民办幼儿园简介范文（八篇） 中国儿童中心幼儿园介绍文案范文

民办幼儿园简介范文（八篇）

民办幼儿园办园申请书

大化县教育局：

为了实施科教兴国战略，切实提高公民素质，响应国家大力发展民办教育的号召，为社会主义教育事业贡献一分力量，我在深入调查、反复论证的基础上，进行了充分的准备，特申请开办幼儿园。我开办幼儿园的基本情况如下：

幼儿园名称：百马星光幼儿园

幼儿园性质：民办、自然人并具备法人条件。

指导思想：坚持依法办园，以德治园，以党的教育方针和学前教育纲要为指导，以先进的幼儿教育理念为理论依据，以促进儿童发展为根本，全面实施启蒙教育，为培养健康活泼，好奇探究，文明乐群，亲近自然，爱护环境，勇敢自信，有初步责任感的新一代儿童做出贡献。

办园理念：未来要靠我们去创造，而创造的最好方式是教育，幼儿是最具塑造潜能的群体，幼儿是初生的太阳，国家的栋梁，未来的希望。所以我要用最好的环境教育来培养幼儿。让孩子在玩的过程中学，在学的过程中玩。反对传统教学，追求新的教学方针。我园采用符合儿童身心健康发展规律的活动教学法，利用高质量、科学化的教学手段而设

计合乎时代要求的课程。通过手指算法、启蒙阅读等特色教学，努力开发幼儿智力潜能，有效拓展幼儿智商，为幼儿的教育发展奠定坚实的基础。

办园条件：我园地处大化县百马乡街上，属租用他人房子，手续完善。占地面积平方米，预计开设一个班，班额30人。园舍固定，坚固耐用安全，环境无污染、无噪音。园内设臵活动室、寝室、厕所、厨房等，自然光充足。本园按国家要求，配备种类齐全、数量充足、适合儿童年龄特点的教育教学设备、大中小型玩具、图书、桌椅、床、厨房设备等。我园按照国家规定的幼儿园编制标准配齐各类人员，现有园长兼教师一名，具备幼儿师范学校学历。

招生范围：百马乡百马村适龄儿童。

交通方式：家长自己接送。

请给予批准开办为谢！

申请人：蓝艳

20xx年6月5日

百马星光幼儿园章程

第一章总则

第一条为全面贯彻国家教育方针，积极推进素质教育，全面启动教育现代化工程，提高保教质量，促进幼儿园持续、稳定健康地发展，创建主动适应社会主义市场经济、面向21世纪的现代示范幼儿园。依据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》等相应有关法规制订本章程。

…………余下全文

中国儿童中心 中华家教 学前儿童家庭德育的有效路径——基于中国儿童中心家园（校）社协同育人的实践探讨

学前儿童家庭德育的有效路径——基于中国儿童中心家园（校）社协同育人的实践探讨

杨彩霞 张玲玲 郑党

（中国儿童中心，北京100035）

摘要：家庭是儿童道德社会化的最初场所，德育是家庭教育的核心内容，激发家长在家庭教育中的主体责任是家庭德育的根本目的。德育是一个价值引领与个体价值建构统一的过程，家庭德育功能的实现需要家庭、学校、社区（社会）协同一致。为了在实践中破解家园（校）社协同育人的难题，探索学前儿童可感、可知、可体验、促成长的家庭德育实践模式和有效路径，中国儿童中心发起并实施了“家园社共育好儿童”幼儿家庭行动计划，聚焦儿童家庭德育，探索形成“6+X”家庭德育实践模式，以家庭、幼儿园、社区（社会）协同落实立德树人根本任务，取得了良好的教育实践效果。

关键词：家庭德育 家园（校）社协同 学前儿童 道德社会化

收稿日期：2021-04-20

作者简介：杨彩霞，中国儿童中心副主任，研究员，主要研究学前儿童心理发展与教育、早期儿童发展、幼儿园管理；张玲玲（通讯作者），中国儿童中心学前教育部助理研究员，主要研究学前教育、儿童德育；郑党，中国儿童中心学前教育部助理研究员，主要研究学前教育、认知神经科学。

