幼儿园男教师职业发展观察（下） 幼儿园有没有男幼师这个职业

幼儿园男教师职业发展观察（下）

华家琰是苏州科技城实验幼儿园的一名教师，读大学时，他就酷爱音乐，还组过乐队。进入幼儿园后，华家琰担任主班教师，从环创到课程规划，都需要自己摸索，很难思考如何将个人爱好与专业发展更好地结合起来。苏州市高新区男幼师发展共同体工作室成立后，负责人傅萸和禹莉沁，给了华家琰很多鼓励与专业化指导，他终于鼓起勇气将音乐特长融入音乐教育，并开始研究“在以童谣为载体的音乐活动中发展幼儿美育”这一课题。与此同时，华家琰也在这一过程中找到了职业定位，明确了将音乐作为自己的主攻方向。

与华家琰一样，许多男幼师都告诉记者，联盟最大的帮助就在于通过各式各样的交流、研讨、调查，让男幼师更了解自己，从而有了主动发展特长与专业优势的意识。而这种意识，正是他们对自己进行职业定位的基础。

其实，除了通过让男幼师发现自己的兴趣从而找到方向，男幼师联盟也在努力将幼儿园的发展需求与男幼师的特质结合起来，为他们拓宽发展路径。

2020年，南京市幼儿园男教师联盟开展了一次幼儿教师篮球技能培训，并举办了第一届篮球比赛。组织这场培训与比赛，并非负责人赵锐心血来潮，而是他对男幼师职业发展进行研究后的决定。他意识到，在幼儿园发展过程中，体育、信息技术、摄影摄像等，成了教师重要且必要的素养。而这些，恰好也是男幼师较为擅长的。于是，他决定将体育、信息技术等专业技能纳入男幼师专题培训，并定期开展技能竞赛、成果展示活动。

用联盟铺平男幼师专业发展道路

记者发现，在许多地方，由于男幼师数量少且分散，所以很少有幼儿园会单独研究男幼师的培养培训方法，这就造成男幼师专业发展缺少专业引领。而联盟的成立，弥补了单个园所男教师培养的空白，联盟也成了许多男幼师大展拳脚的“擂台”。

在鄂尔多斯市康巴什区，男幼儿教师工作室按照男幼师自身的优势与需求，分为音乐、美术、科学、体育游戏等专业小组。小组建立后，男幼师根据需要选择加入，确立研究方向。“这种做法让男幼师进一步展示了个体专长，提升了职业发展内驱力。”鄂尔多斯市康巴什区男幼儿教师工作室主持人刘志强说。

在成都市金牛区，男幼师赋能训练营另辟蹊径建立了以情感、社交、审美为核心的三大课程体系，是一个男幼师专项赋能的平台。赋能男幼师的活动，是包含100多课时的丰富多彩的课程。比如拳击竞技体育、紧急救治、表达能力等综合素质专项课程，以及新媒体技术应用、艺术修养等选训课程。这些活动让男幼师的成长更多元化、个性化、差异化。

“这种多方向、系统性的赋能活动，让赋能训练营成了男幼师的心理舒适营和成长营。”金牛区教师管理中心主任古宁说。

赵锐介绍，南京市秦淮区幼儿园男教师联盟成立以来，坚持每周三中午开例会。他们将每个月的四次例会定为“四个一”，即每月一次主题培训，每月一次集体备课，每月一次男幼师专业特长技能培训，每月一次组内活动，大家在一起谈困难、查任务、定目标。

“这种探索，也让联盟从情感联结功能拓展到区域间男幼师团队专业成长上了。”赵锐说。

无论是专业小组、主题课程，还是通过例会开展主题教研，男幼师联盟都是利用平台优势，帮男幼师在幼儿园之外开辟了一片新的专业发展天地，大大拓展了男幼师专业发展空间。

其实，除了为男幼师提供专业发展平台外，一些男幼师联盟也开始探索男幼师群体职业发展中的深层次问题，比如职业属性。

近年来，赵锐和他的团队每年都会向南京市提交一份男幼师发展情况的追踪报告。赵锐告诉记者，男幼师从个例变为群体，幼儿园教师群体的职业属性也被改变了。这种改变是值得深入研究的。基于此，南京市秦淮区幼儿园男教师联盟的定位，已不再仅仅是研究男幼师的专业成长，他们的职业发展问题成为更重要的研究课题，比如男幼师发展的政策、男幼师的引进培养及培训等。

