幼儿园教师培训内容需求的调查分析 幼师绘画培训内容有哪些
幼儿园教师培训内容需求的调查分析
幼儿园教师培训内容需求的调查分析发布时间：2021-08-1717:10所属平台：学报论文发表咨询网浏览：次
摘要：当前我国学前教育事业发展已转向质量发展轨道，关注幼儿园教师培训有助于提升教育质量。借助OECD关于教师培训内容需求的调查工具，对493名幼儿园教师进行网上问卷调查，通过Anaconda软件对被调查者的需求进行词频统计。研究发现：OECD关于培训内容需求
摘要：当前我国学前教育事业发展已转向质量发展轨道，关注幼儿园教师培训有助于提升教育质量。借助OECD关于教师培训内容需求的调查工具，对493名幼儿园教师进行网上问卷调查，通过Anaconda软件对被调查者的需求进行词频统计。研究发现：OECD关于培训内容需求的框架，超越了我国以往研究中调查幼儿园培训需求的工具设计，幼儿园教师有着跨学科内容和跨时空培训的需求。为此提出建议：培训内容的设计要基于幼儿园实际、培训内容的要素需体现多学科性质、培训内容的分享可采用跨时空形式。
关键词：幼儿园教师培训培训内容教师专业发展网络平台
一、问题提出
已有研究针对教师培训效果满意度的调查比较常见，而针对培训内容的调查并不能从具体和可操作层面反映幼儿园教师的实际情况。有学者将培训内容归结为难、虚、统、杂[1]。培训内容缺乏“个性化”和“层次性”的需求诊断是阻碍教师培训质量的瓶颈问题[2]。传统的促进教师专业发展的形式，诸如课程、工作坊和会议，已经渐渐地被视为无效，因为这些形式不能充分地帮助教师解决教育系统以及课堂情境中的复杂问题[3]。在大数据时代，利用大数据支持，建立一个动态的、即时的教师专业发展网络平台，使教师不受时间、空间限制，随时随地就可以了解、学习和吸收他人的优秀经验，是值得研究并付诸实践的。
幼儿教育论文：学前语言教育中儿歌教学对幼儿的影响
二、研究方法
(一)研究对象
本研究的幼儿园教师包括园长、副园长和专任教师等在内的履行教育教学职责的专业人员。以厦门市为例，通过方便性抽样，借助OECD调查工具对493名幼儿园教师进行问卷调查。
(二)研究工具
OECD关于幼儿园教师培训内容需求有11个维度：(1)有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法(2)幼儿园管理与行政(3)班级管理(4)在多元文化中教学(5)幼儿评价的操作(6)教学内容及表现的标准(7)对幼儿的辅导(8)领域内容(9)教学技巧(10)对儿童纪律和行为问题的教育(11)使用电子信息技术教学的技巧[4]。此工具是OECD教和学国际调查(TeachingandLearningInternationalSurvey)的组成部分之一，针对教师发展需求而设计，旨在稳定和发展有影响力的教师。很多OECD成员国参与此项调查，而后形成的报告，不仅会对各国进行比较，更主要的是分析教师培训需求的现状和满意程度，促进培训条件的改善。
当前我国学前教育事业发展已转向质量发展轨道，教师质量尤为重要。本研究试图利用此工具，分析幼儿园教师对培训内容的需求，以此为建立培训网络平台提供依据。
(三)数据收集和分析过程
本调查第一阶段，问卷以完全开放性的形式，仅对50名幼儿园教师进行预调查，以调整问卷的部分内容。第二阶段，问卷以半结构的形式，共调查493名教师的具体需求。最后通过Anaconda软件对被调查者的需求进行词频统计。
三、研究结果与讨论
通过对培训内容需求的分析，发现幼儿园教师在OECD调查工具之11个维度的需求上都呈现出与教育教学实践紧密相关的、且具体的反馈。
(一)有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法家长工作。
从教师反馈的情况来看，幼儿园教师更关心的是如何与家长沟通，包括：(1)如何引导家长正视现实，接受自己的孩子“有特殊需要”(2)针对不同类型特殊儿童(如，暴力倾向、狂躁症)的家长，如何进行沟通(3)家长教育理念与幼儿发展理念不一致时如何沟通。教师融合理念、素养和专业知识。幼儿园教师缺乏融合教育的专业知识，甚少获得相关培训。
