结合幼儿教育实际论述幼儿教师应具备什么专业素质 幼儿园教师应该具备怎么样的素质

结合幼儿教育实际论述幼儿教师应具备什么专业素质

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一、分析现状，实施新课程提高教师素质为了课程的持续发展，我们首先对幼儿园现有的课程进行诊断，发现我园存在着以下几个问题：（1）教师对幼儿发展现状的理解、认识和分析把握欠缺准确和全面。有时教师明明已经发觉了孩子的兴趣和需要，但是为了完成预定目标，只置孩子的兴趣和需要不顾，按原定计划和思路上课，...这无形中抑止了孩子学习的兴趣。（2）教师在教学中常常会忽视日常生活中的教育，我国著名的教育家叶圣陶先生说：“教育就是养成好的习惯”。人类的动作十之八九是习惯，而这种习惯大部分是在幼年养成的，所以幼年时代应该特别注重习惯的养成。针对这样的问题我们教师应该使课程内容成为一个有机的整体，注重教育影响的整体性，而不是全面地普遍地倡导选择综合课程。二、实践策略（一）、教师要有敏锐的观察力和善于捕捉孩子的信息。1、教师应和孩子一起投入到每一个活动中去，和孩子们一起同生共长，要善于倾听孩子、包容孩子、学会支持孩子。如：“在一些游戏中常常可听到有的孩子告诉老师，我不想参加xx活动，”这时教师可征求孩子的意见（目的是了解孩子的兴趣），这样也会大大提高幼儿对游戏的兴趣。在活动时，当孩子对某一事物产生兴趣时，他们就会用不一样的方式、通过不一样途径来表达自己的需求。这时教师应给予必要的建议，帮助孩子达成自己的意愿，而不是用“命令”的口气的让幼儿接受这一活动。2、在课程方面，我们要根据实际情况，灵活地运用集体活动和个别活动等形式，让幼儿来参与、积极创造、大胆表现，通过周围的自然环境、社会和人的接触与相互作用，通过观察来体验，获得知识经验，教育的形式要情景化、游戏化、多样化，教师要适时适度的介入，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者、激励者。（二）、教师应积极充分利用社区资源与家长建立密切的合作关系作为一个好的教师，不仅要明确教育目标，以及班级、幼儿园、家长中可利用的资源，而且应该善于运用社会、社区中的各种不同资源来共同促进教育目标的实现。教师要充分利用当地条件，因地制宜地、尽可能地扩展儿童的学习资源与空间。家长是幼儿教育的重要的合作伙伴。教师在与家长关系中应更处于主动、积极的位置，教师一方面要积极争取广大家长对幼儿园工作、对儿童教育的理解、支持与主动参与，另一方面要以专业化的知识、判断和反应积极地支持和帮助家长更新教育观念，改善教育行为，掌握更多适宜、有效的教育策略和方法，增进亲自间的积极互动，提高教育能力共同促进幼儿的全面、健康的发展。（三）追求使幼儿而富有个性地发展，教师应多了解关注幼儿的能力1、把一些游戏作为自主发展的空间，鼓励幼儿自创游戏，有选择的能力。教师为幼儿提供充分的自由探索和活动时间，教师多提供的丰富多彩具有一定的刺激挑战性，让幼儿进行自发、自主学习。教师还可建立幼儿的成长档案，为每一个幼儿都建立一个成长档案，以纪录每位幼儿的成长历程，重视评价主体的多元化，承认幼儿的差异。2、教师还可以开设班级或园有特色的课程，如剪纸、讲故事、唱歌比赛等让幼儿有自主的选择喜欢的活动，我们还可以利用广播、宣传窗等展示幼儿素质发展的情况，给幼儿一个展示自我的机会，增强幼儿的自信心。（四）、教师应成为幼儿的朋友在新课程中教师在进行生活教育活动时，要十分注意观察幼儿的生活，教师应要面向全体幼儿，要用亲切、关怀的眼光看待身边的每一个孩子。孩子们渴望得到老师的关注与赞赏，教师的一次点头、一个微笑、一句表扬就赋予幼苗向上的信心和生长的力量。如果教师把欣赏的目光投向个别几个孩子的身上，那么，其他孩子的自尊心和自信心必然会受到重创，对老师对班级的情感也会随之淡化。因此，我们教师要以公正的态度对待每一个孩子，给每一个孩子发展的机会。三、教师要提高素质就要学会反思、会创新，1、在新课程改革中，反思是我们教师专业成长的重要途径，教学行为或观点进行思考。课前的反思有助于提高教师的预测力；课中的反思有助于教师调整，可以提高应变能力；课后的反思同样也具有着批判性，有助于教师下次如何改进工作。也可让教师自主教学，根据本班的实际研究、设计适合本班幼儿的课程计划。2、教师应通过这样的反思，调整与教育相关的因素，想出更加完善、贴近幼儿的教育策略，再实践，再反思，可以不断循环往复，并将其转化为自己的教学行为，促进自己的专业成长。3、教师只有通过不断的反思、实践和探索，才能形成及时反映和把握并能有效实施生成意识和生成智慧，才能使课程活动真正成为师生共建的不可重复的智慧和情感综合的生成过程。教师的专业素质在不断的实践和反思中得到提高，作为教师的一种新的教学策略，需要我们教师时时处处做有心人，要随时准备并接过孩子抛来的球，再有目的地抛还给他们，需要我们教师在新课程的实践过程中不断地积累经验、不断研究和不断反思。给孩子一个记录的空间。充分利用墙面，把墙面作为记录儿童作品的场所，让墙面说话。小组每做一个主题都有师生共做的展示板，以充分利用视觉艺术的价值。

