论汉语言文学专业学生的专业技能培养 幼儿园教师应该具备的专业技能有哪些方面

论汉语言文学专业学生的专业技能培养

（一）继续夯实学生的基本写作能力，实现工作岗位上的“零过渡期”

在快节奏的社会现实面前，对于一个刚刚参加工作的毕业生来讲，用人单位希望来了就能立刻开展工作，解决问题。为降低用人成本，一般不会留给新人一个适应期，即使有，也往往短暂。所以，作为新人来讲，要尽快熟悉工作环境并快速进入工作状态，尽快获得同事认可和领导的赏识。相反，如果不能尽早开展工作同时又屡屡出现失误，那结果自然可想而知。

（二）以基础写作能力提升为基础，尽可能辐射各个领域

加强“三笔字”练习。具有“钢笔字、粉笔字、毛笔字”过硬基本功是汉语言文学专业学生必备素质之一。在该专业学生的培养过程中，一定要重视这方面基本功的学习。在该专业的课程设置中要有所体现，并需要设置一定的考核水平测试。

坚持跨领域的写作方向。除文学创作领域外，进一步扩大涉及面。比如广播传媒新闻稿件、社会经济领域、司法领域、政府公文等方方面面。

坚持相关领域的其他文字工作方向。比如文字编辑、校订、排版；速记、档案的整理与利用、信息处理等。

熟悉网络环境下写作的新变化并尽快适应。互联网时代带来了写作的新载体，新媒体的蓬勃发展带来写作形式的新变化，作为文科学生需要在日常的写作学习中适应并驾驭这种新形态。

（三）立足特定就业方向，培养具体技能

培养教师是汉语言文学专业发展的一个重要目标。培养那个层次的教师，幼儿园、小学还是初高中教师；培养全科型的教师还是单纯的语文教师，相应学校的该专业都应该有一个明确的定位。针对具体的定位，专业课程要从体现目标定位的具体能力要求出发来设置，同时要在实践教学环节进行针对性的能力提升训练。比如，教师的普通话水平提升、语文教师的教学案例分析、班主任工作的日常管理能力，全科型教师培养的琴棋书画等方面的才艺能力。

三、专业技能培养途径

（一）积极拓展实践课堂

大力拓展第二课堂。“素质教育”理论背景下，要求不能拘泥于单纯理论知识，要注重提高学生的动手能力，强化技能培养。走出课堂，了解中小企业用人单位需要，对接基层的社区、居委会，公益性的社会组织等，在专业范围内提供力所能及的服务，做到理论联系实际同时增长知识和才干。

丰富教学实践环节。教学实践环节活动是教师有计划、有组织、有目的的教学活动，教师可以针对某一特定方面技能的养成开展有效训练。教师要充分发挥和利用好这一环节，切切实实的训练和提升学生的专业技能。像“三笔字”的练习、演讲与口才课程的实践训练环节、汉语言文学专业的教育实习、毕业论文的写作等，这都是对学生相应技能的有效提升。所以要扎扎实实做好这个环节的工作。

发挥学生专业社团作用。学生社团是大学校园一道亮丽的风景，对学生能力的培养作用不言而喻。特别是一些学生专业社团的出现，使得学生技能的培养更表现出专业性的特征。比如像汉语言文学专业下设立的文学社、朗诵社、国学社、创作社等学生社团，无疑对学生的专业技能培养起到了很好的促进作用。

（二）深化师资队伍建设

汉语言文学专业师资队伍普遍存在的一个问题是“双师型”教师比例偏低，教师本身的实践性经验不足，大都是从一个高校毕业取得硕士、博士学位顺利进入低层次的高等院校任教，导致的结果就是偏重理论授课轻视实践环节。为了体现应用型人才培养方向，有必要花大力气、下大功夫进一步深化师资队伍建设，

一方面“走出去”，针对学生技能培养具体目标，结合现有师资的实际情况，对老师进行针对性培训。鼓励教师走出去提升自身专业能力，同时给予财力方面的保障；

另一方面“引进来”，分析专业发展过程中的紧缺人才需求，大胆引进专业实践能力强的高素质人才。摒弃“唯学历”论的观点，大胆进行师资队伍结构的优化。

（三）完善能力评价体系

评价内容的全面性。该专业学生的能力评价一方面要注重专业能力评价，比如写作功底、语言表达能力等。另一方面要重视学生社会适应能力、情商培养等非专业性能力评价。结合文学经典作品的大量阅读，通过分析、理解和领悟人物角色的喜怒哀乐以及对当时社会背景的了解，加上教师的有效引导，学生能进一步学会正确处理人与社会的关系，能更好的习得社会的规范，最终完成自我的社会化。

评价方式的多元性。学生评价不能只盯着理论课学习成绩，更要注重能力培养，所以，该专业的考试应避免片面追求标准答案的做法，要采取多元的考核方式。学生评价的主体也要从以往的教师单一主体向高校、用人单位、政府和学生共同参与的多样性评价主体转变。

过程性评价的重视。出于学生技能培养的考虑，学生评价要相应减少考试成绩在评价中的比例，加大学习过程中的评价力度，比如学生作业、论文、其他专业性竞赛的获奖或者来自实践环节中的社会评价等。

参考文献

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