与此同时，在幼教行业中可能出现的方向与位置，该联盟都让男幼师试着去做一做，为的是深入探索男幼师职业发展定位。赵锐希望，这批男幼师将来能成为园长、教研员、名师等。

用差异化考核方式激发男幼师职业发展动力

不久前，苏州市高新区启动了今年的幼儿园青年教师基本功竞赛。与从前不同，今年，该区男幼师与女幼师的竞赛是各自分开的。除了教学活动设计与组织、专业理论知识、观察与分析这些共同项目，女幼师的竞赛项目还包括传统的键盘弹唱、舞蹈、绘画等。但男幼师的竞赛项目则变成了信息技术运用、运动基本技能与体能，以及与家长的沟通交谈。

苏州市高新区成大实验幼儿园园长钟敏介绍，男幼师的考核项目并不是随意设定的。在竞赛开始前，高新区教研室专门对全区男幼师及幼儿园园长发出问卷调查，以确定男幼师的考核内容。比如，钟敏发现，相比女幼师，男幼师似乎普遍不太擅长与家长进行沟通，于是，“与家长的沟通交谈”就成了这次竞赛中男幼师的考核内容。

傅萸告诉记者，现在大家越来越认识到男女幼师的特长、优势存在非常明显的差异，在这种情况下，传统的男女统一的考核标准，并不利于男幼师的成长，于是就有了男女幼师差异化的考核方式。

除了苏州市高新区，在教师基本功大赛和教师教学能手大赛中单设男子组，也已经写入了鄂尔多斯市各旗区学前师资队伍建设板块年度工作计划。

“这样做的初衷是可以让男幼师根据自身情况选择比赛项目，从而让男幼师更好地展现自己的专业特长，获得更多自信与成就感，也吸引更多男幼师从教。”鄂尔多斯市康巴什区教体局学前教研员曹旭认为，差异化的考核方式，是基于男女幼师之间的性别与特质差异而设定的，这样更有利于男幼师职业发展。

无论是确立职业定位，还是提供职业发展平台，在众多男幼师看来，联盟都是他们职业发展路上的坚实依靠。但在赵锐看来，作为学前教育阶段的特殊存在，男幼师联盟只是一个过渡产品。“当园长学会管理男幼师，社会上广泛认同幼儿园教师就是由男女两性构成的，同时男幼师都有了比较稳定的发展方向与培养途径后，联盟可能就不再需要了。”

本文转载自微信公众号“中国教育报学前周刊“（ID：gh_edb80ca67607），作者赵彩侠、纪秀君、潘玉娇、郝文婷。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场，转载请联系原作者。返回搜狐，查看更多

幼儿园来了男教师，职业生涯看过来

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幼儿园男教师生涯发展的扎根研究

刘海何海波

宁波幼儿师范高等专科学校

摘要：采用扎根理论的方法，通过目的性抽样，选取10位工作时间1～5年的新手幼儿园男教师，聚焦新手男教师生涯发展经历，研究发现：社会需求、政策宣导、重要他人的建议等多元因素影响男教师的职业选择，新手男教师在职场环境中面临着人际关系、职业发展以及专业认可等多元冲突，当热爱幼教事业的教育理想遇上职场环境的现实困境，新手男教师在坚守幼师岗位与离开幼儿园环境之间面临着艰难的抉择。

关键词：幼儿园男幼师新手教师生涯发展扎根理论

作者简介：刘海（1987-），男，安徽安庆人，宁波幼儿师范高等专科学校学前教育与艺术学院讲师，台北教育大学教育经营与管理学系博士候选人，主要从事学前教育政策研究何海波（1984-），女，浙江舟山人，宁波幼儿师范高等专科学校学前教育与艺术学院讲师，主要从事学前教育原理研究。

基金：宁波市教科规划课题“幼儿园男教师生涯发展的扎根理论研究”（课题编号:2019YGH046）的阶段性研究成果之一

原文引用请下载：刘海,何海波.幼儿园男教师生涯发展的扎根研究[J].教育理论与实践,2021,41(02):40-42.

