2019下教师资格面试考试高中语文《离骚》试讲稿 幼师资格证面试试讲稿
2019下教师资格面试考试高中语文《离骚》试讲稿
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2019下教师资格面试考试高中语文《离骚》试讲稿
1.题目：高中必修2《离骚》片段教学
2.内容：
长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。余虽好修姱以鞿羁兮，謇朝谇而夕替。既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝。亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心。众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫。固时俗之工巧兮，偭规矩而改错。背绳墨以追曲兮，竞周容以为度。忳郁邑余佗傺兮，吾独穷困乎此时也。宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也。鸷鸟之不群兮，自前世而固然。
何方圜之能周兮，夫孰异道而相安?屈心而抑志兮，忍尤而攘诟。伏清白以死直兮，固前圣之所厚。悔相道之不察兮，延伫乎吾将反。回朕车以复路兮，及行迷之未远。步余马於兰皋兮，驰椒丘且焉止息。进不入以离尤兮，退将复修吾初服。制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。不吾知其亦已兮，苟余情其信芳。高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离。芳与泽其杂糅兮，唯昭质其犹未亏。忽反顾以游目兮，将往观乎四荒。佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章。民生各有所乐兮，余独好修以为常。虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩。
3.基本要求：
(1)试讲约10分钟
(2)引导学生了解本诗的比兴手法及诗人形象
(3)配合教学内容适当板书。
【试题解析】
一、谈话导入，激发情感
1.教师：每年的农历五月初五是传统的端午节，你了解这个节日吗?(生自由回答)端午节的原始形态是庆丰收，后因屈原投江这一天刚好是端午节，所以这个节日就渐渐让位于对屈原的悼念，也称“诗人节”。这个节日的习俗有包粽子(以粽子投入江中，避免屈原尸首葬身鱼腹)、赛龙舟(相传起源于古时楚国人因舍不得贤臣屈原投江死去，许多人争先恐后划船追赶拯救，之后每年五月五日划龙舟来纪念他)、挂昌蒲剑、喝雄黄酒(预防奸邪的侵害)等。屈原为什么如此值得人们如此敬仰怀念呢?今天就让我们继续学习他的长诗《离骚》一探究竟。
二、初读课文，整体感知
(一)自学提示
1.学生练读课文，读准节奏。默读课文，结合注释进一步把握诗意。
2.学习小组内部交流、讨论预习中的疑难问题，或由其他学习小组帮助解答。
3.学生之间无法解决的问题由老师点拨引导，并对重点问题进行强调。
(二)回顾内容
提问：由上节课的学习，我们知道屈原因何而幽怨、苦闷?
要求：学生回忆上节课所学知识，指名回答。
明确：哀民生之多艰(同情百姓生活艰难)，余虽好修姱以鞿羁兮，謇朝谇而夕替(崇尚美德、约束自我，因进谏而遭贬黜。)
三、精读课文，深入分析
1.提问：屈原“謇朝谇而夕替”具体有哪些原因?
要求：学生自读课文，总结回答。
明确：灵修浩荡，不察民心。众女诽谤，谓余善淫。时俗工巧，周容为度，但是屈原宁溘死流亡也不为此态，坚决不同流合污。
2.提问：前面我们在分析屈原遭逐被贬时提到一个重要原因是“众女嫉余之蛾眉兮，诼谓余以善淫”，“蛾眉”是什么意思?使用了什么手法?
要求：学生联系古代文化常识，举手回答。
明确：“蛾眉”即秀美的眉毛屈原本是男子，但作品中以女子自称，用蛾眉喻指高尚德行，使用了比喻手法。
3.提问：什么是比兴手法?