“人无德不立。”“德”是“做人”的根本要素。教育是要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，德智体美劳“五育并举”中，最核心、最根本也是起到关键作用的就是“德”。对此，有研究者提出“德是1，其他都是0。只要有了德，其他才能翻倍成长”的观点[1]；也有研究者指出“德行是个性的核心”。[2]可见，“德”之于“人”，是前提、是根本、是核心，人才的培养首先要在“德”的方面打好基础。

一、从主客体及环境等因素看学前开展儿童家庭德育的必要性

（一）落实“立德树人”根本任务，要从个体道德社会化的初始阶段开始

学前儿童处于道德发展的启蒙阶段，众多国内外教育学者均认为儿童的品德教育应从小抓起。根据瑞士心理学家皮亚杰关于儿童道德发展的观点，3—6岁的儿童正处于他律道德阶段，体现为“从他性”。即儿童认为道德原则与道德规范是绝对的，来自于外在的权威，不能不服从；判断是非的标准也来自于成人。[3]意大利教育家蒙台梭利将这一时期称为“社会规范敏感期”。苏联教育家苏霍姆林斯基也更强调幼年时期道德教育的奠基作用：“童年时代由谁引路，周围世界中哪些东西进入他们头脑和心灵，决定着长大以后成为一个什么样的人。”所以，教育者应该抓住道德教育的重要时机，及早对儿童进行道德教育。[4]同时，作为儿童的道德权威，教育者自身的道德素养对儿童道德建立及发展具有至关重要的作用，教育者应该注重自身的榜样行为，为儿童的观察学习提供良好的示范。

在儿童早期，道德情感的发展既是道德发展的重要内容，又是构成儿童道德发展的重要基础。个体从婴儿期已具有了道德感的萌芽，例如，依恋感、同情心、羞耻感等，这些道德感在幼儿期进一步发展起来。这些基础性的道德情感——依恋感、同情心、羞耻感是“三种典型的、作为道德根基的情感”，“儿童日后发展的道德情感及各种美德都与这三种原始道德情感有内在依赖关系”。[5]

因此，抓住儿童道德培育的重要时机，研究和促进学前儿童道德发展可以为个体一生的人格健全与幸福人生奠定良好基础。从社会发展的角度来说，儿童是当前及未来人类社会赖以发展的人力资本，促进儿童的健康发展，培养担当民族复兴大任的时代新人，是国家的重要发展战略目标。

（二）家庭是儿童道德社会化的最初场所，德育应作为家长家庭教育的核心内容，家长应承担起家庭德育的主体责任

从时间顺序来说，家庭是个体出生后的第一个生活环境，也是道德教育的开端。父母作为儿童社会化的第一重要他人，儿童与父母建立起的依恋关系，构成了儿童与外界环境相处的最初的“工作模式”，影响着儿童与他人、与环境的互动方式。从影响范围来说，家庭对儿童的影响是全方位的。家庭是儿童行为习惯、情绪情感、道德品质、个性品质等形成的重要场所，家庭教育奠定了儿童人格与社会性发展的基础。从影响持续性来说，儿童与家庭的联系是伴随人一生的。儿童接受系统的学校教育都是阶段性的，即使是进入社会之后，与家庭或家庭成员的心理联系也是持续存在的。而且，儿童早期的道德学习都是发生在对道德的理性理解之前，其大部分行为经效仿到重复到自动化的过程，是以无意识方式发生，无意识方式储存，一旦形成就极其稳固[6]，时刻影响着一个人的价值观、态度、认识与行为方式等。据此，家庭作为儿童道德的策源地，家庭德育是家庭教育的核心内容。[7]

研究发现，当前家庭德育存在诸多问题。一项关于我国城乡4000个家庭的调查发现，家长对子女责任心培养和劳动习惯养成较为忽视，造成儿童道德认知度与行动力之间的矛盾。例如，近89%的家长认为孩子是懂得孝的，但一半以上（51.6%）的家长表示普遍存在“孝敬长辈不足”[8]。2020年，由中国儿童中心和中国发展研究基金会联合开展的“脱贫地区儿童早期发展状况”调研中也发现，家庭教育存在德育不足、行为失当、资源匮乏等突出问题。例如，父母外出务工导致在家庭教育中缺位现象比较普遍，家长缺乏有效的教育方法，较多采用严厉惩罚、语言恐吓等教养方式。此外，在家庭教育中，还存在重智轻德的现象[9]等。

