2的乘法口诀学情分析

《2的乘法口诀》一课的设计一般都是位于乘法的初步认识后，有学情现实和知识序列两方面原因。学情现实：因循学生在一年级时非常熟悉的“2个2个”地数数经验，这一方面的数感基础较好，新知从简单处教更容易理解和接受；知识序列：乘法的初步认识重难点较多，如何有效内化呢？将较简单的“2的乘法口诀”紧随其后，以此作为载体，可以有效地对前序知识进行巩固，同时为后继知识结构的补充打下坚实基础。

对于这样一节看似简单、实则不简单的《2的乘法口诀》，如何通过再设计挖掘学生潜力呢？本文试图将学习的权利交给学生，激发其提出“好”问题，并展开深入研究，在追根溯源的过程中探究口诀由来、编制口诀，并打通口诀之间的联系，引导学生深入理解。

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