因此，应该多些案例，有目的性和针对性地帮助教师掌握融合教育的相关知识，如：判断多动症、自闭症儿童的科学依据、指标及指导策略。教师和保育员的配合。当前各种教师培训忽略保育员培训，尤其忽略保育员与专任教师配合的培训。保育员作为幼儿生活教师，若拥有融合教育理念，能主动协助开展针对特殊儿童的教育，则可实现“保教合一”。
协调特殊儿童和普通儿童的关系。如何让特殊儿童在普通班级中得到自然接纳，幼儿园教师渴望得到以下培训：(1)从哪些方面协调特殊幼儿与同伴的关系(如，特殊儿童和普通儿童发生矛盾时该如何引导)(2)如何建立包容的氛围，让特殊儿童更好地融入班级(3)在集中活动时，如何在对特殊儿童进行教育的同时又不影响其他普通儿童(4)如何在满足特殊儿童需要的同时，不会破坏班级常规的建立。不同特殊儿童的特征及其教育。幼儿园教师对特殊儿童类型的鉴定，及各种特殊儿童不同显著特点和表现的相关专业知识有很大需求：(1)如何判断不同特征表象的儿童具体会有哪些行为(2)如何针对这些行为做出具体的引导措施。
(二)幼儿园管理与行政幼儿园教研形式。
幼儿园教研活动效率较低，教师之间互动不够充分，陷入形式主义怪圈[5]。如何丰富教研的多样性和提升教研的有效性是幼儿园教师普遍关心的问题。打破传统的教研形式，避免教研成为教师的负担，教师希望在培训中多提供实际案例，这样有助于获得启发并学以致用。
管理者基层工作。学前教育进入了内涵式发展的阶段，赋予幼儿教师承担领导力的角色[6]。如何构建“领导—手下”的关系成为关注的问题，教师的需求集中于：(1)如何开展精细化管理(2)如何营造平等和谐、积极进取的人文环境(3)如何贯彻民主管理原则和管理模式(4)在人性化管理与制度管理中如何保持平衡(5)针对不同角色分配不同任务时，如何做到管理者与基层达成共识。团队建设。当前幼儿园教师团队建设存在管理者能力和专业水平偏低，教师缺乏职业认同、事业心不强等问题[7]。
因此教师的培训需求有：(1)如何构建合作型教师团队(2)如何创设自主、积极向上、高效的团队氛围(3)青年教师和骨干教师的团队建设(4)以班级为单位，如何培养教师的集体荣誉感(5)如何引领团队建构幼儿园愿景。教师自主性的发挥。作为激发和维持教师工作的动力，教师自主性是预测工作表现的关键因素[8]。
教师的需求包括：(1)教师在班级管理方面的自主性(2)不同专业发展阶段教师自主性的调动(3)如何在贯彻幼儿园教育理念的同时充分发挥教师的自主性。课题研究方案制定。幼儿园教师在职前很少参与课题研究工作，因此在职后有以下需求：(1)如何指导新教师进行课题研究方案的制定和撰写(2)如何确保选题具有研究价值，以及科学性与规范化(3)如何根据本园实际制定研究课题。
(三)班级管理家长资源利用。
幼儿园教师的需求集中于在班级活动中如何利用家长资源。(1)如何与有资源的家长进行沟通(2)如何调动家长参与班级活动的积极性(3)如何开展形式新颖的班级亲子活动。自主化班级常规建设。幼儿园在班级常规方面的建立不同于中小学阶段，无法对幼儿进行条条框框的限制。幼儿园教师的培训需求有：(1)对于新入园的幼儿，怎样建立常规(2)如何根据本班幼儿的发展特点(如，年龄特点、实际发展水平、兴趣)制定常规(3)如何建立既不放任自流，也不过度约束幼儿的班级常规(4)如何让每一个孩子参与到班级常规的建立中来。班级过渡环节的利用。过渡环节存在缺乏计划性、组织形式单一、内容不够丰富和互动质量不乐观等问题[9]。
幼儿园教师的需求如下：(1)已用完餐的幼儿与还在进餐的幼儿该如何避免相互影响(2)如何把握在过渡环节中开展活动的时长(3)如何解决过渡环节中的等待现象(4)班级幼儿人数较多，怎样才能使过渡环节安静有序(5)在空间有限的情况下，如何使用过渡环节空间。班级教研的专业性与实效性。班级教研是教师研讨构建班级课程的重要途径。但在实践过程中，幼儿园教师有如下困惑：(1)如何寻找班级工作中的“真”问题(2)如何结合班级的实际需要开展多种形式的班级教研活动(3)如何使教研活动真正落实到实际教学活动(4)班级教研如何与专业理论结合。
(四)在多元文化中教学
多元文化教学的环创。环境作为幼儿的第三位“教师”，将文化教育通过环创渗透于日常教学活动中是幼儿园教师的重点工作。在实际中存在着以下困惑：(1)如何在幼儿园环境创设中渗透多元文化，什么样的环境创设才能体现多元文化的内涵(2)如何将多元文化教学融入五大领域(3)在材料匮乏的情况下如何创设多元文化的环境(4)如何合理利用幼儿园空间进行多元化环境创设。多元文化与本土文化的融合。