基于已有研究，我们发现现代家庭德育主要存在四个方面的问题：一是重智轻德；二是忽视儿童良好行为习惯的培养；三是缺乏科学有效的方法；四是家庭（家长）的主体作用发挥还不够充分。因此，从儿童早期开始，注重激发家长在家庭教育中的主体责任意识，为家长提供科学育儿支持，为家庭教育赋能，是家庭德育实践研究的一项重要课题。

（三）德育是一个价值引领与个体价值建构统一的过程，家庭德育功能的实现需要家庭、学校、社区（社会）协同一致，从系统观的角度构建儿童道德发展的良好教育生态

根据人类发展的生态系统理论，家庭、学校、社区（社会），以及三者之间的关系共同构成了德育系统的环境要素。就与儿童关系的远近而论，家庭在德育系统中具有核心地位。[10]在家庭、学校、社区（社会）协同育人机制建构中，首先应该关注家庭外的学校德育资源、社区（社会）德育资源如何有效地与家庭合作，推动实现家庭德育的功能。在协同育人的过程中，家庭、学校、社区（社会）都需要发挥自身在儿童教育中的主动性，承担儿童教育职责，并自觉整合教育资源，有组织、有计划地实施教育活动。

德育是环境与生长的统一，是价值引领与个体价值建构的统一。[11]在德育系统中，要充分尊重儿童的主体性，反对强制灌输，特别是在实现家庭德育功能的过程中，要尊重儿童身心成长规律，赋予儿童参与个人生活、家庭生活、社会生活的权利，在创设有利于儿童道德成长的价值环境中，开展促进儿童道德自主建构的价值引领活动，引导儿童实现由他律到自律的道德内化过程。

家庭、学校、社区（社会）到底该如何协同实现育人功能呢？关于协同的机制，美国霍普金斯大学的爱普斯坦提出了“交叠影响域”理论，认为家庭、学校和社区对儿童以及三者的状况和关系产生了交互叠加的影响，即学校、家庭和社区的活动单独或共同地影响着儿童的学习和发展。[12]但目前关于家园（校）社协同育人机制的探索更多处于理论研究阶段，而相对缺乏实践研究，缺乏实践路径的探讨。

二、家园（校）社协同是学前儿童家庭德育社会化的必然要求和落实“立德树人”的根本任务

为了在实践中破解家园（校）社协同育人的难题，探索学前儿童可感、可知、可体验、促成长的家庭德育实践模式和有效路径，中国儿童中心基于人类发展的生态系统理论研究设计了“家园社共育好儿童”幼儿家庭行动计划项目，采用行动研究范式，自2019年1月至今，已在2000余名幼儿和家庭中开展实践研究，探索形成了“6+X”家庭德育实践模式。

（一）“家园社共育好儿童”幼儿家庭行动计划的目的

“家园社共育好儿童”幼儿家庭行动计划的根本目的是通过家园（校）社协同来激发家长在家庭教育中的主体责任意识，履行主体责任，培育具有好思想、好品行、好习惯的新时代好儿童，使他们成为担当民族复兴大任的时代新人。

（二）“6+X”家庭德育实践模式

“6+X”是基于学前儿童家庭德育的家园（校）社协同育人机制提出的实践模式（图1）。该模式分别从实践基础、实践目标、实践主体、实践过程、结果应用以及保障等6个方面的要素进行构建，形成了“6”，即内容引领专业化、培养目标可视化、参与主体联动化、德育过程生活化、德育结果外显化、家庭赋能持续化。

图1 “6+X”家庭德育实践模式图

这6个要素相互联系，相互影响，构成了一个协同育人的闭环。在6个要素的指引和共同作用下，家庭、学校和社区富有创造性地采用协同育人的方式方法，因各有不同，我们称之为“X”。即“X”是根据不同时期、不同需求、不同地域，自主探索扩展形成的家园社共育的方式方法。6个要素与“X”之间构成了伞形的关系，共同实现着学前儿童家庭德育的功能。

1.内容引领专业化。专业化是家庭德育的实践基础。家庭德育具有很强的专业性，需要遵循家庭德育的基本原则，基于家庭德育的真问题与家长的真实需求，做好研究规划、开展教育实践。