要求：学生联系所学《诗经》进行思考，教师播放多媒体课件进行补充。
明确：宋人朱熹比较准确地说明了比兴手法的基本特征，他认为：“比者，以彼物比此物也”“兴者，先言他物以引起所咏之辞也。”比就是对人或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。“兴”就是起兴，是借助其他事物作为发端，以引起所要歌咏的内容。有的“兴”兼有发端与比喻的双重作用，“比兴”二字常连用，专用以指诗有寄托之意。
4.提问：本诗还有哪些句子使用了类似的手法?从中找出几个例子并分析其寓意。
要求：学生自读课文，圈画批注。
明确：既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝：“蕙纕”“揽茝”比喻高尚的德行。
怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心：“灵修”本是神仙之意，这里指怀王。
鸷鸟之不群兮，自前世而固然：“鸷”，凶猛的鸟，鹰、雕等，这里指不同流俗的诗人自己“鸟”一般的鸟，这里指周围的群小奸臣。
进不入以离尤兮，退将复修吾初服：“修吾初服”，整理当初的衣服，即重寻往日的理想。初服，比喻原先的志向。
步余马于兰皋兮，驰椒丘且焉止息：“行止依兰椒，不忘芳香以自洁也”，比喻退隐自修洁身自好。
“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离”：以荷叶、荷花做成的衣裳，高高的帽子，长长的佩带等衣饰喻指诗人的美德。
佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章：比喻诗人的品德更加高洁。
5.提问：《离骚》中比兴手法有何作用?
要求：学生诵读诗歌，小组内交流体会。教师点拨。
明确：东汉王逸总结《离骚》中的比兴艺术手法时曾说：“善鸟香草以配忠贞，恶禽臭物以比谗佞灵修美人以媲于君，宓妃佚女以譬贤臣虬龙鸾凤以托君子，飘风云霓以为小人。”(《离骚经序》)。《离骚》的比兴手法渗透在对艺术形象的整体构思上。通过这种手法，把外在的形象与内在的蕴涵完美地结合在一起，既增加了诗歌的意象美，又强化了情感抒发的感染力量。特别是以香花香草的名称来象征抽象的精神品质，不仅使诗歌有含蓄的韵味，而且从直觉上增加了作品的色彩美。
6.提问：说说诗歌塑造了一个什么样的抒情主人公形象?
要求：学生结合诗句和自己的想象，说出自己的看法。
明确：独特的外部形象：“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离”“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”。这些衣饰的特点使很多屈原的画像即使不写上“屈原”二字，人们也可以一眼认出是屈原。鲜明的思想性格：主张美政，心系百姓，关注苍生(“哀民生之多艰”“怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心”)追求真理，矢志不渝(“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”)。
四、巩固拓展，提升认知
教师课件出示资料余光中《秭归祭屈原》：
秭归秭归，之子不归
行吟泽畔，颜色憔悴
江湖遍地，究竟他在何方
屈平其名，铮铮傲骨却不平
永不屈服是正则的脊椎
他佩的是长剑之陆离
戴的是高冠之崔嵬
他手捻兰花，翩然两袂
乱发长髯，任江风拂吹
眼神因不胜远望而受伤
迢迢望断郢都的方向
秭归秭归，之子不归
要求：学生结合资料，加深对屈原形象的理解。
明确：《离骚》为我们塑造了一个痛苦、高洁、坚定的抒情主人公形象。这个形象，熔铸了屈原自己的意识、情感、理想、人格，是被后世所景仰、敬慕的崇高典型。
再次诵读诗歌，感受形象。
五、归纳总结，深入理解
教师提问，学生小结，引导：有人说，屈原是块宁愿融化也不愿在泥沙中偷生的寒冰，但这块寒冰中却包含着最火热的激情。《离骚》是屈原的心灵歌唱，诵读《离骚》就是吟咏一首冰火之歌。尽管大江东去，朝来暮往，屈原的精神，仍像岸边的灯塔，透过两千多年的尘埃，照耀着世人，为后人指引着方向。
六、实际演练，分层作业
阅读《离骚》全文，利用学到的鉴赏方法重点选择几个段落品读赏析。
板书设计：
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