张俊：重新思考幼儿园教师需要什么样的专业能力 幼师要画什么样的画才好

张俊：重新思考幼儿园教师需要什么样的专业能力

幼儿园老师跟小学、中学老师还不一样，我们是一个“全科大夫”，五大领域都要样样精通，不然你就不能培养一个完整的儿童。所以从这一点上来讲，教师好像确实需要非常专业的知识，或者非常专业的知识结构。像我这样肯定不行，因为我是偏科的，艺术方面我恐怕就没法带着孩子去唱去跳。

另一方面，从家长的角度来看，他们确实也会很关心孩子学到了什么，可是他们更在意的是什么呢？

我们老师可能很在意的是成功的教学，可是这对孩子又有多大的影响呢？他将来会记得你曾经的这一节公开课吗？那么对孩子来说，他能记得的又是什么呢？

我曾经看过一篇文章，叫《老师最喜欢的是谁》。作者讲，他问小朋友说老师最喜欢谁呢？然后这些孩子自信满满地说：“老师最喜欢我。”他从孩子的回答和眼神之中看到了最好的教育的样子，就是每一个孩子都认为老师最喜欢的是我，因为他得到了接纳。这样一种关系的建立，或者说这种情感上的支持，我相信也许未来可能都会对孩子有影响，这可能是孩子能够记住的事情和感受。可是它跟我们现在那些PCK又有多少关系呢？似乎没有多少关系。

我在这里想跟大家讲一个我们幼儿园保育员的故事。中班的时候有一个插班的小朋友，他刚刚插班到我们幼儿园来，这个孩子对环境适应比较慢，家长说他原来上小班的时候哭了好几个月。到了中班来，一个陌生的环境显然他也是不太能够适应的。其中有一件事情，就是他上厕所特别焦虑，因为我们幼儿园里面的小便池跟他原来的小便池不一样，没有扶的地方，他觉得不安全，所以他每天在幼儿园就不小便。这怎么得了？保育员发现后就接他到同一楼层另一个教室，那个教室小便的地方跟他们班是不一样的。所以每天他要小便，这个保育员就会带着他到另一个班的教室，一直坚持了很长时间，这个孩子才能够在自己班小便。

也许这是一件很小的事情，但是这难道不正是一种安全感建立的来源吗？这个孩子毕业的时候，他的家长也能够感受到他在我们幼儿园两年来的变化，因为他的性格越来越活泼，甚至于很调皮了。

所以我在想，如果说这也是对孩子非常重要的一种影响，那么它跟老师的能力又有多少关系呢？那我们究竟要什么样的老师，是要有教师资格证，要有文凭本科或者研究生，还是要什么？

去年我带我们幼儿园的老师去北京日日新幼儿园参访学习。园长大车老师就说他们招老师是不分专业、不分学校的，他们招老师只有一条，眼睛要有光。然后我就回他说，其实我们幼儿园选老师的标准，就是要会笑。

不管“眼睛有光”也好，还是“脸上有笑”也好，我想还是有一点内在的相通之处，就是专业知识虽然重要，但它可能不是第一重要的，第一重要的是他得是一个人。他得有能够散发出光和热的能力，他的眼睛里面能够看得到孩子，他也能够包容孩子可能无法让人接受的地方，他能发现每一个孩子独有的亮点，他能够跟孩子进行心与心的交流，我想这可能就是幼儿园教师最基本的专业能力吧。

02

幼师的两项基本能力：

观察评估，实践反思

幼儿教育没有那么复杂，从一个最底线的要求来说，不就是带娃吗？但是你带娃是怎么带？是带着针去扎他，还是你能够带着光和热去发现他，去温暖他呢？我想这也是一种专业。

所以我认为幼儿园老师，并不是说专业能力要多高，而是首先一点，他的人生有没有梦想，他的人生感悟能力如何，他能不能跟孩子去交流。

这张PPT是源自于我给我们幼儿园老师第一年的园本培训，因为刚刚入职的老师不是非常有专业自信，他们在孩子面前很无助，虽然也都有文凭、有学历，但是他们发现学到的东西没用，要用的都没有学过。所以我就在思考，怎么让他们有专业自信？于是我就打开了这张PPT。