第一，项目实施以科学、明确的教育理念为理论依据。“家园社共育好儿童”幼儿家庭行动计划的实施是基于自身的教育理念——“共情润心双格发展”。共情即感同身受，将自己与他人相联系的情感性应答，它是道德行为的核心。[13]我们基于教育理念营造家长、教师、社会对儿童的共情环境，通过“润物细无声”的教育方式，浸润孩子身心的发展，实现体格和人格健康发展。

第二，调研家长的育儿需求、困难或困惑，为家庭支持提供事实依据。例如，家庭德育需求家长问卷调查发现，“缺少有效的方法”（50.68%）、“工作忙没时间”（46.05%）和“社会大环境中有很多不良的现象”（43.32%）等是家长开展家庭德育的主要困难。

第三，发挥学校的专业优势，编制家庭德育资源为家长提供专业支持。例如，本项目围绕好思想、好品行、好习惯的培育编写了家庭教育指导活动，如《爱祖国：我和爸爸妈妈去看升国旗》《友善待人：请朋友来做客》《生活习惯：我家的晚间约定》等，便于家长学会如何实施家庭教育活动；围绕家庭德育的典型问题，提供方法指导，如《如何培养孩子“舌尖上的营养”》《社会不良风气与道德规范相冲突时，如何教育孩子》等；编制活页式的《家园社互动手册》，为家园社协同共育提供教育活动的载体。

2.培养目标可视化。学前儿童的德育目标是家园社协同育人的方向。由于德育内容具有多元性、复杂性，因此有必要围绕相应维度（如好思想、好品行、好习惯）进行系统化的梳理，为教育者特别是家长提供具有逻辑性的培养目标。

首先，需要建构学前儿童德育的目标体系。本项目基于教育部《3—6岁儿童学习与发展指南》[14]等国家政策和自身实践研究编制了“家园社共育好儿童”幼儿培育指标，将好思想、好品行、好习惯三个维度分解为31个指标、256个典型表现。

其次，儿童品德发展具有阶段性的特点，指标需进一步分解至不同年龄段，通过具体的、可观察的典型表现，帮助教育者明确培养内容。例如，本项目将好思想中“爱祖国”这一指标分解为9个典型表现：3—4岁儿童认识国旗、知道国歌；4—5岁儿童知道自己是中国人；参加升旗仪式时能站好，行注目礼，跟唱国歌；知道国庆节；5—6岁儿童知道自己的民族；知道中国是一个多民族的和谐大家庭；知道国家取得的一些重大成就，并为之自豪；知道3—5位国家英雄的事迹，并为之自豪，会唱国歌；知道国旗的基本常识（如知道国旗的由来、意义）。

3.参与主体联动化。儿童不是孤立地成长起来的，教师、家长、同伴、邻里都是儿童道德成长的重要影响因素。充分调动家庭、幼儿园和社区资源，推动每个主体发挥自身独特育人价值，建立起育人主体之间的联动机制，是实现协同育人的核心要素。

在家园（校）社协同育人中，幼儿园应发挥自身的专业优势，提供专业资源，策划组织活动，以增强活动的教育性。社区拥有丰富的教育资源，应发挥协调社会资源的组织优势。家长带领孩子参与活动、陪伴孩子的同时应发挥自身的个性化优势，贡献力量。以本项目策划开展的“小脚丫走胡同”为例，家庭、学校和社区充分挖掘整合胡同中的文化资源，包括红色革命资源、传统文化资源等，增强儿童了解社区、热爱社区、服务社区的意识，进而激发爱国主义情感。在活动中，幼儿园积极策划活动，社区对接联系相关资源单位向社区儿童和家庭开放，家长作为志愿者、讲解员，陪伴孩子一起了解社区、服务社区。这一过程，实现了学校、家庭、社区、儿童的联动。

为了保障协同育人持续推进，参与主体的联动还需要在合作机制上有所突破。为此，中国儿童中心与所在辖区——北京市西城区新街口街道共同建设“家园社共育好儿童”幼儿家庭行动计划的社区实践基地，建立《新街口街道“好儿童”教育行动计划社区教育评估指标体系》，推进社区儿童教育工作的改革与创新，促进家园（校）社协同育人的系统化、制度化。

