幼儿园保教设备玩教具的管理使用更新制度 幼儿园玩教具有哪些管理制度规定的内容和要求

幼儿园保教设备玩教具的管理使用更新制度

玩教具与游戏紧密相连，是幼儿成长过程中的亲密伙伴，是游戏不可缺少的物质条件。从某种意义上讲，没有玩教具就不能进行完整的教育活动。因此，在幼儿教育工作中，玩教具的重要性不容忽视。教育部等九部门印发《“十四五”学前教育发展提升行动计划》中各类幼儿园按照国家和地方的有关要求配备丰富适宜的玩教具和游戏材料。

乐天良木整理了幼儿园玩教具的使用管理更新制度。

一、玩教具使用制度：

1、未经教具管理员同意，任何人不准私自取用教具。

2、需用教具一般提前半天或一天到教具室借用，并填写借用时间、教具名称和数量，要及时送还。

3、电化教具一般当天借还，要转借时需办理转借手续。

二、玩教具管理制度：

1、对各种玩具、教具必须全部编号登记，分类保管，对新添教玩具要及时通知各班教师，以便提高教玩具的使用率。

2、教玩具要保持整齐、清洁，教玩具都要分类存放，取用方便。

3、手风琴、电子琴、录音机、投影器、图片一般不外借，如需外借，一律做好登记。

三、玩教具更新制度：

1、每年对玩教具进行一定数量的更新。

2、使用教玩具人员，正常损坏了教玩具，要及时通知有关人员，以便合理及酌情处理，由于不负责任而造成的损坏，要追究责任，赔偿损失。

玩教具在使用过程中，能有效锻炼幼儿的身体、大脑和各类平衡以及协调能力能切实有效地增加趣味性，从而更有效地促进幼儿健康、积极、全面发展，保证教学取得良好的效果。

幼儿园常用教具的类型有哪些

玩教具种类：

(一)玩教具种类及相关界定

幼儿园玩教具可有不同的分类:按区角（活动区域）分类，如建构类、体育类、益智类等按领域分类,如健康领域、语言领域、科学领域等按材质分类，如塑料类、纸质类、实木类等。

1.按功能（活动区域即区角）划分

玩教具按功能（活动区域即区角）划分更多是侧重玩具的分类。

应该明确的是，玩教具按功能划分,更多考虑的是玩教具的主要功能,但很多玩教具功能并不是单一的,它们具有多种功能。

(1)体育类。体育类玩具的主要功能是幼儿通过操作玩具，可以促进动作的发展，提高身体协调性，增强体质，达到健康发展。

体育类玩具包括的种类有大型运动器械、小型运动器械和手持器械。大型运动器械是具有锻炼幼儿攀、爬、钻、平衡等多种动作功能的联合器械小型运动器械一般有摇马、荡船、跷跷板、平衡木、转椅等手持器械一般有跳绳、呼啦圈、哑铃、滑板、滑雪、拳击玩具等。手持器械又可细分为多种类型，如球类包括保龄球、足球、羽毛球、棒球、排球、篮球、乒乓球、高尔夫等投掷类包括沙包、实心球、飞盘、镖靶、粘靶、投环等还包括民间传统类玩具，如毽子、铁环、陀螺、空竹,等等。

(2)角色类。角色类玩具的主要功能是幼儿通过使用玩具,可以扮演各种角色，创造性地反映现实生活中的不同活动。从而有助于幼儿发挥想象，培养观察力和创造力，增强与同伴的合作意识和能力。

角色类玩具一般包括:娃娃家玩具,如床、桌椅、冰箱、电视、洗衣机、炉灶等反映现实生活中家庭所用物品缩小版或原大小的仿真玩具小医院玩具，如听诊器、药箱、药柜、针管等反映现实生活里幼儿在看病过程中能接触到的医疗器械缩小版或原大小的仿真玩具小超市玩具,如货架、收银台等反映现实生活里幼儿与父母在超市购物过程中所观察到的超市物品缩小版或原大小的仿真玩具还有小理发店玩具、小银行玩具、小餐厅玩具……

(3)科学类。科学类玩具是幼儿在科学探索中所使用的玩具。幼儿科学活动的一个重要特点就是在玩中去获取科技知识•，锻炼各种能力，因而科学玩具在幼儿科学活动中具有不可忽视的作用。

科学类玩具又分为现象类玩具和种植类玩具。

现象类玩具主要有:光与色玩具，如镜子与透镜，凸透镜、凹透镜、三棱镜、魔箱、镜中花、转色陀螺、潜望镜、万花筒、笼中鸟等力与能玩具，如机器狗、斜坡滚球、磁铁玩具、电磁场、弹力火箭等声音玩具,如瓶琴、传声电话等还有电玩具，水、风玩具……

种植类玩具主要有：自然角种植玩具，如动植物标本、观察盒、尺子、观察记录本等户外种植玩具’如小铁锹、小锄头、小耙子、小水桶等温室种植玩具，如花盆、营养液、种植架等。

(4)建构类。建构类玩具是幼儿在建筑、构造活动中所使用的玩具，是幼儿利用各种不同建构玩具创造性地构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。建构类玩具有助于帮助幼儿将抽象的数理概念直观化，使幼儿在探究操作中积累起有关数、量、形、时、空、创造和审美等方面的直接经验。

建构类玩具主要有:积木玩具，如空心或实心型积木，动物拼图积木等（分大、中、小型积木）积竹玩具，如各种大小、长短的竹片、竹筒等积塑玩具，如各种形状的片、块、粒、棒等积塑还有金属建构玩具、拼棒玩具、玩沙玩具……

