幼儿园蒙氏教育日常生活区有哪些教具 幼儿园教具的种类有哪些
幼儿园蒙氏教育日常生活区有哪些教具
幼儿园蒙氏教育日常生活区的教具上百种。但是，并没有固定的模式，每个民族、国家、地区都有独特的个性，也就把蒙氏教具个性化了。“中国人用筷子吃饭”、“苏格兰的男人穿裙子”，从这两个陈述中，我们即可引申出日常生活教具的特质：(1)它依各个文化的不同，内容也就不会完全相同。(2)日常生活的一切活动，...大都可纳入这一项目中。基于以上的原因，蒙氏并未替这项训练列出教具的目录，而希望导师能协调“智能启发”与“文化常规”的双重要求，自己研制教具，制定教学方案。美国将日常生活这项练习分为四大类(1)动作：例如，划直线走路等。(2)照顾自己：例如，穿鞋脱子、衣服等。(3)照顾自己的环境：例如，拔草、浇花。(4)礼貌：例如，打招呼等。中国人更重视幼儿智能训练，把认知、动手融入日常生活教育当中，因为对幼儿来说，感觉器官是智能的发育核心，手眼的协调也为他们将来的日常生活、学习能力作了“预备”的工作。比如说想要写字，就需要手部小肌肉发育起来，而在蒙氏的日常生活教育上，就包括了小肌肉的练习；时日一久，自然水到渠成，正可以发达到有握笔描画的力量，和越来越准确的“有模有样”的程度。此外，日常生活训练更重要的目的，学会照顾自己、照顾环境，进而学习彼此尊重，养成良好的社会能力，使孩子成为一个独立、合群、自信的个体。可以在人格形成上，培养出孩子的独立、专心、协调、秩序等等习性，奠定良好发展的基础。蒙氏教具也可以培养社交能力，比如说：活动室里的蒙氏教具只有一套，所以当儿童甲在玩倒水，乙也想玩儿就必须“等待”。更如礼貌、问候等日常生活常规也包括在这项练习中，提供了孩子相互交流，彼此配合的机会，俾使他们从中了解社会行为。日常生活教育，可以说是蒙氏教育的入手处，假如这个部分没有做好，就出现不了蒙氏现象（秩序→专心→反复练习→协调），而往后的感官、数学教具部分也就不能做得很好，无法达到最大的开发效果了。
全部展开收起理知慧_1RbG 2015-09-1307:28浅谈幼儿园自制玩具的定义与意义
幼儿园自制玩教具，是一种教学或辅助教学的用品，它是成人(教师)根据教育需要和幼儿发展需求，对各种自然资源和材料，进行收集、分类、加工、改造、组合，重新进行玩具教育因素设计后的产物，是一种创造性的活动。由于材料的形状、用途的固定和玩教具玩法的不受限制，对幼儿的启发性较大，联想的范围较大，探索余地较宽的特点，容易引起幼儿的好奇心和探索行为。
游戏是幼儿的生活，玩具是他们亲密的伴侣。通常我们把成人专门为儿童制作的供儿童游戏之用的物品称为“玩具”以区别于自然的、非专门制作的“游戏材料”。对于动儿来说，“玩具”可以是任何东西。幼儿探索他们手边可及的每一样东西，并且可能把每样东西都变成可玩的“玩具”。
在“玩具”产生之前，儿童自己寻找和选择玩物。当人们意识到儿童手中的玩物可使具有某种实用价值(例如：可以帮助儿童练习和掌握使用工具的基本技能)时，就开始主动地、有目的地为儿童制作玩具。当对于玩具的需要成为一种社会性的需要时。专门从事玩具制作与成批生产的人和作坊就出现了。工业革命使玩具生产告别了手工作坊无进人了产业化时代，直到发展成为现代庞大的玩具制造业。玩具的起源和发展历史表明，人们创造玩具，不仅仅是为了娱乐儿童，更重要的是为了帮助他们学习和掌握生产新生活的实用技能。玩具承载着成人对儿童的期望、教育意图、价值观和社会文化习俗草娱乐性和教育性是玩具的基本特性。
“教具”一般是指“教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的总称”，主要用作教学的辅助物。“寓教于乐”一直是人们对于教育，尤其是年幼儿童教育的理想。自17世纪英国思想家洛克发明了识字积木，率先尝试把玩具和教具合为一体以后，各种各样“以帮助幼儿学习和理解某种知识、概念和原理为目的”的“教育性玩具”层出不穷。教育性玩具增加了教具的趣味性，在某种程度上，淡化和模糊了玩具与教具的区别。从最初的石球、陶俑等到今天大量运用现代化科学技术的现代玩具，几千年来，玩具的生产和消费方式已经发生了巨大的变化。在玩具的生产和消费早已进入产业化、限品化的时代，我们为什么还要倡导幼儿园“自制”玩教具呢?
以改革教学方法的角度看，自制元教具会比限的教具可具有积双现打工场儿系湖创造性，又提高了幼儿活动微现幼儿的发展需要。这样的特点既发挥了幼儿的主动性，的兴趣。便于幼儿的身心发展。自制玩教具还可以集中运用当地的教有资源。因地制的的民所及民出地的民保特色、社会文化。这时功儿园开集园本课程和特色校园的文化建设起到了重要的作用。返回搜狐，查看更多