教育部有关统计数字显示，近十五年我国幼儿园男性专任教师占幼儿园专任教师总数量的比重一直在1.5%～2.5%之间浮动[1]。在女性主导的教育生态中，男教师数量匮乏一直是中西方幼教面临的共同问题。男性教师进入女性主导的幼儿教育职场环境，往往面临着诸多挑战。幼教职场的男性幼儿教师必须面对幼儿教育是“女性的工作”及性别角色认同的问题，而且男性幼儿教师必须在社会所期望的男性体质与幼教工作所需要的照顾幼儿的女性特质两者间做出平衡[2]；尽管性别平衡在某些专业似乎朝向平等的方向改变，但幼儿教育中男性教师参与的领域却仍因为社会的陈旧观感、低薪资地位以及恐惧被控性侵而未能扩大[3]。

一、扎根理论研究设计

（一）研究对象与工具

本研究采取目的性抽样选取10位工作时间1～5年不等的新手幼儿园男教师进行深度访谈。正式访谈前，根据事先拟定的访谈提纲对2位男教师进行预访谈，在此过程中对访谈提纲进行修正与调整，最终进入正式访谈现场的问题如下：

1.您为何选择成为幼儿园教师？

2.身边的亲朋好友是如何看待您的职业？

3.您在幼儿园职场环境中遇到哪些问题？如何解决这些问题？

4.与女教师相比，您的优势体现在哪里？

5.您对未来的职业发展是否有相关规划？

每位教师访谈时间为45～60分钟。在征得访谈对象许可同意后对访谈内容进行录音并做访谈记录，访谈记录整理成文字稿后导入Nvivo12软件中进行编码分析。

（二）数据编码过程

编码过程遵循扎根理论方法，从逐字稿进行概念命名开始，将不同的概念聚集成范畴，范畴间不断发展关系，逐步累积成子范畴、主范畴，持续统整和精炼之后，浮现出核心范畴。

编码过程分为三个部分：一级编码即开放式编码，将访谈文字稿导入Nvivo12软件，对每句话进行自有节点编码，并将意思相近和重复的内容进行合并，从多次反复编码中获取本土概念；二级编码即主轴编码，通过整理自由节点编码，对不同节点名称进行重组与合并，将一级编码合并成二级编码；三级编码即选择性编码，在所有已发现的概念类属中经过系统分析，选择“核心”类属，使分析不断集中在与核心类属相关的码号上。经过长时间的分析、归纳、总结与对比，提炼出幼儿园男教师生涯发展的3个核心范畴，分别为多元影响下的职业选择、理想与现实的冲突、去与留的抉择（见表1）。

表1节点层次与材料信息表

二、幼儿园男教师生涯发展的影响因素分析

（一）多元因素影响下的职业选择

一是政策诱因。自2010年以来，我国学前教育事业力争实现跨越式发展，积极促进学前教育事业发展的相关政策相继颁布。在此背景下，部分地方政府也积极推出利好政策，如江苏省的“免费男幼师政策”、宁波象山县的定向培养政策等，积极吸引男性加入幼儿教师队伍，报考学前教育专业。除了相关政策方面的吸引以外，蓬勃发展的学前教育事业对幼儿教师的社会需求也与日俱增，幼儿园教师性别比例失衡、对幼儿人格全面发展的关注等也引起社会各界的省思，对幼儿园男教师的需求也日益增加。在此背景下，男性报考学前教育专业的有利条件也影响着个人的专业选择。