厦门地区既有闽南本土文化，也有因大量外来人口涌入随之带来的异乡文化，如何帮助幼儿理解不同文化，教师有如下需求：(1)如何让多元文化与本土文化融合(2)如何让幼儿融入多元文化(3)在游戏中如何开发利用多元文化与本土文化。多元文化教学的方式方法。教师需要通过一定的方式方法将多元文化传递给幼儿，然而对如何传递存在如下困惑：(1)多元文化教学如何在课程中体现(2)如何在幼儿游戏中渗透多元文化(3)怎样利用各种节日及主题教育，在区域、角色游戏中开展多元文化教学(4)如何依据《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的教育目标去实施多元文化教育。
(五)幼儿评价的操作幼儿评价手册。
评价幼儿发展是衡量幼儿园教育教学有效性的重要指标。那么，如何制定和使用幼儿评价手册是教师所渴望的：(1)如何制定各年段的评价手册标准(2)如何利用评价手册对幼儿进行有效的评价(3)如何让幼儿评价手册在家庭教育中发挥价值(4)如何根据幼儿个体差异进行科学的评价。幼儿行为观察记录。幼儿的行为发生于幼儿园一日生活与活动的各个环节，对其行为进行记录是对幼儿园教师专业能力的考察。在实际工作中，幼儿园教师的困惑有：(1)观察记录的方式有哪些，如何进行观察(2)如何有效地撰写和分析幼儿的行为(3)如何利用幼儿行为观察记录对幼儿进行指导或干预。幼儿自我评价。
以往幼儿园更多关注的是教师对幼儿的评价，很少关注幼儿的自我评价。幼儿园教师虽然有意识地重视幼儿的自我评价，但在实践中存在着各种困惑：(1)如何帮助幼儿形成自我评价，自我评价的内容有哪些(2)如何让幼儿在自我评价中形成良好的个性品质及健全的人格(3)如何回应和小结幼儿的自我评价(4)针对语言表达弱的幼儿，如何引导其开展自我评价。幼儿互相评价。幼儿互相评价被看作是同伴交往的重要能力，当前关于同伴交往中的合作、礼让等的实践探索比较丰富，但对于幼儿互相评价的探索还很少。因此，教师的困惑包括：(1)适宜幼儿互相评价的方式有哪些(2)如何反馈幼儿互评的内容，提升幼儿互评质量(3)不同能力的幼儿如何进行相互评价。
(六)教学内容及表现的标准生成课程。
生成性课程是在教育教学过程中动态生成的，不是预先计划和设定的产物。需处理好课程生成与预设的关系，以使课程在有计划的同时又是灵动的[10]。教师的培训需求有：(1)生成课程如何具体可行(2)如何捕捉生成课程中有价值的点(3)如何基于游戏和一日活动生成有价值的活动(4)如何让生成课程更有适宜性、体验性和创新性(5)生成课程应如何考虑全班幼儿的兴趣和需求(6)生成课程和预设课程如何灵活转换。有效教学的标准。幼儿园“有效教学”在目标、教学容量和知识学习、教师指导、组织形式等方面存在问题[11]。
教师的需求包括：(1)如何判定教学的有效性，有效的教学标准有哪些(2)具体的标准如何落实在教育教学中(3)如何确定指标分值和权重。材料投放。幼儿园每种活动对材料投放的要求各不相同。对于不同年龄阶段和不同区域活动的材料投放应如何把握，教师有以下培训需求：(1)如何根据不同年龄的幼儿投放适合的材料(2)如何及时围绕幼儿兴趣点及目标要求投放材料(3)如何根据主题投放材料，主题与非主题材料的比例是多少(4)如何通过材料引发幼儿的深度学习(5)混龄教育的材料如何投放。
幼儿兴趣的激发。组织任何活动若不能吸引幼儿的兴趣，就调动不了幼儿参与活动的积极性，因此，幼儿园教师关注的是：(1)如何吸引幼儿参与活动(2)对材料的“新鲜感”过后如何继续保持幼儿的兴趣(3)如何通过语言吸引幼儿的兴趣(4)如何结合幼儿的兴趣把活动组织得更有价值。(七)对幼儿的辅导区域活动指导。当前幼儿园区域游戏活动存在区域环境创设以教师为主、主题活动与区域游戏脱节、区域游戏与幼儿经验建构缺乏内在关联等问题[12]。