4.德育过程生活化。生活化是德育实践的基本属性。儿童德育内容的选择必须基于儿童的视野和活动所能及的范围，必须源于儿童的生活世界。家庭生活对儿童的影响既体现在一日生活中家长自身道德素养、教养方式等潜移默化的影响，如价值观、教养方式、情绪表达等；又体现在有意识的家庭教育活动之中，如家规制定、家务劳动、参观博物馆、社区服务等。

情感性是德育的核心要素，家庭德育应强调儿童在道德生活和道德学习中的参与性与体验性。例如，本项目开展的“时光宝盒”活动邀请家庭几代人收集不同时代的物件，放到一个盒子中，共同讲述每个物件的含义和物件背后的故事。儿童在与家人共同制作“时光宝盒”的过程中，在看、听、摸、想的过程中，在分享物件背后故事的过程中，逐渐理解家庭的变化、时代的变化，感受到现在的美好生活，萌发爱国之情，在互动交流中还增进了亲子情感。正如家长的感言所说：“在这个寒冬的夜晚，祖孙三代坐在床上，围着‘时光宝盒’开启了一段穿越时光的旅行……这其中不变的，是代代相传的家风。”在这种生活化的家庭教育活动中，儿童的道德成长正在悄然发生。

5.德育结果外显化。将德育过程和结果以有形的方式记录、呈现，并创设为儿童成长的外在环境，是以正强化的方式来巩固家庭德育的效果。

让教育者和受教育者都看到教育带来的变化可以更加充分地发挥德育结果的教育价值，这种变化包括让家长和儿童看到自我的变化以及他人的变化。同时，自我的积极变化与他人的积极变化进一步构成了每个人的成长环境，促进家庭和谐和社会和谐。例如，本项目在协同育人过程中编制的《家园社互动手册》，引导家长和儿童将家庭教育活动（如习惯打卡、欢乐家庭日），以个性化的方式记录下来，如绘画、图片、文字等；教师在手册上呈现儿童在幼儿园的表现，通过手册与家庭、儿童互动，分享关于儿童在幼儿园、家庭生活中成长的感受等；儿童之间也会自主分享互动手册上的内容。项目实施过程中，教师、社区工作人员还将儿童的家庭活动、社区活动画面、故事或作品等展示在幼儿园走廊上、社区宣传栏等处，使他们成为儿童生活环境的一部分。将无形的德育活动以有形的方式呈现出来，会对家庭德育活动产生正强化的作用，既强化着家长的教育理念与行为，也强化着儿童不断萌发的好思想、好品行、好习惯。

6.家庭赋能持续化。家长是家庭德育的主体，持续提升家长的家庭德育能力，为家庭赋能，是家庭德育质量及可持续性的重要保障。研究表明，家庭社会经济地位会影响儿童的社会化过程，例如，低社会经济地位家庭的儿童青少年更容易表现出较差的适应性、抑郁和问题行为。[15]但也有研究发现，家庭社会经济地位并不直接影响儿童的发展，而是通过父母教养方式、父母参与、亲子关系等间接发挥作用。例如，家庭社会经济地位通过父母情感温暖（如赞美孩子）间接影响了青少年的问题行为。[16]因此，在家园（校）社协同培育儿童的过程中，我们无法短时间改变家长的受教育水平、父母职业、家庭收入等家庭社会经济地位，却可以最大限度地提高家长的教养观念、教养行为、家长期望等家庭的社会资本。例如，本项目开展了“家有好爸爸”系列活动，调研父亲参与家庭教育现状、宣传父亲参与家庭教育理念、分享父亲参与家庭教育经验、开展“写给爸爸的一封信”活动等，提升了父亲参与家庭教育的意识，为父亲参与提供了可借鉴的经验。

7.“X”是根据不同时期、不同需求、不同地域，自主探索扩展家园社共育的方式方法。爱普斯坦曾提出家校社合作的六种类型——当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习、参与决策、与社区合作。[17]这六种类型为学前儿童家庭德育的协同育人工作提供了重要指导。在“6+X”模式中，家园（校）社协同不断创新着育人的途径与方法。

