高素质职业教育教师应具备这样三种能力 幼儿园教师需要具备什么样的能力和素质
高素质职业教育教师应具备这样三种能力
改革开放后，我国开始独立设置一批职业技术师范院校，对职业教育教师进行不同于普通中小学教师的专门培养，逐渐建立定向型的职业教育师资培养模式。
鉴于独立设置的职业技术师范院校培养的职业教育师资在数量上和质量上都不能完全满足职业学校对“双师型”教师的需求，从上世纪80年代中期开始，原国家教委开始支持在普通本科院校设立二级学院（职业技术教育学院），参与培养职教师资。从此，职业教育教师培养逐渐从定向型培养模式转为非定向型培养模式，职业技术师范院校的师范功能则逐渐淡化。
为了破解职业教育教师继续教育与培训未能有效开展的难题，1999年，国务院提出依托普通高等学校和高等职业技术学院，重点建设50个职业教育专业教师和实习指导教师培养培训基地。由此，我国初步形成职前与职后相结合、三种方式并存的职业教育教师培养培训体系。
随着形势的发展，这样的职业教育教师培养培训体系逐渐暴露出诸多不足。
其一，重理论、轻实践。无论是独立设置的职业技术师范院校，还是普通本科院校的职业技术教育学院，或是国家职教师资培训基地，均存在这一问题。从根源上，主要在于未能把职业教育当作一种独立的教育类型来看待，习惯于直接移植普通教育教师的培养培训方式。
其二，重专业，轻教学。在进入职业学校以后，教师所从事的专业教学大多与自己所学的专业相近，但自己精通专业与把掌握的知识和技能教给学生是两回事，一个不懂得教育教学方法的教师，很难成长为一个高素质的专业教师。从现有的培养方式来看，职业技术师范院校与普通本科院校职业技术教育学院都将重点放在了专业能力的培养上，而忽视了教育教学能力的培养。
其三，行业、企业参与积极性不高。比较突出的问题是，教育部门仍然是职业教育教师培养培训的主要承担者，行业、企业参与不够。作为一种典型的跨界教育，职业教育师资培养也应该具有鲜明的跨界特点，否则培养的人将很难开展高质量的职业教育教学。
其四，职前培养与职后培训脱节。职业教育教师的专业化成长是一个职前和职后接续的不间断的过程，这就要求职前培养与职后培训应该是一个完整的体系。然而现实情况是，职前培养与职后培训脱节，二者没有清晰的功能分工和前后照应，培养没能发挥出在教师成长中的基础定向作用，培训也没能发挥出在教师成长中的提升作用。
高素质职教教师需要创新培养培训体系
为解决这些不足，必须从源头上改革已有的职教教师培养培训体系，构建具有鲜明职业教育特点的新型职业教育教师培养培训体系。
第一，发挥职业技术（科技）师范大学（学院）的龙头带动作用。职业技术师范院校为我国职业教育事业发展培养了大批职业教育教师，积累了丰富的经验，在职业教育理论和技能人才成长规律的研究方面也取得了长足的进步。最近十多年，由于高等教育变革和整体上教师教育政策转向的影响，职业技术师范院校办学受到冲击，有的改了校名试图向综合类院校转型，即使没改名字的也弱化了职业教育教师培养职能。事实证明，我国既不能照搬别的国家职教教师培养培训的做法，也不能亦步亦趋地模仿普通教育的教师培养培训模式。必须在继承过去经验的基础上，构建独立的新型职教教师培养培训体系。当务之急是，国家要建立若干所技术师范大学，鼓励和支持职业技术师范院校重振职业教育教师培养的雄风。
第二，巩固有资质培养职业教育教师的普通本科院校的主体作用。与职业技术师范院校相比，普通本科院校的办学历史一般更为悠久，且在综合实力上更具优势，部分专业的建设水平也更为成熟。有关部门应该根据职教教师专业认定标准，支持有条件的普通本科院校承担职教教师培养培训工作，加大经费支持，使其发挥职业教育教师培养培训的主体作用。