二是个人及家庭因素。在专业选择前，一方面，个体对于专业选择基于自身的实际情况，主要是个人中考、高考成绩的判断，根据成绩做出选择；选择学前教育专业的男性中多数是因为成绩一般，没有考上普高或成绩无法选择其他专业的情况下才选择了该专业，学前教育专业多为备选项，是考试落选后的无奈选择。另一方面，来自家人、老师等重要他人的建议，以此为依据做出最终的专业选择。在专业认知层面，多数访谈对象均表现出在学习该专业前对于其认识与了解十分有限。

（二）多元冲突的职场环境

在进入职场工作以后，作为职场环境中的“少数派”，男幼师身处其中面临着来自多方的冲突，主要包括刻板印象的压力、人际关系冲突、家长信任冲突、个人发展冲突、专业认可冲突以及高强度工作状态与低薪资待遇之间的冲突。

一是刻板印象的压力。传统的性别角色刻板印象中，男性以“工具性”导向为主，这种特质的发挥较能有效率地完成工作。主动、主导、积极、进取、勇敢、独立、理性、果断、坚毅等形容男性的词汇，给人的印象是男性应当是阳刚的，具有情绪不显于外的特质；而女性是以“感情性”导向为主，这种特质较容易赢得人际关系。这种传统的对男、女性的刻板印象对于处于女性占主导的幼儿园职场环境中生存的男教师而言，背负着诸多的压力。

二是人际关系冲突。目前多数幼儿园中男教师数量相对较少，相对于多数的女性教师而言，男教师属于“少数派”。在女性占主导的环境中，如何融入环境、处理复杂的人际关系是男教师进入职场后首先需要面对的问题。由于性别间的差异，思考问题及应对方式存在明显不同，这也使得男教师在面对如何与女性同事相处方面呈现出无力感，并面临孤独感。

三是家长信任冲突。除了传统的对于性别职业角色的刻板印象之外，家长对男教师的信任也是男教师需面临的问题。一方面，大多数家长积极肯定男教师对幼儿发展的积极作用，对男教师身上的男性特质诸如阳光、活力、坚强、刚毅、注重规矩、严厉等表示赞许，认可这些男性特质能够补足女性特质占主导的教育生态，促进幼儿人格的全面发展。男性的性格特质无疑使幼儿园男教师受到家长的欢迎与认可，但与此同时，性别因素也为男教师带来诸多不便。保育活动、生活照料是幼儿教育中的重要一环，需要幼儿教师细心、耐心地关怀与呵护，就这一点而言，家长对男教师对幼儿的生活照料方面会产生疑虑与不信任。除此之外，也是因为性别的原因，家长对于性别隐私的关注也使得男教师面临尴尬境地。因此对于男教师而言，要赢得家长的信任需要比女教师付出更多的努力。

四是个人发展冲突。在个人职业发展方面，多数男教师对自己的期待和定位多偏向于从事专职体育教学、电教、科学、管理或对外联络等方面的工作，较少从事幼儿生活照料、环境布置与材料整理工作。然而，现实的职场环境往往事与愿违。多数男教师认为当前的幼儿园管理者对男教师的培养缺乏规划，很多时候男教师就像“万金油”，经常需要去顶替各种各样的工作，使得其专业发展欠缺完整性与长期规划。除此之外，在专业学习、专业培训方面，其培养与培训内容及方式与女教师无异，这也使得男教师表示难以在专业学习中从其他的男性榜样教师中获得学习，汲取养分。这种无差异的学习使得男教师担心自己被女教师“同化”。

五是专业性认可冲突。整体而言，社会对幼儿教师的专业性认可度不高，对于幼儿教师“保姆”“孩子王”的刻板印象依旧存在。我国当前幼儿教师师资标准中对于学历的要求相对不高，幼儿园教师多数学历以大专为主，相对较低学历水平是外界对幼儿教师的专业性提出质疑的原因之一。而且，男教师虽希望能够专职从事体育教学，但与体育专业毕业的幼儿园男教师相比较，其专业性也受到质疑。另外，虽然男教师普遍强调与女教师相比自身具备优势，但撇开性别因素，其专业优势并未真正体现。

