在幼儿园教育实践中
的价值
（一）游戏故事可以忠实记录游戏过程，帮助教师进一步转变儿童观与教育观
游戏中幼儿是自主的、自由的，甚至是放纵的。幼儿在游戏中有发现、有交往、有探索，也会有混乱。无论幼儿的游戏是具有高度的秩序，还是充满着混乱和嘈杂，它都是幼儿对学习活动的一种积极涉入，蕴含着幼儿的学习行为和学习投入。
仔细观察幼儿的游戏过程就可以发现，幼儿不仅不是弱小、缺乏能力和需要照顾的幼稚儿童，而是具有良好潜能和行动能力的学习者。
利用游戏故事来记录幼儿的游戏过程和游戏行为，即是为了帮助教师更好地去发现幼儿学习的闪光点，发现幼儿在游戏中的积极学习行为，让教师在发现、欣赏幼儿游戏行为的过程中进一步转变和优化儿童观和教育观。
由于缺乏良好的规则意识以及有效的学习自组织能力，混乱是幼儿游戏过程中的一种常态，幼儿在游戏的过程中往往会因为个性化的游戏需求、游戏条件的限制、个体学习与交往能力不足等原因使游戏过程偏离理想的轨道而出现失序。
游戏过程中的混乱或者失序状态其实是一种正常的现象，这种失序并非毫无价值，而是充满着学习和教育的契机。
例如
教师观察到在一次关于交通警察的游戏活动中，原本井然有序的游戏被一位幼儿的“横冲直撞”打破，而在局面即将变得失去控制时，一位“交通警察”的及时出现不仅有效地利用交通规则恢复了游戏的秩序，还让原本的游戏搅局者自觉地遵守游戏规则。
在该游戏故事中，教师及时有效地观察到了幼儿在游戏过程中的行为表现和行为状态，但并未基于对游戏的控制而给予直接的干预，而是选择通过等待去观察幼儿如何通过发挥自身的自主性去解决游戏过程中遇到的问题。
结果表明，幼儿是具有自主学习能力的行动者，他们能够运用自身的知识和经验储备去应对学习过程中所遇到的挑战。
教师通过观察忠实地记录下幼儿的游戏过程，并在对游戏故事的分析中进一步了解了幼儿的经验水平与学习特点。
当教师不再将幼儿的学习过程视为教师的单向传输和控制过程时，他们的儿童观和教育观就会得到很大的转变，亦即幼儿的学习过程是幼儿进行自主建构的过程，教师的教学也应该是充满人文关怀的，教师应该走近幼儿、理解幼儿、尊重幼儿和支持幼儿。
（二）游戏故事可以还原真实问题情境，为幼儿创设更为自主和开放的游戏环境
幼儿的学习是在直接感知、实际操作和亲身体验中进行的，而游戏故事是幼儿学习过程的记录册，它能够反映幼儿游戏学习的整个过程。
游戏故事一般具有三个方面的功能，即实现对幼儿学习的观察、用于对幼儿学习的评价以及为幼儿提供有针对性的支持策略。
要达成上述功能，教师就要切实转变主体观念，要注重对幼儿个性化学习的有效支持，要注重幼儿的内发性发展。[13]
游戏故事记录了幼儿的游戏过程和游戏行为状态，通过对游戏故事的分析可以窥见幼儿真实的学习状态，可以还原真实的问题情境，让教师更为清楚地洞悉幼儿游戏的起源和演变过程。
当教师能够更好地理解幼儿游戏的起源和发展过程时，就可以更好地为幼儿的游戏提供适宜性支持，从而让幼儿的学习变得更为自主和开放。
幼儿的游戏往往会因为游戏过程中的一个意外的发现而发生改变，而这种意外的发现往往又真实地彰显了问题的发生情境，为幼儿的游戏提供了新的契机。
例如
在关于喷水的游戏活动中，幼儿在用手掌堵塞喷水口时会发现物体的阻挡会改变水流的方向和速度，并在观察喷水的基础上尝试通过遮挡喷水口的方式来达成用不同容器盛水的目的。
在这个过程中，幼儿逐步发现并理解水的特性，以及运用在游戏中的新发现来尝试解决不同的问题。在这一游戏故事中，幼儿通过与外部环境的有效互动实现了对自然的探索和认知，真实的问题情境促进了幼儿对外部知识的同化和顺应。
游戏产生于幼儿的生活，并且作用于幼儿的学习与发展过程，游戏故事还原了幼儿真实的游戏问题情境，也帮助教师发现了游戏与幼儿学习之间的逻辑关联，让教师懂得如何更好地支持幼儿的游戏和学习，有利于教师为幼儿创设更为自主和开放的游戏环境。[14]
（三）游戏故事可以积累课程资源和生成教学契机，让幼儿园课程实践生态更优化
不管是由幼儿自己记录还是由教师记录，也无论是以文字、图画、视频还是以其他方式呈现，游戏故事都在记录幼儿游戏过程的基础上为教师更好地解读幼儿和积累课程资源提供了很好的先行基础。
基于游戏过程而生成的游戏故事完整地展现了幼儿的学习发生过程，凸显了幼儿在具体情境中的学习特点和学习状态，因而它既可以帮助教师及时地把握幼儿学习的生长点，又为教师积累了有效的课程资源，让教师在下一次的游戏教学活动中能够为幼儿创设更好的课程学习环境。
例如
在一次关于打枣的活动过程中，为了解决因为身高不够而无法将树上的枣打下来的问题，参与活动的幼儿尝试借助不同的工具并自发地进行合作。
在这一活动过程中，幼儿不仅发挥了自身学习的主动性和发展了相应的行为与学习品质，同时也为教师提供了新的教学契机。
这一新的教学契机就是，将枣从树上打下来不仅是一个幼儿自主解决问题的过程，同时也是一个有关规则和道德的问题，即在什么时候幼儿可以正当且自由地获取树上的枣。
除此之外，教师还可以以枣为切入点开展有关植物的自然科学课程教学，让幼儿在自主的活动过程中去获取知识、积累经验和发展能力。
幼儿园游戏故事实践深化的条件
随着幼儿园教育实践与改革的深入，幼儿园课程不再是一成不变的，而是生成性的、开放性的和基于幼儿学习需要的。
游戏故事作为一种新的课程组织和实践方式，它能够提升教师的游戏活动组织能力，优化幼儿的学习环境以及幼儿园课程实践生态。
要推动幼儿园游戏故事实践的深化，一是需要切实转变教师的角色观念和提高教师的教育教学能力。教师应该从课程实践活动的主导者转变为幼儿游戏与学习的观察者、理解者和支持者，要能通过有效的观察、分析、反思和指导来提升幼儿的学习质量和发展水平，要帮助幼儿发展成为具有良好学习能力的自主学习者。[15]
二是要优化幼儿园课程实践生态，将游戏与幼儿的生活经验及其全面发展联系起来，让幼儿在游戏活动中能够更好地将自身的想法和学习需要付诸实践。为此，教师不仅应保证游戏成为幼儿在园的基本活动，而且应切实保障游戏是幼儿能够自我主导与控制的活动。
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[15]章兰，何丽娟.幼儿园适宜性教育环境的内涵与创建策略[J].学前教育研究，2019（03）：89-92.
本文源自山东省济南市历下区百合幼儿园园长丁文在《学前教育研究》上发表的文章。本文转载仅用于学习资源的分享，文章版权归原作者所有，转载请注明出处。
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