幼儿教育就是顺应孩子的天性，然后引导他发展。孩子喜欢的就让他去做，当然不仅仅是让他做而已，我们要想到如何通过让他做喜欢的事情，来让他有所发展。

教育不需要端着架子，也不需要搞这样那样的特色、这样那样的模式。教育就是跟孩子一起生活，一起成长，这个谁不会呢？所以说，幼儿教育全部的真谛可能就在那些看上去很平凡的生活，看上去很简单的道理当中。

因此做幼儿园的教师，我想也没有那么难吧。如果说我们的老师要顺应孩子的天性，要促进他的发展，那我想一定要看到孩子的需要，看到孩子的兴趣，同时你还能够从中去发掘出教育的价值，这就是需要一种观察和评估的能力。你能看到孩子他的兴趣、他的需要、他的问题，你能够对孩子现在所处的状况、水平有所评估，你理解了他，然后我们再来思考如何去给他支持。这一切可能就是在生活中不知不觉发生的。当然，它的实际效果如何，我们需要去反思，孩子有没有获得发展，我有没有促进孩子的发展。

我为什么说没有那么难呢？因为它就是一种本能。前段时间我跟老师们讲评估，说到这个评估，我相信在座很多老师心里是拒绝的。为什么？因为这是在你的工作之外给你额外的一个负担：我不折不扣教了孩子，你让我做评估，那你是不相信我吗？但其实不是这样的。

那时我们请南师大的郭良菁教授到我们幼儿园来。我们从开园开始就非常重视评估和教学的结合，可是怎么样能够让老师理解到评估的重要性呢？郭老师用一句话就把这个问题点明了，她说其实评估不是增加你工作的负担，它是帮你减负的。为什么呢？因为通过评估，你可以更好地理解它，而你对你教育的对象越了解、越熟悉，其实你们之间的沟通就越容易。

我想这个道理是非常简单的。我们遇到一个陌生人，我们说什么话，我们的言行举止都要考虑对方的接受程度，因为我们彼此不熟悉，所以要试探，心很累。但如果我们是熟悉的，虽然很久不见，但什么样的玩笑可以开，什么样的玩笑不可以开，我心里都很清楚，所以我们的交往很自如。这就是评估给我们老师带来的一个减负的意义所在。你要去教育他，影响他，前提是你要了解他，而这个了解就是要通过观察和评估。

很多园长说，我们老师也做了很多观察，可是我们的老师不是不会观察，而是不会分析。确实，我也看到很多老师写了观察记录，但我看不下去。我不知道园长有没有真的去看，如果他真的看可能也是很煎熬的事情。老师也分析，他们怎么分析呢？就是对照《指南》，跟《指南》挂上钩就是分析，我觉得这很别扭。

难道非要有《指南》才能读懂孩子吗？并不是。一个保姆看孩子都知道孩子哭是意味着什么，不同的哭声又有不同的意义，这不就是观察和评估吗？为什么我们看到孩子的行为，会觉得束手无策？可能我们忘了人与人之间的理解本身就是一种本能。

比如年轻女老师去相亲，你肯定会观察男生，你口袋里不会带着《指南》，凭着你的直觉，凭着你们相互坦诚地把自己展现给对方，你就知道他是不是你的菜，这就是观察评估。所以说孩子有什么难的呢？他有什么读不懂的呢？不要把他看得那么复杂，其实孩子是非常简单的，他的高兴和不高兴都是写在脸上的，他怎么想也会说出来的。我相信只要你愿意跟孩子交朋友，孩子都是愿意跟你交朋友的。

我非常喜欢大车老师，虽然我们在北京交流时间不长，但是他说的很多话我都记得，比如他曾经说过，我们不迷信理论，我们坚持用常识去思考。我觉得我们现在幼儿教育工作者往往容易丢掉的东西，就是常识。我们被各种各样的套路所限制，但是却忘了自己作为一个人，你有理解别人的愿望，有理解别人的能力，也有思考的本能。

我在幼儿园里跟老师们讲，幼儿园老师的能力我只说两条，一条是观察评估，另一条是实践反思。

不知道什么时候开始，大家思考的能力好像也丧失了。一个典型的幼儿园老师会这样说，只要你不让我动脑筋，让我干什么都行。但是我们幼儿园恰恰相反，你可以什么都不干，但是你得想清楚。

思考是一个本能。我们平时做任何事情都是在不断反思我这件事情做得对不对，好不好，为什么这样做，可是当我们作为教师来到教育现场的时候，我们却不知道自己有这样一种能力，我猜想这可能是因为我们把是非价值标准都拱手相让给那些有话语权的专家了。