全部展开收起匿名用户    2015-12-2213:40

你好，中公教师考试网很高兴为您解答：幼儿教师应该具备的素养及素质如下：我国《幼儿园工作规程》规定，幼儿教师应当"热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能。提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康".其大致可总结为思想品德与职业道德素质、身心素质和能力素质三个方面：（...1）对于一个幼儿教师来说，忠诚于社会主义教育事业，是最基本的、也是最重要的思想品德素质，是幼儿教师职业道德的基本原则。（2）幼儿教师应具有宽阔、慈爱的心胸，稳定的情绪，丰富的感情，活泼开朗的性格，良好的行为习惯等。（3）作为幼儿教师，其最基本、最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用，有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力是教师必备的素质。

全部展开收起方文林    2015-12-2213:15

科学教师到底需要什么样的科学素养

(二)科学探究的过程和科学探究的方法

知识与能力是所以学科教师具备的共同的教育素养。而科学探究的过程与方法是科学教师最突出的教育素养。科学教师必须掌握科学探究的过程和科学方法。

科学探究的素养是每一位科学教师科学素养的不可缺少的一部分。对于科学探究的过程，不同的研究者有不同的看法。比如施瓦布提出的生物科学探究模式(确立研究对象和方法重点、学生构建问题、推测问题症结、解决问题)。建构主义认为科学的本质是科学探究。另外，“美国《科学教师标准》中对科学探究能力的规定可归纳为四类:通过探究学习科学学习通过探究进行科学教学成为终身的‘探究者’为探究性教与学构建教师专业发展课程教材。”[2]作为一名科学教师，科学探究能力主要体现在自己平常的主动探究和引导学生进行探究上面。这里，我们主要关注教师引导学生进行探究的能力上。我们认为科学教育的科学探究的过程主要分为以下方面：

1.设计情境。在科学教育中，一位好的科学教师应该是一个善于设计情境的老师。科学教育和科学研究是有很大的区别的。科学研究往往更加的严谨。而科学教育主要是引导孩子去积极进行科学探究，要激发孩子热爱科学的兴趣。因此，科学教育不能整天让孩子在实验室进行枯燥的科学研究。科学教育中科学探究要具有趣味性。另外，科学教育中科学探究还需要具有可行性。我们知道，很多科学研究是无法在科学教育的课堂实施的。比如，进行生物工程的科学研究和物理有毒气体的科学研究。因此，科学教育需要科学教师设计合理有趣的情境。在这些情境中激发孩子的探究热情。因此，为孩子设计良好的情境是科学教师科学素养之一。

2.提出问题。科学教师本身要有问题意识。只有教师具备了问题意识，才会激发孩子的问题意识。科学研究至关重要的一点就是问题的提出。这个问题决定得后面的一系列科学探究活动。而科学教育也是注重问题的提出。真理只是在某一个条件下才成立。比如牛顿提出的许多定理都是在特定的条件下才成立。因此，科学教师需要于无疑处质疑。尤其是从事多年科学教育工作的科学教师，对于许多科学定论都非常熟悉。他们不容易产生新的问题。因此，科学教师在日常生活中培养自己的问题意识，对于司空见惯的事情，要多加思考。问题意识也是科学教师科学素养之一。