教师的培训需求有：(1)如何把握教师的介入契机(2)如何进行个别指导(3)在区域活动观察指导中如何协调关注个体与全体的关系(4)区域活动观察记录的策略和关注点(5)对于每天专注同一个区域的幼儿如何引导。不同气质类型幼儿的个别辅导策略。幼儿的气质类型对其参与游戏的主动性、持续性以及互动程度均有一定的影响[13]。教师提出了如下需求：(1)幼儿都有哪些气质类型，如何对不同气质的幼儿进行有针对性地指导(2)个别辅导要从几个方面进行观察，如何正确记录(3)如何将观察与辅导策略相结合(4)如何看待幼儿的“差异”而不是“差距”。一日活动中幼儿生活和学习能力的培养。
幼儿园教师要培育幼儿的好奇心与投入、坚持、专注、独立、自主、合作等重要的学习品质[14]，幼儿园教师希望得到以下培训：(1)不同阶段幼儿生活和学习能力的主要特点(2)如何培养幼儿自主和自发学习的能力(3)幼儿整体性与个体差异的具体指导策略。“早教—幼教”衔接。当前早教市场不断涌现，幼儿园实践者已经从以往关注幼小衔接转向关注“早教—幼教”衔接。早教和幼教面临的对象不同，教育内容和教育方法也不一致。因此，教师的培训需求包括：(1)明确早教和幼教的区别，在衔接时应该注意哪些要点(2)如何缓解幼儿的焦虑情绪，更好地适应幼儿园的模式(3)怎样使早教课程和幼儿园五大领域教学活动有效衔接。
(八)领域内容
微型课题的实践与研究。微型课题研究以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念，课题来源于教师自身的真实需求，能够帮助教师获得个性化的专业提升[15]。当前幼儿园教师进行微型课题研究的能力还有待改善，他们希望得到以下培训：(1)如何判断微型课题的价值性(2)如何开展微型课题的实践研究(3)微型课题的选题如何既小又精。整合五大领域。幼儿园五大领域课程紧密联系，对幼儿园教师的专业要求提出了挑战。他们的培训需求有：(1)五大领域如何纵向结合，如何在一日生活中结合而不是在单纯某一领域结合(2)如何在主题活动中渗透五大领域的内容，领域之间的整合如何把握好“度”(3)如何将五大领域贯穿到区域活动。
《指南》各领域核心经验的运用。
注重幼儿的核心经验对幼儿园教师实施《指南》的内容提出了挑战，他们希望得到以下几方面的培训：(1)核心经验的具体解释和实例分析(2)如何根据核心经验组织主题活动(3)如何突破科学领域的核心经验，如何更好地将数学领域中的核心经验运用到数学的教学和游戏中。集中教学活动的游戏化组织策略。游戏化教学符合幼儿身心发展的规律，能够让幼儿在游戏中获得有效经验。
但在我国幼儿园集体教学活动中，运用游戏化组织策略是一项挑战，幼儿园教师的培训内容需求有：(1)游戏化教学的组织策略有哪些，在具体教学情境中如何灵活运用(2)如何将社会、健康领域的集中教学活动以游戏形式来组织(3)如何让游戏化提升教学活动的有效性，而非仅仅只是趣味性(4)如何在游戏化的教学活动中体现幼儿的主体性。(九)教学技巧教学技巧的运用。
教师根据教育情境灵活地使用教学技巧，不仅能够吸引幼儿的兴趣，也能使自己在组织活动时变得轻松。但是不同教师在教学技巧上的学习和应用上不尽相同，不同教育活动所需要的教学技巧也有差异。因此，他们希望有以下培训内容：(1)教学技巧的共同点有哪些(2)如何在教学组织活动当中利用教学技巧(3)如何在教学中提炼教学技巧(4)怎样根据自身特长发挥教学技巧。
教师观察能力的培养。当前幼儿园教师观察存在理念不科学、目的不明确和记录不恰当等问题[16]，希望得到以下几方面的培训：
(1)如何做到既照顾到全局而又有所侧重地进行观察(2)如何将所观察到的情况进行撰写和梳理(3)如何解决教师对专业观察“为何”及“何为”认识不到位的问题(4)如何快速聚焦有价值的观察点。教师对幼儿活动的有效回应。幼儿园教师普遍存在科学回应意识不够强，回应行为价值不明显，有效回应的方式不丰富等问题[17]。
为了提高对幼儿活动有效回应的能力，教师希望得到以下培训：(1)如何判断幼儿的活动行为是需要回应的(2)什么是有效回应，如何回应才能激发幼儿的积极性(3)在集中活动中如何进行有效回应(4)在本课堂回应后是否再生成新的课程。活动组织过程的过渡语言。过渡环节是幼儿园一日生活和教育活动的重要组成部分，其具有的过渡性、不稳定性的特征使得部分教师忽视其在幼儿园教育中的价值[18]。
