浅谈一个民办幼儿园园长应该具备的素质 浅谈幼儿园教师应具备的语言素养
浅谈一个民办幼儿园园长应该具备的素质
学前教育管理学期末作业
浅谈一个民办幼儿园园长应该具备的素质
1浅谈一个民办幼儿园园长应该具备的素质
近年来，随着社会经济的发展并依托于国家政策的支持，我国学前教育事业得到大力发展。尤其是民办幼儿园如雨后春笋般涌现，目前，民办幼儿园的数量已经超过了公办幼儿园的数量，并且在学前教育发展当中承担着越来越重要的角色。
但是在民办幼儿园发展的同时，也逐渐暴露出许多民办幼儿园由于经营管理不善而导致教育质量差的状况。其中，民办幼儿园的主要管理者、责任人——幼儿园园长自身素质的欠缺，是造成民办幼儿园教育质量不高的主要因素。园长是全园工作的领导者，实现领导职能，办好幼儿园的关键。现如今，教育事业已成为众多投资当中的一块新的“蛋糕”，学前教育事业更是如此，这就对民办幼儿园的园长提出了更高的职业要求。
我觉得，要想从事民办学前教育事业，做好一名合格的民办幼儿园园长，园长作为幼儿园行政负责人和领导者，他应当具备较广博的知识，和不同于一般工作人员的能力与个性，才能胜任园长工作。除了具备一般学前教育者的专业素养，还必须要会懂法用法、具备高超的管理艺术以及创新进取精神与能力。
一、懂法用法
当代社会，任何行业的发展都离不开国家政策的导向与支持，民办学前教育的大发展正是顺应了国家大力发展基础教育的潮流。除了提供经济基础方面的支持，政府也相应出台了大量的法律法规来促进学前教育的发展。可以说，学习学前教育相关的法律法规与政策是园长的第一要务。
首先，要熟悉与学前教育相关的各项法律法规。学前教育是一个很大的领域，相应的法律法规与政策也非常多。比如世界性的法规就有《儿童全力宣言》、《儿童全力公约》这两个文件，它们都是联合国颁布的，在全世界具有广泛适用意义的文件，虽然对开办幼儿园没有直接的帮助，但给我们投身于学前教育事业确立了基本的基调，即以儿童为中心，也提醒我们时刻关注国际学前教育事业的发展。在国内，类似的法律有《中华人民共和国未成年人保护法》，帮助我们明确了教育者对未成年人的责任和义务。《教育法》、《中华人民共和国教师法》，规定了教
2育者的权利、义务与职业规范。这些法律法规是国家、社会对于教育行业以及教育者的建议与规范，作为一名民办幼儿园园长，必须用他们来武装头脑。
其次，学前教育领域内的专业性法律法规也要非常熟悉。1996年国家教育部颁布的《幼儿园工作规程》是我们进行班级设置、保健卫生、保教、教育等幼儿园一日活动安排和环境建设等规范性的指导文件。2001年颁布《幼儿园教育指导纲要》是这一时期幼儿园课程设置与实施的主要参考文件，它从健康、社会、语言、科学、艺术五大领域规定了幼儿园的课程设置。
在实际工作中，还需要学会利用与工作相关联的法规。比如幼儿园的选址，国家以及省级教育部门都出台过相应的文件法令性质的选址标准与要求，这是幼儿园选址必须参照的标准，只有这样才能够通过教育部门的审查，幼儿园才能够得以创办。我们发现，在创办一个幼儿园的方方面面，都离不开国家法规的引导，国家法规给我们创园提供了细致的标准与指导，可以让我们少走很多弯路。在招聘幼儿教师与保育员时，我们就要懂得《劳动合同法》、懂得用人的法律规定；涉及到食堂管理，我们应该熟悉《学校食堂从业人员上岗卫生知识基本要求》，严格执行餐饮从业人员的职业特殊要求。