六是高强度工作状态与低薪资待遇冲突。在外人看来，幼儿园教师工作轻松。即使是男教师，在正式成为一名幼儿教师之前对幼儿教师工作性质的认知亦不甚清晰，当进入实际的职场环境中，幼儿教师的工作是无比繁杂的，一日生活照料、环境布置、资料文档整理等，无比繁重的工作使大部分幼儿教师的工作时间被延长，对于新手教师而言，加班已是“标配”。与繁重的高强度工作形成对比的是幼儿教师低薪，整体行业的低薪状态使得年轻的新手教师承受着现实的经济压力，在这方面，男教师普遍反映，其现实经济压力比女教师更甚。

（三）“围城”之困——去与留的抉择

对于新手男幼儿教师而言，在面临以上诸多的问题与冲突后，在思考今后的职业发展规划时，是不忘初心继续留守，还是转换跑道另择他途，这是许多新手男幼师面临的抉择。因为身份制的缘由，有编制的男教师与没有编制的男教师呈现出不同的抉择。如果将编制视为一座围城，城里的在编教师想出去，而城外的非在编教师则是竭尽所能进入围城。对于有编制的男幼师而言，尽管同样面临着以上的种种问题与冲突，但是因为有编制保障，即使有诸多不满，他们中的大多数依旧选择继续留守，但在工作中依旧希望能够早日摆脱目前的带班状态，能够专职体育教学或行政管理。但也有部分教师认为，尽管在编能够提供保障，但幼师的职业属性以及相对较低的社会地位使其产生放弃编制，考虑其他职业选择的想法。对于目前尚未获得编制身份的男教师而言，考取编制皆为其近期职业目标的第一选择。编制如此重要的缘由皆因为两种不同身份所产生的“同工不同酬”的不公平现象。如果未考上编制，非编的男幼师皆表示会选择转行，做出其他的职业抉择，另择他途。

三、幼儿园男教师生涯发展的省思

在最初的职业选择中，多数幼儿园男教师对于幼儿教师的职业性质及工作状态认知有限，甚至普遍存在误解。社会需求、政策宣导、重要他人建议等综合影响使得男教师在知之甚少的懵懂中选择了学前教育专业，继而成为一名幼儿园教师。但在进入幼儿园职场环境后，复杂的人际关系，与家长、幼儿园管理层的博弈，繁杂的工作、低廉的薪资以及传统社会观念与刻板印象等给新手幼儿园男教师带来不可避免的压力，在这当中，有些是幼儿园教师普遍面对的问题，有些是性别的“原罪”。在去与留之间，男幼师面临着艰难抉择。

师范院校承担着职前培养的重任，幼儿师资培养院校应考虑性别差异，在职前培养模式中不能照搬以女性为主的课程设计，在有条件的情况下应开设的培养幼儿园男教师针对性课程，发挥男幼师的性别优势；从幼儿园层面而言，在使用、管理男幼师过程中应考量性别差异，对于男幼师带班、生活照料等相关工作时间可适时减少，以体育与科学活动教学、教育技术设备应用等能够发挥男性特质的工作为主，扬长避短；从职后培训层面而言，要根据地区实际情况组建幼儿园男教师发展共同体。专业发展共同体的构建，一方面，能够予以分散在各自幼儿园的男幼师归属感与认同感；另一方面，能够有效结合男幼师职业发展过程中面临的共性问题予以针对性的培训，同时提供相互间分享、交流、学习的空间与机会。

参考文献

[1]徐珍艳.新入职男性幼儿教师职业适应叙事研究[D].贵阳：贵州师范大学，2019.

[2]SumsionJ.NegotiatingOtherness:AMaleEarlyChildhoodEducator’sGenderPositioning[J].InternationalJournalofEarlyYearsEducation,2000,8(2):129-140.

[3]AnliakSakire,BeyazkurkDeryaSahin.CareerPerspectivesofMaleStudentsinEarlyChildhoodEducation[J].EducationalStudies,2008,34(4):309-317.