幼儿园教师重视活动组织过程中过渡语言的使用，希望得到以下培训：(1)如何让过渡环节更加自然，避免等待(2)集中活动中如何组织过渡语言以达到承上启下的作用(3)如何做到语言精炼、简洁、幼儿化(4)在组织活动中如何让引导语更加有效(5)不同教学内容、不同教学环节的过渡语言的运用。四、研究建议本文借助OECD关于教师培训内容需求的调查工具，首次在中国学前教育领域展开大范围的调查。考虑公办园教师是接受培训最频繁的群体，本研究仅以公办园教师为例，希望通过总结此类群体的具体培训内容需求，为今后支持普惠性民办园教师培训提供参考。
(一)培训内容的设计要基于幼儿园实际我国学前教育的实际情况是总体上师幼比偏高，因此幼儿园多采用集体教学的活动组织模式。从调查中我们发现，幼儿园教师在有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法、班级管理、教学内容及表现的标准、领域内容、教学技巧、儿童纪律和行为问题的教育等维度上的培训需求，都不同程度地体现于对集体教学活动如何兼顾个体发展的困惑。确实，注重个体差异是教育的基本原则，但是面对班级规模大、师幼比过高的实际，OECD虽提供了框架，却提供不了方向，需要教育研究者和实践者共同研发。在研发过程中，不仅要基于幼儿园实际，而且要确立参训教师在培训中的主体地位，培训内容的设计要突出教师教学行为的改变和教学实践能力的提升[20]。
(二)培训内容的要素需体现多学科性质OECD关于培训内容需求的框架，超越了以往我们调查幼儿园培训需求的工具设计。以往我国关于幼儿园教师培训的调查，集中于需求信息、综合保障、组织管理和培训结果等方面[21]，对于幼儿园教师培训内容的需求很笼统，且不易被解答。本研究发现，有关幼儿园教师培训内容的性质已经超越了教育领域本身，他们不仅关注如何提高教育教学能力，也关注管理学(如：如何营造平等和谐、积极进取的人文环境)和文化建设方面的培训。可以看出，幼儿园教师对培训内容的需求多种多样，而这些需求并非靠几堂课、几场会议就能满足。
(三)培训内容的分享可采用跨时空形式
传统的教师培训方式是集中、灌输式培训，即专家讲课，学员记录。既占据教师大量的工作和休息时间，也不能完全帮助他们解决实际工作中遇到的难题。因此需要建立一个网络平台，实现资源、信息和经验超时空共享，让那些在某领域有经验的教师们在网络平台上畅所欲言，通过头脑风暴的形式，让每一个需求问题都能得到更多的解答，获得更多启发。国家“互联网+”培训体系是“推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上线下相结合的混合式研修”的体系[22]。
幼儿园教师由于职位、教龄、学历、所学专业和职称的不同，对培训内容的需求各不相同。我国基础教育教学改革已呈现出聚焦教学实践真问题的趋势[23]，有必要提供一个网络平台让教师们分享教学实践中存在的真问题。因此，应关注立体化的教师学习网络建设，最大化地扩大该网络的覆盖面与包容力。这有助于让不同身份的教师都能进入这个平台各抒己见，能够随时随地查询自己所需要的内容，以满足个体的专业发展需求。
参考文献：
[1]林媛媛，张克明.贫困地区幼儿教师培训状况与发展建议[J].学前教育研究，2012(1)：28.
[2]李欢欢，黄瑾“.高素质善保教”幼儿教师培训模型之构建[J].中国教育学刊，2019(2)：11.
[3]ZEICHNEK.RethinkingtheConnectionsBetweenCampusCoursesandFieldExperiencesinCollege-andUniversity-basedTeacherEducation[J].JournalofTeacherEducation，2010，61(1-2)：89.
[4]OrganisationforEconomicCo-operationandDevelopment.CreatingEffectiveTeachingandLearningEnvironments：FirstresultsfromTALIS[M].Paris：OECDPublishing，2009：60.
[5]孙丽华，张龙宇.幼儿教师专业能力发展之路——基于幼儿教师国家级培训的实证调查[J].中国教育学刊，2019(2)：18.