我们都知道民办幼儿园要立足社会，就必须上规模上档次，办出特色，增強吸引力，但又不能一味強求，必须强调依法治教，用规范的现代形式科学管理的理念指导办园活动，只有认认真真地执行国家标准，扎扎实实地按教育规律办学，诚诚恳恳地依靠有经验的教师，才能充分得到法律的保护，享有法律提供的各种权利，才能在各种体制，多元化发展的空间中获得持续健康的发展，因此“不慕虚荣，不图虚名”“以孩子的发展为本”是每所民办幼儿园考虑问题的出发点。如我们的节庆活动、运动会、游园活动等都从有利于幼儿发展出发，给全体幼儿都有参与的机会，让每个孩子都得到锻炼，这样做虽然老师们会付出很多的精力，但是看到孩子们的自信心和表现力得到了提高，老师们都感到欣慰和快乐。
用法律的武器武装头脑，应该成为民办幼儿园园长的内在素质。一方面，创办幼儿园的过程中要遵循国家政府关于创办幼儿园的各项要求与规定，做到幼儿园的管理与运行的各个环节都有章可循。另一方面，及时关注国家政府对于学前教育领域的政策，学会利用政府以及社会的力量发展园所，促进学前教育事业的发展。总之，要做到有法必依，规范管理，保护自己，发展园所。
二、具有深厚的专业文化素养
园长要有真才实学，要有基本的文化科学知识，掌握教育知识，要熟悉幼儿园的业务，实行内行领导。要想做一名合格的管理者，首先自己必须是一名优秀的幼儿教师，只有这样才能在工作中树立威信，胜任各方面的管理工作。
首先，要树立幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习的基本理念，不断学习幼儿发展知识、幼儿保教知识以及通识性知识等幼儿园教师必须掌握的专业知识，储备丰富的专业知识以提高自己的整体文化素养。
其次，园长也应当具备相应的专业技能，不仅要会弹琴，会画画，会跳舞，会手工，而且要掌握现代信息技术等新的专业技能，做到与时俱进。
作为一名幼儿园园长，尤其要注意内修素养的培养。
1、要做到获得专业知识，掌握幼儿教育学，幼儿心理学，幼儿保健卫生学的基本规律并能运用到实际工作之中。
2、具有先进的教育教学理念。幼儿园的一日教学活动，每一个环节都是行为习惯、学习习惯养成的教育过程，
3、积累丰富的工作经验，做教师的现场指导者，发现问题，提出问题，并能与教师共同研究解决问题，这也是园长的基本功。
园长的文化专业水平对于实现正确教育思想的领导具有重要意义。这些幼儿园的日常管理细节都依赖与园长作为一名优秀幼儿园教师的角色，只有具备深厚的专业文化素养，才能在管理工作中以德服人。
三、具备高超的管理艺术
作为园长，管理幼儿园的各种事务是核心工作。管理的艺术体现在方方面面，在我看来，幼儿园园长在管理上应该具备以下能力。
1、评估指导教育能力。评估指导教育工作能力是园长必须具备的一项能力，要加强对科学学前教育理论的学习，关注教育改革动向，不断更新教育观念，形成系统的评价观、指导观。平时多进班级参加教育指导工作，与他人相互探讨学习，不断反思，以提高独到的、精确的评估指导能力。
2、教育科研能力。教育科研能力是时代对园长的要求，是新时期的园长素质的重要组成部分。园长作为管理者，基本上是不会直接参与教育教学活动的，但是一所幼儿园的科研环境却很大程度上影响着幼儿园的长期发展。园长要带头
4积极从事科研工作，并且在园内提供科研的环境与氛围，组织科研培训，让幼儿园科研的发展成为幼儿园内在发展的动力。
3、科学的教育观。民办幼儿园园长必须要坚持科学的教育观，并且帮助所有的园内工作人员以及家长树立科学的教育观。用先进、科学的教育知识丰富家长的生活，为家园共育做好理论基础。
4、民主管理能力。民办幼儿园园长要认识到加强民主管理并不是分权，而是对园长的行为加以监督和制约。民主管理要让教职工参与管理，调动他们的积极性，让幼儿园的每一位成员都为幼儿园的发展建言献策。促进幼儿园更好的发展。其次，在具体做法方面，民办幼儿园要建立教职工代表会或园务委员会制度，使广大教职工参与到幼儿园管理建设当中来。