例如，项目组基于需求（Appeal）—评估（Assessment）—行动（Action）的“3A”方式，调查家长需求、评估家长需求、采取支持的行动，以增强家园（校）双向互动的有效性，确保内容引领专业化。创新开展家长微课堂、家长工作坊、“家长讲故事人人上讲台”等活动邀请家长分享育儿经验，发挥家长的主体性，并不断为家庭赋能。

有专家指出，开放式家庭叙事交谈是一种综合性效果很强的家庭教育。[18]由于儿童的思维是一种叙事性思维[19]，这种叙事交谈更有利于价值观、态度等的代际传递。因此项目组倡导，家庭成员围绕生活化的话题在家庭中进行开放式家庭叙事交谈，家庭成员讲述和倾听各自的日常经历故事，分享读书的内容和体会，并进行广泛、深入、坦率的讨论，实现德育过程生活化。儿童在学校和社区的活动经历、家长的职业故事等都可以成为家庭叙事交谈的话题。

社区开展的“街巷小管家”活动让社区儿童通过“转（利用空闲时间在社区内巡查环境）、拍（及时拍照）、报（遇到问题向社区报告）、劝（对不文明行为及时劝阻）、记（记好工作日记）、写（写好心得体会）”发挥社区小主人的作用。“街巷小管家”以儿童带动家庭，以家庭带动社区，参与主体在联动化的过程中不断促进社区的文明与和谐。

三、结语

家庭是社会的最小单位，家庭建设是社会和谐建设的重要内容。从基础做起，从实施和完善家庭道德教育做起，是改善整个社会道德状况的一条“终南捷径”。[20]“6+X”家庭德育实践模式具有结构和内容的开放性，同时根据家长的新需求、环境的新特点，项目组一直在不断丰富家园（校）社协同育人的有效路径、完善“6+X”家庭德育实践模式，建构家园（校）社协同育人机制。希望在“6+X”的基础上，“家园社共育好儿童”幼儿家庭行动计划可以在助推家庭建设、助推社会建设中发挥更大的价值。

【参考文献】

[1]丛中笑：《立德树人中国儿童中心在行动》，载《中华家教》，2019年第4期。

[2][7][8][10]洪明：《回到家庭谈德育》，北京：中国青年出版社2014年版，第38、2、53、65页。

[3]林崇德：《发展心理学》，杭州：浙江教育出版社2002年版，第271页。

[4]何珊：《德育时机论》，河北师范大学博士学位论文，2010年，第14页。

[5]朱小蔓：《情感道德论》，北京：人民教育出版社2005年版，第153-154页。

[6][19]赵石屏：《家庭德育论》，北京：人民教育出版社2013年版，第51、173页。

[9]白宇飞李晓等：《家庭教育如何摆脱焦虑》，载《光明日报》，2019年12月5日第7版。

[11]檀传宝：《学校道德教育原理》，北京：教育科学出版社2003年版，第6页。

[12][17]吴重涵张俊王梅雾：《家长参与的力量——家庭资本、家园校合作与儿童成长》，载《教育学术月刊》，2014年第3期。

[13]罗伯特·费尔德曼著，苏彦捷邹丹等译：《发展心理学——人的毕生发展》（第6版），北京：世界图书出版公司2013年版，第313页。

[14]教育部：《3—6岁儿童学习与发展指南》（教基二〔2012〕4号），2012年10月9日。

[15]Bradley,R.H.&Corwyn,R.F.SocioeconomicStatusandChildDevelopment.AnnualReviewofPsychology,2002,53:371-399.

[16]刘广增张大均等：《家庭社会经济地位对青少年问题行为的影响:父母情感温暖和公正世界信念的链式中介作用》，载《心理发展与教育》，2020年第2期。

[18]吴重涵：《父母应善于发现并发挥孩子的优势》，载《中国教育报·家教周刊》，2021年1月7日第7版。

[20]王志强：《当代中国家庭道德教育研究》，杭州：浙江大学出版社2013年版，第3页。

中国儿童中心 早教基地 2023年婴幼儿托育服务与人才培养培训研修班成功举办

2022年8月9-11日，“婴幼儿托育服务与人才培养培训研修班”在中国儿童中心成功举办。本次研修班由中国儿童中心早期儿童发展部和师资培训部主办，面向广西国际商务职业技术学院婴幼儿托育服务与管理专业的教师。广西国际商务职业技术学院与中国儿童中心、广西洪堡教育科技集团有限公司合力共建婴幼儿托育服务与管理专业，为托育行业培养人才。