第三，突出企业生产实习基地和职业学校教学实习基地的两翼作用。专业实践能力的提高，仅仅依靠学校教育是无法解决的，它必须依托企业真实的生产工作环境。为此，政府部门应该出台政策，吸引一批企业建立生产实习基地，并积极参与到职业教育教师培养过程中来。同样，职业学校也应该在职业教育教师培养过程中发挥更大的作用。职业学校不仅是职业教育教师培养培训的受益者，更应该是职业教育教师培养培训的参与者。为此，职业学校应该加强与职业技术师范院校以及普通本科院校职业技术教育学院的合作，建立一批高质量的教学实习基地。
第四，加强职业教育教师培养职前阶段与职后阶段的衔接。无论是职业技术师范院校，还是普通本科院校的职业技术教育学院，都应该加强与职教师资培训基地的衔接，包括课程设计、人才培养方案实施、教材使用等方面，有效形成职业教育教师职前培养与职后培训的完整体系。
（作者系江苏理工学院职业教育研究院院长、研究员）
文章来源：中国教育新闻网返回搜狐，查看更多
浅谈幼儿园教师环境创设能力的培养
李雪云
【摘要】近年来，幼儿教育逐渐被大众所重视，幼儿园相关的境也被大众所关注。目前学前教育已经取得了一定的成就，幼儿园在工作过程中的一些问题也显露出来。幼儿是祖国未来的希望，幼儿园境的创设影响着幼儿的健康发展，不仅为幼儿的个性发展提供契机，也是幼儿掌握活动规则的重要途径，教师在开展活动时不能一味关注材料的投放位置，还需加强对环境创设的思考。可见，如何为幼儿创设良好的境是当前工作的重心。
【关键词】幼儿园教师环境创设培养策略
前言
幼儿园的环境与教学活动有很大的关系，幼儿园应当为孩子创设生动活泼、富于变化的环境，教师可以结合各个阶段的发展目标为孩子精心创造活动空间，让孩子能够结合自己的兴趣去做想做的事，努力適应每个幼儿的不同学习需要和学习兴趣，使幼儿在与环境的互动中主动建构和学习，其潜能得到最大开发，成长获得最大快乐。
一、幼儿园教师环境创设能力现状
1.环境创设脱离幼儿特点
幼儿园阶段教学的重点就是要结合幼儿的特点引导教育幼儿，促进幼儿健康成长。但是很多学前教育专业学生在实习时暴露出在环境创设上不考虑幼儿年龄特点的问题。例如，在设计作品展示时没有考虑幼儿的身高，没有结合小班、中班以及大班幼儿的不同有针对性地进行设计有的学生在环境创设时超出或者是低于幼儿的接受度，这会使得幼儿的成长受到影响。
2.美术基本功不扎实
美的环境创设，不但能培养幼儿感受美、观察美、表现美、创造美的能力，还直接关系到幼儿认知和情感等方面的发展。因此，幼儿园要为幼儿提供一个富于美感的环境，让幼儿感觉到自己生活在一个清新美丽的世界中，这对于幼儿形成乐观、自信、勇敢的个性品质，形成对集体的热爱和依恋感，促进其社会性发展都是大有益处的。
二、幼儿园教师环境创设能力的培养策略
1.教师需要正确认识环境创设的基本功能
幼儿园阶段的教育对孩子身心发展的影响是巨大的，幼儿园教师应当尽可能地给幼儿提供有趣的学习环境，让他们成为环境创设的参与者和创造者。但是在实际教学时，我们很可能会忽视幼儿园环境创设功能的重要性。如果在环境创设时单纯地讲究环境视觉的美观，过于突显视觉效果可能不能帮助幼儿建立正确的认知，还会让幼儿对环境产生错误认识。有的人会将美化环境和环境创设混淆，这种方式很难调动起幼儿的各个感觉器官，让幼儿参与到其中。因此，我们在创设环境时一定要遵循教育性原则，尽可能地让环境与最终的教育目标相吻合，这样才可以更好地激发幼儿的学习潜力。例如，我们在设计主题墙面环境时，注意墙饰的内容一定要在充分考虑各个年龄特点的基础上进行选择，引导幼儿主动参与到活动中，促进幼儿身心全面发展。在对高职院校学生进行培养时，我们要重点突显环境创设的教育功能，让学生能够在不断实践、不断学习的过程中得到能力的提高，从而更好地为幼儿园教育教学服务。