5、组织协调能力。幼儿园管理是需要不断与人打交道的工作，具体说来，园长要了解幼儿园整个情况，能做出正确的分析判断，从总体上进行决策规划；还要善于用人，调动人的积极性，要能与人合作协调人际关系，包括妥善处理与上级、同事及下属之间的关系，同时协调好幼儿园与外部方方面面的关系。
四、具备变革与创新能力
如果说懂法用法、深厚的文化专业素养以及高超的管理艺术保证了幼儿园发展的下限，那么园长所具备的创新精神与能力则决定着一所民办幼儿园发展的上限。创新进取精神与能力在21世纪各行各业都是极为看重的一项素质，在当今幼儿教育事业当中又有着极其丰富具体的内涵。
民办幼儿园拥有着极大的发展自由，这一特质使民办幼儿园在科学高效的管理与运营下能够迅速取得很大的成绩，这就依赖于决策者----园长的自身素质，尤其是创新素质，就是我这里想论述的变革与创新的能力。
园长作为一个组织的领导，要有远见卓识，要思维敏捷，头脑清晰。要充分了解本园基本工作条件和工作实际，不安于现状，不满足于自己已取得的成绩，能够清楚地意识到工作中的缺点和问题，不断更新教育观念，使工作经常处于主动状态。要站得高看得远，了解社会发展和改革动向，并清醒地预见到社会改革对幼儿教育对幼儿园管理提出的新要求，能依教育发展趋向规划园所的未来。特
5别在当前，经济体制转型这一社会改革大背景下面临新情况新问题，不是消极被动应付，而是立足本园实际，主动调整适应，开拓新的发展领域。
“真正的管理人员永远是一个创新者”。创新意味着不断解决新问题的积极探索实践。对于领导者要为组织规划发展蓝图，决定组织的未来方向与风格，创新能力就更重要，这也是综合分析能力的体现。园长要不断更新自己的文化专业知识，了解教育发展规律，正确认识教育与社会发展的关系，不断改革创新，更好地贯彻党的教育方针，发挥幼儿教育服务社会的功能。园长要以正确的教育思想和管理思想影响教职工，激发全园职工进取向上的精神，带领他们不断取得新的工作成绩。
近年来，很多年轻教师都陆续走上了民办幼儿园管理者或园长的岗位，为我国学前教育管理事业注入了新的活力。岗位变化了，要求他们尽快进入角色，实现从教师素质向管理者或园长必备素质的全面转变，才能适应和胜任领导工作。这些新生力量在领导者岗位上必须加强学习，努力实践，提高政治理论修养和政策水平，要注意了解社会发展大背景，关心时事政治，学习从宏观角度看问题，不断探索教育规律，在实践中锻炼自己的领导管理能力；特别要严格自律，提高自身素质，树立献身事业的精神，努力成为业内行家，实现角色转换，逐渐担负起领导幼儿园工作的职责。提高整个民办学前教育事业的质量。
总而言之，对于幼儿园管理，不仅要在行，更要有爱有责任心，为幼儿园的方方面面服务，这样才能管理好一所民办幼儿园。
主要参考资料：
1、王蕴银《如何胜任民办幼儿园园长角色的思考》江西教育2012.6
2、王静
《盐城市民办幼儿园园长素质调查》
早期教育（科研版）2012.9
3、张燕
《幼儿园管理》北京师范大学出版社
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汉语教师应有的语言素养（陆俭明教授）
陆教授开篇提出开展汉语教学实际上是进行“造桥”工程。任何外语教学，包括汉语教学，实际上都是一项“桥梁工程”。汉语教学的目的就是帮助学习者通过汉语的“汉语桥”。因此需要高素质的造桥大军，以修建通往汉语口语、汉语书面语以及中国文化的桥。