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幼儿园男教师职业发展观察（中）

李小东认为，男幼师工作室最重要的意义，就在于帮男幼师拓展了活动边界，让他们的价值有了更大的发挥空间。在此之前，男幼师的活动范围普遍局限在各自的幼儿园，工作成果向外推广得较少。但进入工作室后，通过区域教研、培训、交流以及项目研究，男幼师被更多幼儿园及家长熟知了，也被教育行政部门更加关注了。

在南京市秦淮区，幼儿园男教师联盟一直致力于向外拓展影响力。“让每个孩子都有男幼师陪伴”一直是赵锐的心愿。因此，每逢周末、假期，男幼师都会走出幼儿园，走进社区，带着家庭定期开展亲子公益活动，让爸爸、男幼师共同陪伴孩子成长。联盟还采用“互助兼课”等形式，把体育课送到那些缺乏男幼师的幼儿园。2019年，赵锐的心愿终于实现了。

同时，该联盟还关注弱势儿童的发展，比如与南京市聋哑学校幼儿部、江苏省康复中心幼儿园合作，定期开展公益活动。

在苏州市高新区，男幼师发展共同体工作室有一项很重要的工作，就是与其他区域的男幼师加强互动、交流，让男幼师被大家所熟知。观摩活动、教学研讨、传经送宝……工作室成立以来，已经与杭州、南京等地的男幼师团体建立了互动交流渠道。

“通过这种方式，不同区域男幼师可以各取所长，同时增强男幼师的归属感。”苏州市高新区男幼师发展共同体工作室负责人禹莉沁说。

“男幼师在社会上已成为一种现象，他们正在改变幼儿园教师的性别与职业属性。我们希望男幼师人数越来越多，大家也能越来越习以为常地看待他们。终有一天，人们不再称呼他们为‘男幼师’，而是和女幼师一样，都叫幼儿园老师。”赵锐告诉记者，这才是男幼师不断寻求“被看见”的意义。

被关注“不适合一线工作时，他们还能干什么”

记者发现，在一些幼儿园，如果有男幼师，就会出现一个看起来有些矛盾的现象：一方面，男幼师是被关注的，因为他们数量很少；但另一方面，他们又似乎有被边缘化的倾向。苏州市高新区教研室教研员傅萸反映，长期以来，一些园长会把男幼师和女幼师一样安排工作，能力强一些的带班，能力弱一些的就做后勤，没有在专业上用好他们。

但随着一些幼儿园男幼师越来越多，究竟该如何安放男幼师，幼儿园管理者面临的挑战也越来越突出。

那么，是幼儿园园长不愿意谋划男幼师的未来吗？赵锐给出了否定的答案。他认为，这主要是因为很多园长从来没有管过男幼师，没有经历过有男同事的时代，缺乏大量的男幼师样本。所以，怎么管，怎么用，怎么与男幼师交流，都是新的课题。

伴随着男幼师增多，以及联盟的出现，记者发现，越来越多的幼儿园管理者开始主动帮男幼师谋划科学发展路径。他们发现，通过加入联盟，男幼师本身的自我定位越来越清晰了。在此基础上，幼儿园也更能结合男幼师本身的优势与诉求，帮他们规划职业发展路径。

2014年，李春山到南京市秦淮幼儿园工作后，通过与联盟中的成员沟通，他意识到自己可以在体育方面有所发展。赵锐听说后，就让他进入南京市第一幼儿园，跟随体育教研组长高方星学习两学期。

体育成为李春山的强项后，幼儿园也及时跟进，让他承担小中大班的体育课。在此基础上，秦淮幼儿园还不断拓宽李春山的职业边界，让他加入秦淮区科学教研组，还让他参与幼儿园信息技术管理工作。

“在对男幼师的职业规划上，幼儿园与男幼师联盟是互帮互助的关系。”秦淮幼儿园业务园长陈丰艳认为，联盟可以更好地帮幼儿园了解男幼师，幼儿园反过来也能更好地支持联盟的工作。

在苏州市高新区，为了让园长更好地了解男幼师、支持男幼师发展，每次男幼师发展共同体工作室有大型活动，傅萸都要求园长必须参加。

管理男幼师工作室这些年，禹莉沁慢慢意识到，工作室的成立，对园长的改变是巨大的。现在，越来越多的园长能用欣赏的眼光看待男幼师了，能更加关注他们的特质，对他们进行综合考察。