作者：葛晓英，王默，杨冬梅
转载请注明来源。原文地址：http://www.xuebaoqk.com/xblw/6809.html
《幼儿园教师培训内容需求的调查分析》上一篇：药芯焊丝脉冲TIG电弧增材制造电弧特性研究下一篇：原发性闭角型青光眼前房角影像学研究进展幼儿园新教师培训计划
幼儿园新教师培训计划
为了不断提高教师素质，坚持按需施教，教、学、用相结合，讲求实效性和时代性的原则开展幼儿园新教师培训计划。下面是小编为大家收集整理的幼儿园新教师培训计划，欢迎大家阅读。
一、指导思想：
以《纲要》为指导，以学区工作总目标作为指导方针，以爱为教育的基础，结合本园实际，继续以“我能行，我努力，我真棒！”
为精神动力，抓好常规工作的同时，继续建设本园特色，使教育质量上一个新台阶。让我园成为孩子的乐园，家长的放心园，老师的收获园。
二、培养目标和任务：
结合《幼儿园指导纲要》，从实施素质教育的目标出发，更新教育观念，加强对教育新理论，新知识的学习，通过多种途径使教师迅速成长成熟起来。
通过一年的培训，力争使每位教师在政治思想、师德修养、业务素质和教学育人的实际工作能力方面达到合格水平。
三、具体工作措施：
（一）加强全体教师的思想建设，把师德修养放在首位。
组织全体教师学习《规程》、《纲要》、《幼儿园管理规范》、《幼儿教师行为规范》等教育、德育纲领性文件，学习先进的教育理论。
学习心理健康知识等，用正确的思想和理念激励教师树立正确的世界观、人生观、价值观、培养教书育人，为人师表，敬业爱幼，安心于自己的教育教学岗位的思想观念。
（二）通过以老带新结队子，提高青年教师的业务素质。
教师专业知识、教学技能、教学艺术等方面的水平和能力是做好教师工作的基础。提高教育教学质量，首先要提高教师的素质，因此，我们把青年教师的业务能力作为培训重点。
在培训中，将用“以老带新，以优带新，以学促新”等方式，牵动教师队伍业务素质的整体提高。开展“师徒结对”试点工作
签定“师徒结对”协议，用互帮互助，共同成长的方式发展教师队伍。我们将通过骨干教师对青年教师的跟踪培训，即指导备课――听课――评课。
（三）加强教科研培训，提高教科研能力。
鼓励教师积极参与教育科研，引导教师结合自身的教育教学工作实际，开展教科研活动。展开教育教学的研究，学期结束围绕这一方面撰写论文和教学心得。
（四）狠抓教学常规，在备课与上课、听课与评课等方面着重指导。
幼儿园新教师培训计划2一、指导思想：
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《江苏省教育厅关于“十二五”期间进一步加强中小学教师和校长培训工作的意见》以及《南京市“十二五”中小学教师和校长继续教育工作规划》精神，为了加快我区幼儿园青年教师成长，根据新教师成长规律和发展需要，采用教、学、研、用四个方面有机结合的培训方式，力求经过一年的学习研修，使新教师在思想素质、专业素养、教育教学和教科研能力诸方面都有所提高，能尽快胜任教学任务。
为努力打造一支具有可持续发展能力，素质优良、师德高尚、有一定业务能力的青年教师队伍，特制订本培训方案。
二、培训目标：
通过培训，学习理解《幼儿园教育指导纲要》的精神，树立正确的儿童观、教育观，在学习、研讨、反思的过程中，熟悉幼儿园一日活动内容及教育教学常规，汲取各领域教学研究的经验与教学技能，掌握教学的组织策略，逐步将《幼儿园教育指导纲要》理念转化为教师的教育行为，掌握现代教育技术在幼儿园教学中的运用，通过新教师教学研讨活动，切实提高新教师开展保教工作的实际能力，使其尽快适应工作环境，胜任教师岗位工作，做一名合格的幼儿园教师。
三、培训对象：
20xx年8月新聘到我区幼儿园任教的新教师,或已工作1年的教师。
四、培训特色：
新聘到我区幼儿园任教的新教师是一批特殊的团队，他们热情、好学、爱孩子、有一定的文化专业素养，但是缺乏一线教师丰富的组织策略和教学经验，因此需根据新教师的需求和专业化发展开展培训活动，此专项培训具有不可替代性，也有别于日常的研培活动，具有以下特点：
(1)系统性：将幼儿园教师所必备的教师技能：如：一日活动内容安排、教育教学常规，各领域教学教学技能、教学组织策略等方面内容进行细化，形成系列，有步骤的进行研培，培训内容强调“精要、好懂、管用、提升”八字方针，教学内容不求高深但求有用。
(2)综合性：使新教师在人文素养、理论素养、科学素养、学科素养等方面有所提高，具备一名幼儿教师所特有的文化素养和专业素养。
(3)针对性：依据“兴趣驱动”的原理，从新教师的人本需求出发，改变以往只是单一的讲座和课堂观摩。在集中学习期间，培训将采用专家报告、专题讲座、教学沙龙、问题研讨、案例剖析、观摩研讨相结合的方式进行培训，以提高培训的针对性。在实践活动期间，培训将采取参与式、案例式、情景式等多种方式开展培训，采用听课评课、说课研讨、专题调研、教学实践、互练互评等，以提高培训的实效性。