托育服务人才队伍建设是实现优质托育服务的关键人力资本。教育部关于印发《职业教育专业目录（2021年）》的通知明确我国将建立从中职、高职专科到高职本科层次的婴幼儿托育专业人才培养体系。高职院校承担起培养托育专业人才的时代重任。研修班旨在满足师资队伍自身可持续发展和社会托育行业用人的双重需要，切实提升婴幼儿照护服务人才队伍的理论素养和实操能力，促进托育服务的高质量发展。

研修班学员集体合影 

为期三天的托育研修班以专题授课和实地参观等方式，围绕婴幼儿照护服务的政策、托育服务专业知识、托育机构照护实践等内容，为与会者带来了一场丰富的知识盛宴。

中国儿童中心师资培训部宋争旗处长致辞

中国儿童中心早期儿童发展部杨印老师致辞

8月9日，婴幼儿托育服务与人才培养培训研修班在中国儿童中心多功能厅举办开班仪式，仪式上师资培训部宋争旗处长对参会人员表示诚挚的欢迎，表示在国家大力发展婴幼儿照护服务的背景下，需要高质量的专业人才队伍，举办此次婴幼儿托育服务与人才培养培训研修班有重要意义。希望学员们学有所获，为托育服务人才队伍建设贡献自己的力量。早期儿童发展部杨印老师代表部门再次表示欢迎，并表示此次研修班将从不同角度、理论与实践相结合、多层次、多元化地探讨婴幼儿托育服务与人才培养，希望能够提高托育从业者的使命感和责任感，切实提升婴幼儿照护服务人才队伍的理论素养和实操能力，促进托育服务的高质量发展。

王慧老师向学员们做专题授课

中国儿童中心早期儿童发展部王慧老师以《基于脑科学发展视角下的儿童早期发展》为题，从大脑发育入手，强调儿童早期是终身发展的开端和关键期。接着详细解读了各国重视早期儿童发展的政策与国际共识，最后介绍了中国儿童中心早期儿童发展部“一站式”的家庭养护支持服务模式，围绕3岁以下婴幼儿家庭“无养育方法”“无人照护服务”“无育儿指导”突出的“三无”问题，充分发挥专业引领作用，为家庭提供“一站式”照护服务。

杨印向学员们做专题授课

杨印老师向学员们介绍了《托育机构质量评估标准》的研制过程和进展情况。她从研制背景、研制过程、研制结果这三个方面，对托育服务机构质量评估标准研究历时3年的过程和取得的结果进行了详细梳理和讲解。着重介绍了托育机构质量评估标准的3级指标结构和评估题目，以及评估方式。并结合最近走访调研的机构案例，分享优秀经验，指出存在问题。为学员们以及托育研究和实践者提供了可参考的信息。

教师李诗雯做专题授课

中国儿童中心早期儿童发展部李诗雯老师以《0-3岁婴幼儿年龄发展特点及发展敏感期》为题，结合案例和视频，采取互动参与的形式向学员们介绍了0-3岁不同月龄段的婴幼儿年龄发展特点和发展敏感期的具体表现，以及成人可以提供的支持。她提出了解婴幼儿的年龄发展特点和常见的发展敏感期，有助于成人提供更为适宜的支持，促进幼儿全面健康成长。

杨雪松做专题授课

中国儿童中心早期儿童发展部教师杨雪松以《2-3岁幼儿游戏活动的设计与组织》为题，采取互动参与的形式，结合案例和视频，和学员们共同探讨游戏活动的年龄适宜性，并邀请学员通过小组的形式，设计游戏，和学员们一起通过游戏来感受2-3岁幼儿的发展特点。会场气氛轻松热烈，参与积极。

罗娟副园长做专题授课

中国儿童中心实验幼儿园罗娟副园长以《培育性照料》为题，向我们详细介绍了从培育性照料的含义、意义、对策建议等方面的内容。培育性照护包括使儿童享有良好的健康、充足的营养、安全保障、回应性照护和早期学习的机会等一系列条件。通过一系列的视频和案例，采取小组讨论以及剧本表演的形式，让学员亲身参与，共同体会培育性照料的重要意义。