上一次我们区领导跟其他幼儿园参观我们幼儿园教研活动后，就跟我说：“为什么你们老师那么敢说。在我们幼儿园，年轻老师，甚至很多资深老师，可能也不是那么敢说。”他们还说：“我们的教研，经常是为了一个问题，大家要争一个是非对错，但最后谁也不知道谁说的是对的，因此就不了了之。”

我觉得他们反映的问题让我们有很多思考。在我们幼儿园我们的教研是要鼓励每个人说的，特别是让弱势的人说，所以教研活动我都坐在最后。我们要让老师知道实践是没有对错的，因为没有标准答案。每一个人讲的都可以帮助你去思考，但它不是给你一个答案。而如果没有了思考能力，我们作为教师离带娃的保姆也就越来越近了。

03

如何成为更专业的幼师

我前面讲了观察和理解儿童，它是一个本能，当然这只是一个底线，要成为一个更专业的老师，那这个PCK真的很重要。你要知道儿童五大领域各领域的学习发展，它的发展进程究竟是怎样的，而孩子当前处在这个发展进程当中的什么位置，这是需要一个专业的框架帮你来定位的。

那在我们幼儿园工作当中我们做了什么事情呢？首先我们发展了一个观察评估指引，这个观察评估指引是帮助老师解读儿童的坐标系。我们把指南五大领域的32条目标精简为25个发展的关切点，然后我们把点串成了线。

举一个例子，健康领域第一个发展的关切点就是情绪的辨识和调节能力。老师最需要的是什么？他得知道幼儿园孩子从小班到大班他情绪辨识和调节能力是怎么发展的。我们给老师描述这样一个发展进程，比如从被动地对情景做出情绪反应，到意识到情绪的原因，能够逐渐用语言或者不过激的方式来表达情绪，再到能够针对情绪的原因来做自我调节，并且对情绪的体验也越来越复杂和精细。这是老师心里面必须清楚的一条线。有这一条线以后观察孩子就很清楚了，一个哭闹的孩子处在什么发展阶段，一个哭闹但是会讲原因的孩子又处在什么阶段，一个善于去调节自己情绪的孩子，他又在什么阶段。

我们基于这样的发展进程，给老师一个孩子的进步台阶。这不是专家说出来的，是专家和老师共同完成的。我们不是自上而下，而是上下贯通，也就是说下面的行为是老师们在平时日常观察过程当中记录下来的，它验证这个理论框架，并且帮助我们更好修改和完善这个理论框架。我们评估指引也是动态的，是不断改变的，这是我们在帮助老师做观察评估方面所做的工作。

第二方面是培养老师的实践反思能力。刚刚我也讲了，思考是人的本能，但是要让这个思考变成专业的思考，前提就是你要给老师专业的自主权。这个专业自主权不仅是权利，也是责任。

所以在我们幼儿园，有两句话已经成为口头禅了，一个就是“你做的，你说了算”。专家不是挡箭牌，不是说专家讲的应该怎么样做，你就怎么样做。所以我们当着专家的面跟老师讲，专家讲的你听懂了就做，没有听懂就不要做，因为你要对你做的事情负责。

第二个就是“不问对错，只问思考”。做错了没有关系，但是这个错误能给你一些什么样的思考，你能够从中有什么收获，这是我们更在意的。说实在的，在我们幼儿园里面教研非常多，这些都是大家交流自己想法的机会。同时我们幼儿园课程也是班本化的课程，每个班级都有课程决策的权利，但前提也是要会思考。每个星期教学计划都要思考，怎么在上个礼拜孩子的行为表现和存在的问题基础之上来决定这个星期课程的重点。所以我们让老师写的所有文档，要的都是干货，都不是抄来的，都是想出来的。

我们有两句话，看得见儿童，找得到课程。其实这是我们的老师对自己的专业自信感到怀疑的时候，当他不能驾驭自己课堂的时候，我们给老师的一个缓兵之计。

你课上得不好没有关系，生活即课程。你没有教学技巧，没有关系，我们从发展老师的观察和评估的能力开始。所以看到了孩子，看到了孩子的兴趣和需要，看到了孩子的问题，你就找到了教育的可能性，这就是课程。