五、培训课程：
培训内容包涵以下内容，涵盖120个学时：
1、专业思想和师德修养6学时
2、保教工作常规18学时
3、教育教学活动24学时
4、班级管理、家长工作9学时
5、教育教学课题研究3学时
6、现代教育技术12学时
7、各领域教育教学活动组织策略48学时
本次培训分为三个阶段：
六、培训方式：
1、教师进修学校培训与新教师所在幼儿园培训相结合，通过讲座、观摩、研讨、自学、案例分析、参与式培训等形式开展培训。
2、本班指导教师业务指导与新教师本人自培自练相结合，通过教学实践、网上查阅资料、专题研究、撰写论文等形式。
七、考核评估：
(一)考核原则、内容依《鼓楼区幼儿园新教师培训考核指标》进行。
考核体现全员、全程、全面的原则，培训考核贯穿于培训的各个方面和整个过程。新教师须修满规定的120个学时，认真参加三个阶段的不同形式的.学习与研修，在规定的时间内完成作业。
一年培训结束后，学员向我校交一份全年教育教学工作总结，并根据考核指标逐项对照，由园领导及指导教师考核打分，我校根据培训、考察的情况进行综合评定后，分别送区教育局组织人事科和学校，存入学员档案，作为教师考核、聘用、晋级的参考依据。对培训合格的教师由区教育局按期办理转正定级手续。对未接受或虽参加培训但考核不合格的新教师暂缓转正定级。
(二)考核细则
1、过程考核
学员必须按时参加每一次培训活动，做到不迟到、不早退，无特殊情况不请假遇有特殊情况，须递交书面请假条，由各园长签署意见，并事先向班主任请假。缺勤达到总培训学时三分之一的，不予结业。
2、实践考核
考核教师教学活动方案的设计和实施能力，对教学活动的反思能力。
(1)设计一个教学活动方案，并对本园教师开放一次教学活动，由园长进行师德和教学考核，填写教育教学考核表
(2)一份读书心得或一份网上学习收获有感
(3)一篇《个人专业发展规划》
八、组织管理：
事务管理：培训班管理由鼓楼区进修学校培训处老师担任日常管理与安排授课等任务，做好暑期培训与教学实践的学员考核与考勤工作，确保培训高质量的完成。
学员行为管理：建立严格的考勤制度，建立学员作业档案和学员结业成绩考核制度。要做好以下工作：
(1)建立培训班班级管理网络(民主评选班干部，组织协调学员日常活动)
(2)建立培训班学员档案(提供学员登记表、建立学员通讯录)
(3)建立学员培训考勤制度(编印学员考勤花名册)
(4)确立学员考评内容与项目(评选优秀学员考评合格学员颁发证书)
(5)建立反馈机制(按考评方法与标准，及时向各单位反馈培训表现和成绩单)
幼儿园新教师培训计划31、规矩思惟明白看法(指点思惟)
保持以师德建立为中间，以进步教员综合本质为目的，以进修贯彻xx年夜肉体为能源，以古代化教导看法为指点，以《幼儿园教导指点大纲》肉体为主线，重视教员教导看法的变化与更新，凸起教导科研才能的培育与古代教导技能正在讲堂教授教养中的使用，构成实、活、新为特点的教授教养气氛，经过教授教养理论，增强教员对于立异肉体以及理论才能的看法了解。
2、片面培育重视实效(任务思绪)
幼儿教员是幼儿园教授教养中的主干力气，是片面施行本质教导的新力量。而本质教导的主渠道是讲堂教授教养，因而，我园对于教员的培训所采纳的培训战略是：以增强教员职业品德教导，深入讲堂教授教养变革主动展开教导迷信研讨，疾速进步讲堂教授教养效益为中间，片面培育，以到达进步教员综合本质的目标。
3、不时探究开辟新路(培训进程与效果)
顺应21世纪教导开展需求的幼儿教员，是高本质的幼儿教员，对于她们的培育该当是全方位的培育。因而正在培训前，起首订定了较为片面的培训方案，使教员能正在培训中失掉片面的进步，有了牢靠的包管。
（1）展开活泼的师德教导勾当，增强师德建立。
构造教员仔细进修xx年夜肉体，进修贯彻教导部颁布的《幼儿园教员职业品德标准》，进步教员以德治教的盲目性。力图构成爱生敬业、乐于贡献、勾结合作、教书育人的职业品德。同时，并仔细的构造教员进修教导教授教养法例，常常构造教员停止思惟报告请示、交换以及漫谈会，污染教员的思惟以及言行，果断根绝做有损师德的事。同时，进步教员的平安认识，有高度的义务感，教员真正做到为人师表、身正为范，用实践举动往博得社会的表彰，家长的尊崇以及信任。
（2）进步教员的全体本质，仔细构造好教员的营业进修。