杨印老师做专题授课

杨印老师以《高质量环境的创设理念与实践》为题，围绕环境创设的内涵、环境对婴幼儿发展的意义与价值、环境创设的原则等内容，介绍了高质量环境创设的理论知识，并通过丰富的照片、案例向学员们举例说明高质量的环境如何创设。最后通过一个案例，邀请学员以小组的形式进行环境创设。会场讨论激烈，学员踊跃发言。

周丹老师做专题授课

中国儿童中心早期儿童发展部周丹老师以《一日生活皆可促进幼儿的发展》为题，首先从政策角度出发，对2021年卫健委颁布的《保育大纲》中对托育照护相关政策进行了阐述。其次对一日生活科学养育的理念进行了介绍。结合丰富的案例，和学员共同探讨一日生活制定的原则与实施策略，展示不同形式的一日生活作息流程，使大家对托育班的一日生活有了实践层面的感知。

杨雪松老师做专题授课

  杨雪松老师以《家园沟通技巧及案例分析》为题，介绍家园共育的重要性及方式、技巧和原则。并结合大量案例，邀请学员角色扮演，亲身参与，体会家园沟通的要点：信任、共情、共识，感受家园共育的重要性。

徐彩莉老师做专题授课

中国儿童中心早期儿童发展部徐彩莉保健大夫以《托育机构卫生保健》为题，从卫生保健制度、健康管理、膳食营养、传染病管理、常见病管理五个部分进行介绍。托育机构卫生保健工作的主要任务是贯彻预防为主、保育结合的工作方针，为集体婴幼儿创造良好的生活环境，预防控制传染病的发生，降低常见病的发病率，培养健康的生活习惯，保障婴幼儿的身心健康。

曹栋兰大夫做专题授课

中国儿童中心实验幼儿园曹栋兰保健大夫以《婴幼儿常见疾病的预防与处理》为题，向学员们详细介绍了婴幼儿常见疾病的分类、疾病的预防与处理，以及我国对常见病的预防与处理。她提出我们作为婴幼儿的照护者，应当了解其常见疾病的预防与处理相关知识，为婴幼儿的健康保驾护航。 

实地参访中国儿童中心

最后一天下午，主办方专门为学员们安排了中国儿童中心实地参访活动。本次参访带领学员参观了早期儿童发展部、老牛探索馆，学员们走进托育班教室，聆听班级老师对班级环境创设的介绍，体验老牛儿童探索馆的各个展项活动，学员们纷纷表示托育班级环境巧妙利用空间，合理安排区域，体现出游戏化、生活化的温馨舒适的室内环境，是一次直观生动的学习体验。

中国儿童中心早期儿童发展部副部长王瑛与带队领导交流

学员复盘当天学习收获

结业仪式集体照

8月11日下午，本次研修班举办结业仪式，为学员颁发结业证书。中国儿童中心师资培训部对早期儿童发展部表示感谢，肯定我们在繁忙的工作之余充分准备本次授课内容。短短三天，研修班以多种形式为学员提供学习机会，培训内容注重理论和实践相结合，干货满满。授课形式活泼，与学员参与互动热烈。本次培训得到了参训人员的高度认可，学员纷纷表示感受到了大家的充分备课，也感受到了大家对儿童事业的热爱。表示在为期三天的培训中收获颇丰：了解0-3岁婴幼儿照护服务的国家最新政策和质量评估的内容，深入学习了0-3岁婴幼儿发展的年龄特点、游戏活动的组织与实施、创设高质量的环境、家园沟通的技巧、婴幼儿的营养与膳食指导、卫生保健、常见疾病的预防和处理等内容。回去以后将学到的内容向自己的学生分享，并在以后的工作中，注重理论与实践相结合，鼓励学生走进托育机构实习，将理论运用到实践中。

此次婴幼儿托育服务与人才培养培训研修班聚焦儿童、聚焦专业、聚焦未来，关注托育行业前沿动态，理论与实践相互碰撞，为高职院校教师专业建设提供了专业支持。也为提升托育机构人才队伍的专业素养和能力，推动托育事业健康可持续发展贡献了力量。