每次的课程故事当中，我都要问大家“灵魂三问”：孩子在哪里，学习在哪里，课程在哪里。包括我们田老师的婚礼，我也没有放过她，我问她，儿童在哪里。

有一天我们老师给我发信息说：“张老师你老问这三个问题，可是我不知道你为什么问这三个问题，它们有什么区别吗？”我觉得这个老师很可爱，知之为知之，不知为不知，其实我也没有认真想过这个问题，我说让我想一想吧，然后我想了一晚上，我就跟他这样的回答。

我说其实我问这三个问题是三个不同的面向，三个不同的角度。我们要思考儿童在哪里，就是要尊重儿童的兴趣和需要。你的课程里边有没有看见儿童，儿童是一个什么样的角色？他是不是课程的发起者？他是不是课程的能动者？

同时我们要看见孩子的学习，看见他的经验体验，还有成长，这就是我们要去思考学习在哪里。

而课程在哪里，其实就是要去反思我们自己为孩子所做的事情，我们的这个支持和影响它的效果如何。

我建议大家看一下我们幼儿园上礼拜推送的文章，叫《运动会的思考》。我把最后一段老师们想说的话截出来给大家看。我非常感动，我们的老师把运动会的每个环节都变成孩子自己想、自己做的事情，他看到的运动会不仅仅是运动会，还有孩子发展的健康领域、数学领域、艺术领域。我们真的看到老师的思想在闪光，我看完了以后，我当时心里真的很为他们骄傲，因为我们老师会思考，而且他们的思考真的很专业。

04

在专业能力之外，幼师还要什么

关于教师的专业能力我讲完了，接下来是考题外的内容：能力之外是什么。

参访我们幼儿园或者参加我们教研的老师会有这样的问题，就是你们的老师为什么那么敢讲，为什么那么会想，为什么那么能说，你们的老师为什么那么积极写观察的记录。我特别骄傲的是，直到现在为止，我们幼儿园仍然没有要求每个月必须写几篇观察日记这样的事情。所以教师勤于观察、主动思考的秘密究竟在哪里，老师的工作热情究竟从哪里来？

你们不要把我想成鸡汤大师，我非常讨厌鸡汤这样的东西，但是我一直在想怎么样能够唤起我们老师对于幼教工作的热情。

说实在的，幼儿园老师工作是报酬很低又很辛苦的事情，可究竟是什么吸引我们留在这个岗位上，甚至工作一辈子？可能见到的最常见的答案就是我们对孩子的爱，但我并不觉得。因为我认为幼儿园老师对孩子爱是不可持续的，也是没有回报的，最多给你的回报就是“我长大了要跟老师结婚”，结果长大了就把你忘记了。我们很多老师指望你爱孩子，孩子也爱你，不一定。相反，可能你看到孩子天使这一面少，魔鬼那一面更多。

为什么频频会发生那种扎针、虐童这样的事情？是我们老师不爱孩子吗，还是因为他们钱少吗？加了钱就好了吗？我也不认为，因为钱可以让你不讨厌一样东西，但是它很难让你喜欢上一样东西。

在两年前这个时候发生了全国影响非常大的虐童事件，当时很多人发表观点和意见，给我最大启发的，就是旅美学者陈鲁老师。她给我最大的启发，是让我看到其实有比爱更加能够吸引我们老师终身从教的东西，那是什么？就是对儿童的好奇，就是儿童身上这样一种发展性的变化，能够让我们看到生命的力量。

所以从这个意义上来讲，我觉得如果你选择了幼儿园老师的工作，你的生命就跟孩子的生命捆绑在一起了，你的生活跟工作是不可能分开的。我经常跟老师这样讲，你过什么样的生活，你的孩子就是什么样的成长环境，你对生活有什么态度、什么梦想，也会传导给孩子。

在我们幼儿园，我非常强调老师的三观，儿童观、教育观、生活观。儿童观、教育观不用多讲，书上讲了很多，但是生活观恰恰是我们过去教育培养当中忽略的。而我们生活的方向、我们生活的体验、我们生活的感受，是跟你的工作和你的工作对象密切相关的。

如果让我来回答老师们工作热情从哪里来，那我会说，从孩子来。跟孩子在一起多好玩，看到孩子的成长多有意思。尽管我们老师很多还没有孩子，可是我们能够从这些孩子身上吸取到很多积极的力量。