“造桥工程”的性质要求每位汉语教师都应该具有较好的知识结构、能力结构和心理素质。知识结构中，有一个很重要的内容便是语言知识，具体是说语言学和汉语言文字学知识；在能力结构中，有一种很重要的语言能力，具体是说母语能力和外语能力。于是陆教授对知识结构和能力结构所包含的内容展开详细具体的讲解。其中陆教授的观点“语言素养=语言知识+语言能力”最让我获益匪浅，陆教授对此都进行了具体详细地讲解说明，可以说是重塑了我对汉语教师所需语言素养的认识。
语言素养之一：具有较好的汉语言文字学方面的功底
崔希亮教授多次说：“汉语教师要有汉语知识。对汉语的语音、文字、词汇、语法、语用规则、语篇知识一定有所了解。”那是因为汉语教学最核心、最基础的教学内容就是汉语言文字知识教学。为什么呢？因为汉语教学最直接的目的就是让学生学习、掌握好汉语，特别是汉语书面语，为各国培养越来越多的汉语教师、中文翻译人员。教学实践也告诉我们，汉语教学中所碰到的问题、所提出的问题以及由学生出现的偏误现象而引发思考的问题，绝大部分都是汉语言文字方面的。于是陆教授举了五个实例说明这一观点。
【实例一】三个上声字连读变调问题，第一个字有时读成阳平调，如“展览馆、小米酒”；有时则读成半上调，如“很勇敢、小雨伞”，而中间那个字，始终是读阳平调，这为什么？是否有规律可循？
三声连读变调问题是留学生甚至汉语者都很难掌握的问题，因此陆教授通过举例清晰明了地说明了其中的规律。三声连读分为两种情况，一类是“1+2”模式，如“好雨伞、很勇敢、有小米”，三个汉字读音都为上声，但在实际语流中变为[21+35+214]调；另一种情况为“2+1”模式，如“小米酒、展览馆、也许有”，在这种情况中，三个汉字的实际读音为[35+35+214]。不难发现不管在哪种情况下，第二个汉字读音都为[35]调，第三个汉字读音都为[214]，所以变化在于第一个汉字的读音，到底是[21]调还是[35]调，就需要看这个词是“1+2”模式还是“2+1”模式。尽管三声变调问题之前学过，但陆教授的这次讲解说明使我对这个知识点有了更透彻的理解。
【实例二】“搞、敲、嵩”三个字里边都有“高”，为什么三者读音不一样，跟“高”的读音也不一样？
这个问题是关于汉字构造的，通过陆教授的讲解，我明白了“搞、敲、嵩”应该分为两种情况——“搞”和“敲”是一种情况，它们属于形声字；“嵩”是第二种情况，它不是形声字，是会意字，意为“山大而高”。而“搞”和“敲”是形声字，它们的读音与声符“高”不一样，因为形声字的意符并不准确表义，声符并不准确表音。在现代汉字中，形声字约占90%，可声符的有效表音率不超过形声字的40%。一般声符只是表示形声字的近似音，而且内部情况也还很复杂。
先看“搞”。“搞”以“高”为声符，然而只是声、韵相同，声调不同。这类形声字极为常见。例如以“青”为声符的“请、清、情”；以“方”为声符的“放、房、防”。
再看“敲”。“敲”造字时是以“高”为声符的，但只是表面“敲”的声母的发音部位在当时与“高”相同，都是软腭塞音，但在发音方法上有所不同——“高”的声母是不凸起/不送气软腭轻音[k]。“敲”虽以“高”为声旁，但它的声母是吐气软腭清塞音[kh]，类似这样的形声字如以“弟”为声符的“剃”等。
【实例三】汉字跟语素，跟词，到底是什么关系？
陆教授从汉语的发展历程来分析三者的关系，最后得出汉字和汉语语素之间大致有以下几种情况：
1、有的汉字只代表一个特定的语素，如巅（山顶）、叼（用嘴夹住东西）；
2、同一个汉字可代表几个语素，这分为两种情况：①同一个汉字代表几个同形同音语素，如“片”起码能代表6个语素，大部分汉字是如此；②同一个汉字代表音节不同的语素，多为日常说的多音字，如“乐”、“了”；