2.创设积极的具有导向作用的心理环境
在新时期的幼儿教育中，应当进一步关注幼儿心理健康，从各个层面加强对幼儿心理健康的引导，促使幼儿在科学的导向下逐渐形成健全、良好的人格。首先，教师需要以平等的态度与幼儿进行交流，和幼儿保持亦师亦友的良好关系。既要从师长的角度进行引导，也要从朋友的角度进行沟通。只有这样，教师才能为幼儿创设足够宽松、平等、自由的心理环境，防止幼儿在与教师交流互动的过程中产生压迫感、焦虑感，有效促进幼儿心理健康发展。其次，教师应当在日常教学活动中加强心理健康教育。通过讲故事、组织开展实践活动等方式，引导幼儿对大自然生命、文明礼仪、言行举止、生活习惯等有正确的认知与理解。促使幼儿形成正确的健康观念以及良好的个性品德，进而营造更为良好的氛围，更好地支持幼儿心理健康。最后，教师还应当引导幼儿发现美、感受美和创造美，并针对幼儿在成长过程中遇到的种种困惑与问题加以解决。尤其要关注幼儿的思想动态和心理健康状况，一旦发现幼儿存在沮丧、厌烦等消极情绪，需要及时进行指引，让幼儿能够在快乐成长的过程中维系心理健康。
3.针对不同年龄幼儿开展分层环境创设
不同年龄段的幼儿身心特征有所不同，契合他们的环境也有所差异。幼儿园在创设幼儿环境时，必须充分考虑年龄差异，并针对不同年龄阶段的幼儿及时调整环境，让幼儿能够在持续成长的过程中，随着思想、认知、情感、能力、品质等的逐步发展，在不同的环境下健康快乐成长。其中小班幼儿的行动主要是依靠直觉所指导，而且他们的思维通常都伴随有动作。针对小班幼儿应当创设具体、形象、生动、活泼、鲜艳的环境。以环境激发幼儿的探索兴趣，引导幼儿在互动性的环境中自由玩耍和游戏，促使幼儿同伴之间进行交流并产生愉悦的情感体验。中班幼儿则是以形象性思维为主，往往会根据事物的具体形象或表象进行思考，且具有较强的动手实践欲望。针对中班幼儿，可以进一步增强环境中的互动特性，为幼儿准备丰富的材料，尤其要提供游戏材料与半成品。鼓励和引导幼儿利用材料开展丰富多样的游戏活动，进行多样化的动手实践操作活动，促使幼儿在实践中实现创新创造能力的发展。大班幼儿抽象逻辑思维得到了一定发展，好奇心强，表现欲旺盛。针对大班幼儿，可以对环境进行合理优化，以贴合科学知识、生活常识等的环境要素来满足幼儿的好奇心，引导幼儿在发现问题、提出问题、思考问题和解决问题的过程中全面发展。
三、结语
综上所述，环境对人的影响十分巨大。对正处于重要成长阶段的幼儿而言，他们受环境的影响更为明显。良好的环境往往能为幼儿健康成长、全面发展而保驾护航，而恶劣的环境则会严重影响能力、品质、思维、情感、品德等方面的良好发展。
[参考文献]
[1]李振家.如何提升幼儿园教师环境创设能力[J].科学大众（科学教育），2019（11）：130.
[2]卢俊伟.幼儿园环境创设中的相关问题及对策分析[J].新校园（阅读），2018（01）：149.
猜你喜欢环境创设培养策略幼儿园爱“上”幼儿园动漫界·幼教365(大班)(2018年9期)2018-05-14高中政治教学中学生思维能力的培养策略初探考试周刊(2016年79期)2016-10-13高中体育教学中创新意识的培养考试周刊(2016年79期)2016-10-13巧设任务，发展数学思维能力考试周刊(2016年77期)2016-10-09历史教学中学生证据意识的培养策略研究成才之路(2016年26期)2016-10-08想念幼儿园少年文艺·开心阅读作文(2014年12期)2014-12-13幼儿园私家菜家庭·育儿(2009年4期)2009-04-17