可能我们幼儿园的管理是一个比较佛系的管理，老师发表论文没有奖励，获奖的项目我们也没有奖励，开什么课也没有奖励，我们的奖励来自于哪里？来自于孩子。所以说教师工作的意义，以及我们教师成长的秘密在哪里？我今天就用这样一句话来作为回答：“这个秘密就在于我们老师和孩子共享生活、共同成长。”老师也还是孩子，刚刚走上工作岗位，他们也在成长，怎么让他们获得成长的力量？不是园长给他们灌鸡汤，而是孩子让他们找到这样一个成长的方向和动力。

田老师的草坪婚礼在网上很火，我真的不想让她太火，因为会有很多误解，我们真的不想标新立异别出心裁，所以我希望大家从这个案例当中看到它的背后是什么，是老师和孩子在共享生活共同成长。

他们班为什么做这个文化主题？就是小朋友关注到老师拍婚纱照去了，要结婚了，有小朋友就说：“我想看着田老师结婚。”这一句话触动了我们老师心中最柔软的地方，她愿意把自己的私生活向小朋友展开。这个背后是什么？是我们的师生关系，是我们老师跟孩子的共同生活。

我到他们班上去看，那本很精致的婚纱照被小朋友翻得脏兮兮的，但是我相信老师心里面还是很甜蜜的，因为大多数人的婚纱照就是珍藏在自己的抽屉里面，很少有人会关注和愿意去看。所以，老师愿意把自己的生活跟孩子去分享，而孩子他也愿意参与到老师的生活当中去，这不就是我们最希望看到的样子吗？

我给大家看一个视频，这也是我们上礼拜教研时一个小班老师给我们看到的。小班进门一面墙就是全家福，这是小班孩子入园初期最大的安慰所在。但老师还在全班小朋友来的那一天，拍了一张全班的全家福，挂在墙上，让孩子知道“家”不仅是你的三口之家，我们小二班，它也是一个家。老师的运动会开完了，老师也把老师们参加运动会的全家福照片也打印出来，贴在了这个班级全家福的旁边，它告诉我们这是我们鹤琴幼儿园的家。

去过我们幼儿园的老师知道，我们的环境非常简陋，因为我们不主张老师加班做这些事情，我们要把老师所有的时间用在去观察孩子，跟孩子共同生活、分享生活上。但是我们并不是说不做环境创设，我们的理念是以儿童为中心做环境创设，你创设的环境如果孩子不能跟它互动，你做得再辛苦都是白做的。孩子不感兴趣的、跟孩子生活无关的、只是给大人看的东西，我们一律不做。孩子真的很关注环境，因为这是属于他们自己的环境。所以老师放了半分钟的视频，我也非常感动，我就觉得这已经成为我们老师核心的价值观了，就是老师跟你们是在一起的。

究竟教师的专业成长是什么？它既简单又复杂。三年前我参访了日本的一所幼儿园，当时我是新园长，不知道前方的路在哪里，于是我就问他们园长，你们怎么培养老师。他说我们没有培养老师，老师就是在工作中慢慢成长起来。我当时觉得他在敷衍我。

三年以后的今天，很多幼儿园老师到我们这里来参访，也会问我同样的问题，说你们怎么培养老师的。然后我发自内心地说，我们没有培养老师，老师就是通过跟孩子共同的生活，实现这样一种不知不觉的成长。

我们所做的这一切就是给老师空间，给老师权利，让老师去发现他们自己的力量，看见自己的未来。而这一切的基础就是因为他每天都跟孩子在一起，他看到了孩子，他看见了孩子，他能够以他自己的思考去培养孩子和促进孩子的成长。

后来我把日本的那个园长请到我们鹤琴幼儿园分享，我记得那天一直到晚上还是满屋子的人。那个园长就讲了一句话，他说我到全世界各地区演讲，发现了一个共同的现象，就是幼儿园老师都很爱学习，今天也是很好的例证，大概这就是孩子带给我们的满满的元气吧。所以说幼儿园教师工作所得到的回报，可能也就在这里。

我非常喜欢这样一句话：“幸运的人一生都被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。”所以我们是不是在做一件最最幸福的工作呢？

谢谢大家！

⊙文章经授权转载自公众号日敦社幼师学院（ID：KTCR2018），欢迎转发朋友圈。返回搜狐，查看更多