我园环绕中间园展开的各类评选勾当，鼎力发扬主干教员以及青年教员的带头树模感化。常常展开课研以及课改勾当，重正在深化研究《幼儿园教导指点大纲》肉体。请求教员计划一份表现《大纲》肉体的勾当计划，写一份浸透《大纲》肉体的无关论文，举行一次谈《大纲》漫谈会。开学初，请求教员订定好自我培训方案。一周布置一次作为教员根本功练功日，一学期布置一次根本功比赛，仔细构造教员之间的教授教养研讨勾当。请求主干教员上好树模课，青年教员每个月上好一节教授教养研讨课，35周岁以上的一学期上好两节研讨课。园指导听课很多于30节，教员很多于20节。正在教授教养进程中，偏重幼儿兴味的培育、才能的进步、情况的建立、资料的预备及杰出习气的养成，积极进步保教品质。
幼儿园新教师培训计划4一、情况分析：
1、年龄结构：在25岁左右
2、学历结构：大专100%(其中一位教师正在进修本科)
3、专业结构：90%
优势分析：
1、年轻教师学历层次较高，而且都好学，能利用休息时间自己在提高学习。
2、年轻教师创新意识、现代化教学技能比较强，善于接受新信息、新事物，有非常大的挖掘潜力。
3、新教师有爱心、有活力、有冲劲，对工作的积极性非常高。她们能相互学习，积极的团队工作氛围正在形成。
4、能根据自己的需要拜师，提高自己的专业化水平，珍惜外出学习何园内的各种学习机会。
5、教师资源比较丰富。
弱势分析：
1、非专业教师缺乏相应的专业理论知识。同时0-2年新教师较多，实践经验严重缺乏。
2、对幼儿园一日环节的组织和实施缺乏相应的措施，对如何抓好班级常规比较困惑。
3、缺乏班级管理经验和与家长交流的艺术，处理家长工作存在困难。
4、实践经验少，在实际的操作过程中理论与实际相脱节的现象普遍存在。
5、由于对幼儿的年龄特点把握不准，教师在集体活动设计中缺乏对活动价值的挖掘，不能很好地把握活动的重难点。同时活动内容缺乏新意，活动环节缺少联系性。
二、指导思想
以《幼儿园教育指导纲要》为指导，以“幼儿发展为本”的理念为准绳，依据幼儿园教师队伍培训规划，以师德教育为核心，以教师专业成长为重心，聚焦课堂，切实提高教师的课堂教育教学的水平，促进新教师专业化发展。
三、培训目标
1、加强新教师师德修养，通过理论与实际相结合和师徒带教等培训方式，提高教师专业化水平和实际操作的能力。
2、聚焦集体教学活动，以教学活动的设计与组织实施为研讨重点，提高教师集体教学活动的能力。
3、采取有效培养措施，使我园新教师遵守师德规范提高师德水平，在专业理论、教育技能、班级管理等诸方面，做到熟悉本年龄段课程。
4、初步运用有效教育手段实施教学，班级管理基本到位，最终做到教学常规入门、课堂教学过关、教学能力基本达标。
四、具体措施：
(一)0年新教师
培训目标：
1、加强新教师师德修养，提高教师专业化水平和实际操作的能力。
2、通过各种学习活动和实践活动，使新教师尽快发展成成熟型教师。
具体措施：
1、根据幼儿园三年发展规划，制定自培计划，成立0年新教师成长档案。
2、通过参加县级新教师培训及幼儿园的自培活动，促使新教师尽快成长。
3、通过一对一跟班观摩、老教师经验谈、理论学习、案例分析及自身的实践等，提高新教师的一日环节操作的能力。
4、通过每月的考核课及课后的交流和反思，提高新教师设计与组织实施的能力，同时使新教师不断积累实践经验。
5、加强周、日计划中各个环节的教学反思，提高新教师的反思能力和调整能力。
6、积极观摩其他教师的活动，并能大胆地反思和评课，鼓励新教师对活动进行反思和调整。
7、成立“老带新、新促老”组，运用网络等平台不定时地开展各项活动，分享经验，使新教师向成熟型发展。
8、鼓励新教师承担教研课、公开课等，在实践中提高新教师的教育教学能力。
9、除了幼儿园集体的理论学习外，要求新教师自学各类专业书籍，结合实践作好学习笔记，每月两篇。
10、每月不定期地组织管理层、骨干教师、教研组长对新教师进行听课指导。
11、创设机会，组织新教师阶段汇报展示活动。
(二)1-2年成熟型教师
培训目标：
1、提高2-3年新教师驾驭新教材的理解与运用的能力和各学科领域的组织与设计的能力，使自己更趋于成熟。
2、创设能者为师的相互学习氛围，开展技能技巧的自培和他培的活动，提高专业技能水平。
具体措施：
1、通过培训活动，以教学活动的设计与组织实施为研讨的重点，提高教师开展集体教学活动的水平。
2、运用“优秀课例”等资源，开展课例研讨活动，提高教师教学活动环节设计能力。
3、以“一课三研”“同课异构”等方式，开展实践研讨活动，提高教师集体教学的组织实施的水平。
4、以多种方式鼓励教师大胆的反思与评课，鼓励教师对活动进行反思调整。
五、活动安排：
【幼儿园新教师培训计划】相关文章：
幼儿园新教师岗前培训心得体会08-28
新教师培训讲话稿12-04
高中新教师培训总结12-30
新教师培训自我鉴定09-14
幼儿园校本培训计划范文09-27
幼儿园新教师培训心得体会集锦15篇12-14
幼儿园新教师自我介绍12-18
幼儿园新教师个人总结15篇10-27
技能培训计划范文09-19
酒店前台培训计划11-08