近几年，鄂尔多斯市东胜区蒙古族第二幼儿园的男幼师保持在10—20名。园长纪·其木格一直在考虑一个问题：等他们岁数大了，不适合继续在一线带班后还能做什么？于是，在充分发挥他们特长的同时，纪·其木格也一直在给他们更多的机会，希望他们往行政管理等方向发展。

很显然，各地男幼师联盟的出现，正在引发男幼师管理方式的改革。

被接纳“我们班要是有男老师就好了”

这些年，每到分班时间，纪·其木格都会被问及同一个问题：“我们班有没有男老师啊，要是有男老师就好了。”她发现，如果哪个班上有一名男幼师，家长就会特别开心。

但在早些年，家长对男幼师的反应却大不一样。南京市佳营幼儿园教师兰天宇告诉记者，曾有比自己早入行的男幼师前辈，在开园前去家访。孩子妈妈开门后突然发出一声惊呼：“啊，我们小班怎么会有男老师？”

两相对比，很显然，今天，社会对男幼师的认知与接纳度都有了明显提升。“这一转变主要是因为，近年来男幼师自身的专业素养提高了，职业稳定性也提高了。但最主要的是，随着男幼师群体日渐壮大，大家慢慢看到了男幼师的特质，以及他们在幼儿发展中的重要作用。当然，这些与男幼师联盟的出现也有关系。”傅萸说。

在幼儿园采访时，正值蒋灏在带孩子们开展户外游戏。只见他拎着一只装有小鸭子的笼子，向孩子们搭建的“游乐园”走来。孩子们一窝蜂地把蒋灏围了起来，有的抱着他的胳膊，有的扯着他的衣服。“这是我们给小鸭子搭的迷宫”“这是我们给小鸭子搭的游泳池”……在记者看来，蒋灏简直不像一名教师，更像一个没有距离感的大哥哥。

记者的观感，在诸多男幼师那里也得到了印证。在鄂尔多斯市康巴什区第三幼儿园任教的男幼师索明雷，被孩子们亲呢地称作“烤鱼哥”“鳄鱼哥”，还有男幼师被叫作“牛哥”“泥巴哥哥”……

之所以被叫“哥哥”，男幼师普遍认为，不同于女幼师的温柔，自己带孩子活动时会更“嗨”一些，更能与孩子“疯”到一起。鄂尔多斯市康巴什区第七幼儿园教师辛超也发现，比起女幼师，男幼师在与孩子沟通中表现得更幽默与阳光，能给孩子带来更多欢乐。

与此同时，记者也注意到，男幼师都会提及，自己在工作中，更能鼓励班级中孩子的爸爸参与到亲子活动中，以弥补当下父亲陪伴孩子少的情况。

比如，南京市秦淮区幼儿园男教师联盟有一项“保留活动”——“三人行”，即幼儿园、家长及孩子一起参与活动。而“三人行”的其中一方，一定是爸爸。

男幼师都认为，多年来，这个群体一直在默默努力，向社会传递着自己的积极价值，慢慢改变了社会认知。

其实，在外界改变对男幼师认知的同时，男幼师对自己的职业认同感也在发生变化。

陈金鼠是苏州高新区实验幼儿园的一名教师，2010年刚工作时，幼儿园只有他一名男教师，所有事情都只能自己摸索。无助，困惑，无人倾诉……是他最强烈的感受。这让他对幼师这份职业有些怀疑。

2018年，与苏州市高新区男幼师发展共同体工作室的相遇，让陈金鼠找到了朋友，丰富了业余生活，接触了更多的专业培训，他形容自己“幸福感爆棚”，“这让我有了幸福感，增加了职业认同感，更找到了坚持下去的理由”。

本文转载自微信公众号“中国教育报学前周刊“（ID：gh_edb80ca67607），作者纪秀君、赵彩侠、郝文婷、潘玉娇。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场，转载请联系原作者。00000000返回搜狐，查看更多