3.提出假设。假设是对于科学问题进行尝试性的解释。建构主义波普尔主张：“科学知识的本性就是猜测。”科学教师要善于引导学生进行尝试性的假设。科学教师也要培养自己对问题进行假设性解释的能力。科学教师还需要对于学生提出的假设进行总结。有些明显错误的假设，需要提醒孩子。

4.验证假设。验证假设更是需要科学教师对孩子进行有效的指导。如果科学教师没有亲自去进行验证假设的探究活动。他的科学课堂就不具备吸引力。

以上是科学教师需要熟悉和实践的科学探究过程。作为一名科学老师，既需要自己熟练掌握科学探究的过程来进行科学探究，又需要引导孩子进行科学探究活动。正如美国著名科学教育专家阿瑟·A·卡琳所说:“虽然探究教学是模仿科学家进行研究所经历的一般过程，但由于儿童受到发展水平的限制，不可能完全像职业科学家那样进行探究，中小学的科学探究活动应该是比较简单的形式，学生在探究中能够理解自己在做什么，使科学探究适合儿童发展水平的关键是教师，教师制订教学计划、准备材料、设置情境、进行引导、提出问题、提供信息、讲解、解释—教师要为儿童在真实世界里动手做科学探究进行各项准备。这些是教师引导儿童进行科学探究所负的责任。”[3]

同样，科学方法也是科学教师在科学教育中经常使用的方法。逻辑实证主义认为科学知识是通过科学方法获得的。在大家眼中获得公认的科学方法是归纳的模式。“这一模式可分为四个阶段：收集有关研究对的全部事实，对这些事实加以分析、比较和归类从这些事实中抽离出普遍性原理（假说）,以及在事实中重新检验已经提出的假说。”[4]科学教师需要自己熟练使用归纳的科学方法。另外，归纳科学方法还涉及细心观察和数据统计。这些技能都需要科学教师掌握的。

因此，作为科学教师，应该是充满热情的进行科学探究活动，熟练使用科学方法的教师。也就是说，做实验和会总结实验的结果，是一个科学教师的科学素养重要组成部分。

(三)科学情感

作为一个科学教师，除了拥有大量的科学基本知识和会进行科学探究活动，还需要拥有科学家的精神气质。科学教师需要以下三个方面的精神气质：

首先，科学教师要有对真理的孜孜不倦追求的勇气。科学教师不是科学家，但是科学教师也需要有一股追求真理的勇气。科学教育面对的是学生，而这些学生有可能就是未来的科学家。科学教师是学生引路人。科学教师若有追求真理的勇气，必将影响学生。科学家事业是艰苦的。爱迪生实验失败了无数次，最失败的实验把实验室都烧了，差点失去性命。但是爱迪生坚持不懈从事科学研究实验，这是许多常人无法做到的。科学教师自己不能怕苦怕累，急于求成。因此，勇于追求真理的勇气，是科学教师重要科学素养之一。

其次，科学教师能够把实验研究当做乐趣。科学教师要热爱科学研究。历史上许多科学家都是深爱着科学实验。科学教师虽然无法做到像科学家一样热爱科学事业，但是可以在课程教学中表现自己对科学的热爱之情。科学教师每天要对孩子进行教育工作，一言一行都潜移默化地影响着孩子。如果一位科学教师自己讨厌科学研究，那么，学生也会不那么热爱科学研究。因此，科学教师要乐于做实验。

最后，科学教师需要有社会责任感。我国《科学课程标准(实验稿)》提到:在“科学课程将培养学生良好的科学态度、情感与价值观,使学生初步认识科学的本质以及科学、技术与社会的关系,形成保护自然的意识和社会可持续发展的意识,培养社会责任感。”[5]由此可见，科学教师需要培养孩子的社会责任感。科学教师要培养有社会责任感的孩子，首先自己要有高度的社会责任感。科学事业是为整个人类服务的，不是为某一人服务的。居里夫人把自己呕心沥血研制的镭献给了人类。她自己却什么报酬都不需要。科学教师，当然不一定需要居里夫人这样的奉献精神。但是科学教师也有有为社会做贡献的精神。科学教师自己要关心人类共同面对的科学难题，引导孩子去思考，去尝试解决。科学教师自己也要时刻思考、实验。返回搜狐，查看更多