3、还有极少数在连绵词里的汉字，如“徘徊”里的“徘”和“徊”，“蟋蟀”里的“蟋”和“蟀”，“垃圾”里的“垃”和“圾”等汉字，不表示任何意义，从来不是语素，纯粹是作为一个音节的代表。
4、有的汉字，在一般词语中可代表一定意义的语素，但在音译外来词里，它不表示意义，并不代表语素，只是一个音节的代表，如“托尔斯泰”、“康德”里的各个汉字。
5、上面所讲的第三类和第四类情况的汉字在长期使用过程中也有可能逐渐成为语素——成为该词的简称。例如“奥运会”里的“奥”，“蝶泳”、“蝶恋花”里的“蝶”，就成了语素——“奥”的意义就是作为“奥林匹克”的简称，“蝶”的意义就是作为蝴蝶的简称。
总之，研究语法不以字为单位，而以语素，以词为单位。语素是语言中最小的语法单位，其功用是构成词；词是句法单位，其功用是构成词组，少数能直接实现为句子（即“独词句”），字则是书写单位，不能跟语言里的语素、词混淆。
【实例四】“他愿意给你吗？”跟“他肯给你吗？”两个问句意思上有差异吗？差异在哪里？
这个问题实际是在问：“愿意”和“肯”在语义上是否有差异，若有，则差异在哪里？“愿意”和“肯”在语义上有共同点，都含有“乐意”的意思；但有差异，差异在于：在他人请求或要求的情况下，乐意做某事，常用“肯”，也能用“愿意”。例如：
（1）我叫他把汽车玩具给小红玩儿，可他怎么也不肯/不愿意。
如果并非在他人请求或要求下而是自己主动乐意做某事，则用“愿意”，不用“肯”。例如：
（2）遇到有苦难的人，他总愿意主动帮助人家。
例（2）“愿意”不能换用“肯”，因为不属于“他人请求或要求的情况”。
【实例五】“墙上是两幅中国画”“墙上有两幅中国画”“墙上挂着两幅中国画”，大家都认为是存在句，差别只在一句用“是”，一句用“有”，一句用“动词+着”。这三种不同类型的存在句在表达上有什么差异？
“墙上是两幅中国画”“墙上有两幅中国画”“墙上挂着两幅中国画”确实都是表示存在的存在句。所谓“存在”是说某事物的存在，因此必然有个存在物，必然有一个存在的处所。上面所举的三种存在句，其特点是：句首的名词性词语“墙上”表示存在的处所，句尾的名词性词语“两幅中国画”表示存在物，它们二者中间的动词性词语“是”“有”和“动词+着”实际起着连接的作用。由于所连接的成分不同，在意思表达上就有区别。
用“是”的存在句具有排他性，是说墙上只有两幅国画，没有其他东西。用“有”的存在句和用“动词+着”的存在句，都无排他性——“墙上”除了有“两幅国画之外，不排斥还有别的物品。
但用“有”和用“动词+着”还有差异：前者只是表示存在；用“动词+着”除了表示存在外，还伴随说明存在物以什么方式或状态存在着——“墙上挂着两幅中国画”，不只是说墙上存在着两幅国画，还指明那两幅国画是挂着的。
我们从上面所举的例子不难体会到，在汉语教学中时常会遇到各种各样的疑难问题，而各种疑难问题的解决就得靠汉语言文字知识。因此，作为一名汉语教师必须具有汉语言文字方面的基础知识。
陆教授治学严谨，思路清晰，讲座中通过具体的实例进行详细地论证，他用词规范，就连标点符号的使用也准确规范。作为一名汉语教师在这方面更应该有所留意，给学生做好正确的示范。此外，陆教授所用的例子都是学生或老师提出的问题，从这我学到了语言学习，要善于思考，善于记录，善于提问，在语言运用中要养成琢磨语句的意识，没准一个不经意的发现就可以引发出很多新思考。之前看过陆教授和马真教授的《对外汉语教师应该具备的素质和基本功》，听了这次讲座，我对书上的内容有了更好的理解与吸收，谢谢陆教授，您深深地影响着我，向您学习！