(5)益智类。益智类玩具是让幼儿在玩的过程中开发智力增长智慧的玩具。幼儿通过与玩具的互动，使抽象的概念学习情趣化、形象化，易于幼儿获得知识、发展智力。

益智类玩具主要有:扣类益智，如鸳鸯扣、吉祥扣、同心结、千千结、M扣等拼版益智,如七巧板、拼图、数字接龙、水果接龙等棋牌益智，如跳棋、五子棋、象棋等还有环类益智、绳类益智、套塔益智

我国古代优秀的益智玩具有:七巧板、九连环、华容道、孔明锁，以及围棋、中国象棋、双陆、六博等。

(6)表演类。表演类玩具是幼儿在演奏乐曲、舞蹈、朗诵诗歌、讲述故事的时候,直接借助技术设备并运用声音、表情、动作公开再现作品、创设作品过程中所使用的玩具。使用表演类玩具时，幼儿可以充分发挥自己的想象，增强表达力、表现力、自信心，促进个性与创造性发展，在愉悦的氛围中，与同伴交往、合作,获得快乐的体验。

表演类玩具主要有:歌舞表演玩具，如录放机、音乐磁带、光盘、节目单、服装、麦克风等节奏表演玩具，如沙锤、响板、串铃、铃鼓、撞钟等木偶表演玩具，如布袋木偶、指偶、头饰等还有时装表演玩具、皮影表演玩具、童话剧表演玩具……

(7)美劳类。美劳类玩具是指幼儿利用美术创作来描绘或塑造物体形象，反映周围生活和表达情感时所使用的玩具。美劳活动是幼儿对已有经验的表现、整合、理解和提升的过程,也是多元文化与传统文化的融合、传承过程，有助于拓展幼儿认知视野并形成独特的审美经验。

美劳类玩具主要有:绘画玩具，如彩色蜡笔、彩色水笔、毛笔、水彩、彩色铅笔、颜料、印章等纸手工玩具，如彩色纸、彩色折纸、花边剪刀等泥工玩具，如彩色橡皮泥、泥工板、模具等陶艺玩具、蜡染玩具、编织玩具、艺术欣赏……

2.按领域划分

《纲要》指出：幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的,可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等方面，还可按其他方式做不同的划分。《纲要》对幼儿园教育内容的五大领域的划分，为玩教具的分类提供了依据，而玩教具按领域划分更多是侧重教具的分类。很多幼儿园实施的是主题探究活动，但毋庸置疑的是，主题探究活动不仅仅是一种教育方式，它更是一种整合幼儿园各领域教育的重要形式,最终落实的目标是以《纲要》为引领的五大领域发展目标。幼儿园在进行教育教学过程中，也是以实现目标为准绳来制订活动内容、活动形式、准备教具。很多玩教具研究机构或生产厂家，为遵循学前教育的规律，更为幼儿园实施五大领域教育提供方便,根据五大领域目标、教育要求研发教具，编制教育教学指导用书，配备相应的教材、教具。

按五大领域划分玩教具,更重要的是要改变什么是玩教具的观念。以往人们认为教具是教学时用来讲解说明某事物的模型、实物、图片、卡片、照片、幻灯等,可分为教师演示使用和幼儿实际操作使用两种。应该看到，进入电子信息高速发展的时代，视听媒体和高新技术工具也开始作为教具被应用到教学活动中来。这些新的教学手段包括电子白板、电视、收音机、光盘、收录机、录像机、投影器、语音实验室、多媒体计算机、通讯卫星和因特网等。各种形式教具的综合运用，在当今幼儿园的教学活动中是非常普遍的现象。

3.按材质划分

幼儿园玩教具所涉及的材质很多,大致有:木质玩教具,如木制积木、平衡木、立体拼图等塑胶玩教具，如羊角球、积塑、塑胶垫等塑料玩教具,如娃娃、塑料棒、塑料珠等纸质玩教具,如纸积木、图片、图画、挂图等钢制铁质玩教具，如不镑钢钻圈、不锈钢转椅、铁环等还有泥塑玩教具、玻璃制玩教具、布制玩教具……

幼儿园玩教具材质的选择,既取决于其发挥功能的不同，又取决于幼儿年龄特点的需要。例如小班初期，更应提供体积相对大点的纸质积木或彩色软体积木，为增加图书使用寿命’可提供撕不破的图书（布制）。

(二)特色教室或功能室的玩教具

幼儿园可持续发展需要特色教育的支撑，经过一定时间的发展，幼儿园会有意识形成园所特色。

很多幼儿园创设了功能教室或特色教室,并依据功能或特色提供了丰富的玩教具。这些专业化的活动室一方面能弥补日常班级活动的不足，对幼儿进行针对性的教育活动，如蒙氏活动室、感统活动室、电脑教室、科学发现活动室、阅读活动室、绘画活动室、木工坊等，另一方面也可成为幼儿园可持续发展的亮点。

功能教室或特色教室玩教具与班级玩教具既有联系也有区别，班级更趋向多种功能玩教具并存，从而对幼儿实施全面发展的教育。而功能教室或特色教室玩教具更注重教室所发挥的主要功能，所以配备的玩教具往往依据功能教室的需要配备玩教具。以科学发现活动室为例：

(1)科学探索类，如杠杆、齿轮、斜面、重力、电路、光影、现代科技、能量、磁性、自然等实验性玩教具。

(2)展示模型类，如人体及器官模型、汽车模型、舰船模型、航空母舰系列、中国近代著名军舰系列、火箭模型（包括神舟系列、长征系列）等。

(3)科技创新类,如塔吊运输系统、电梯集群系统、循迹车系统、自动门系统、物料分拣系统等。

(三）自制玩教具

自制玩教具是相对于需要花钱购买的商品化玩教具而言，是教师依据教育目标，结合幼儿兴趣、发展需要和生活经验，自己制作或组织幼儿自己制作,或幼儿与教师、家长共同制作的玩教具。