中国传统文化融入幼儿园课程存在的问题及对策 加拿大幼儿园课程有哪些内容

中国传统文化融入幼儿园课程存在的问题及对策

另外，从组织实施传统文化教学活动的次数来看，78%的幼儿园会在有重要传统节日的月份组织实施传统文化教学活动。随着幼儿园对传统文化的重视程度不断提升，其组织实施传统文化教学活动的次数也相应有所增加。有些幼儿园会在每月的主题活动中融入相关传统文化教学活动，还有些幼儿园每半个月或每周会安排一次传统文化教学活动。

可见，随着人们弘扬中国传统文化的意识不断提高，传统文化融入幼儿园课程的价值得到普遍重视，不过仍有部分幼儿园教师对传统文化融入幼儿园课程的重要性认识不足。屈晶晶认为，部分幼儿园教师对传统文化融入幼儿园课程的重要性认识不足的主要原因可能是幼儿园教师的教育观念还有待调整。

例如，有些幼儿园教师认为教育应该与时俱进，传统的东西已经过时了，不适合融入幼儿园课程；还有些幼儿园教师认为传统文化的相关内容过于复杂，幼儿理解起来存在一定难度。〔3〕这都在一定程度上影响了传统文化融入幼儿园课程的进程。

2.传统文化课程资源的来源有较大局限性

朱昌渝认为，课程是社会文化的一部分，是传播文化和知识的一种形式。〔4〕将中国传统文化融入幼儿园课程，是继承和发扬传统文化的重要途径。研究者对400名幼儿园教师进行问卷调查和访谈发现，大多数幼儿园的传统文化课程资源以传统节日、传统饮食文化、传统艺术等为主，紧贴幼儿生活实际，但较少涉及其他传统文化课程资源，尤其是传统武术和传统民间游戏。这可能是因为传统武术与传统民间游戏已较为少见，教师对此不太了解，幼儿园缺少相应的学习氛围。

另外，大部分幼儿园教师是按照园本课程等预设的教育计划指定的内容选择传统文化课程资源的，很少有教师会自主挖掘利用所在区域特有的传统文化课程资源。可见，幼儿园传统文化课程资源的来源有较大局限性。

3.传统文化教学活动的实施效果欠佳

虽然中国传统文化融入幼儿园课程的价值日益受到重视，但幼儿园传统文化教学活动的实施效果却不理想。李浩认为，一旦谈及传统文化，人们侧重的多是它的形式，以及对今后的学习会有怎样的帮助，而相对忽视了对传统文化内涵的弘扬。〔5〕

研究发现，74%的幼儿园教师在设计实施传统文化教学活动时相对比较注重文化的传承，却在一定程度上忽视了创新的重要价值，导致在幼儿园传统文化教学活动的实施过程中比较偏重知识传授，而相对忽视了对传统文化精神内涵的理解。屈晶晶认为，幼儿园教师在实施传统文化教学活动时重知识传授是受现实因素的影响，如家长的期望等。〔6〕

另外，幼儿园教师自身积极性不高也在一定程度上影响了传统文化教学活动的实施效果。

4.对传统文化教学活动的评价标准较为单一

研究者对400名幼儿园教师进行问卷调查和访谈发现，63%的幼儿园教师仅以幼儿是否积极参与教学活动和教学活动是否能顺利进行作为幼儿园传统文化教学活动实施效果的评价标准。

可见，幼儿园教师对传统文化教学活动的评价标准较为单一，教师的课程评价能力还有待进一步提升。虞永平认为，幼儿园教师课程评价能力薄弱与评价对象和评价内容窄化已经成为普遍现象。〔7〕幼儿园需要通过多种途径提升教师的课程评价能力。

1.多途径开发传统文化课程资源

传统文化课程资源的开发对促进中国传统文化融入幼儿园课程有重要影响。幼儿园应当通过多种途径开发传统文化课程资源，促进中国传统文化更好地融入幼儿园课程。幼儿园可以挖掘和整理适合幼儿的人文资源，并将其以幼儿感兴趣和乐意接受的方式呈现给幼儿。幼儿园还可以挖掘传统节日中的民俗资源，让幼儿以亲身体验的方式感受传统文化的魅力。幼儿园教师在设计、开展有关传统文化的主题活动时应当注意对周边传统文化资源的开发与利用。

蒋煜认为，幼儿生活的环境中蕴含着丰富的传统文化课程资源，幼儿园教师可以通过引导幼儿了解家乡的名胜古迹、风俗习惯等组织实施传统文化教学活动，这样既能满足幼儿的现实需要，也能开拓幼儿的视野，〔8〕帮助幼儿学习和了解传统文化。

2.多形式组织实施传统文化教学活动

中国传统文化融入幼儿园课程的目的，一方面是促进幼儿健康发展，另一方面是继承和发扬中国优秀的传统文化。当前，许多幼儿园是以主题活动的形式组织实施传统文化教学活动的，形式较为单一，效果也不够理想。

因此，幼儿园应通过多种形式组织实施传统文化教学活动，提升教育质量。幼儿园教师在活动过程中除了要让幼儿了解传统文化的相关知识外，也要注重激发幼儿参与活动的积极性。幼儿园教师可以运用体验式教学策略，引导幼儿逐渐理解传统文化的精神内涵；还可以将传统文化融入到区域活动中，通过角色扮演游戏，剪纸、编织等艺术活动，丢沙包、老鹰抓小鸡等民间游戏，提高幼儿参与活动的积极性。

另外，幼儿园教师还应重视将幼儿一日生活和传统文化相结合。一日生活活动中蕴含着诸多教育机会（陈玉霜、邹颖，2016）。幼儿园教师可以将传统文化融入到幼儿一日生活的各个环节，潜移默化地影响幼儿。

除此之外，幼儿园教师也要加强家园合作，通过家长会、家长开放日以及亲子活动等，提高家长对传统文化重要性的认识，引导家长积极配合幼儿园开展的传统文化教学活动，加强传统文化与幼儿生活的联系。

3.多方面提升幼儿园教师的专业能力

幼儿园教师应将自己看作是课程资源的开发者、使用者，以双主体的角色参与到幼儿园传统文化课程资源的开发与运用中，提升自身的专业能力。例如，幼儿园教师不能盲目将传统文化知识融入到幼儿园课程中，而是应当依据幼儿的年龄特点等进行综合设计。幼儿园教师应当不断观察幼儿，改善支持策略，把握好预设和生成之间的关系，促进幼儿发展。又如，幼儿园教师可以通过互相观摩评价教学活动，共同建立课程评价机制等方式，提高课程评价能力。

在促进教师提升专业能力方面，幼儿园应给予多方面支持。例如，在开发传统文化课程资源方面，幼儿园可以鼓励教师运用自己的生活经验、教学经验，通过“头脑风暴”的方式进行分享、交流、讨论；也可以通过与优秀幼儿园进行经验分享、交流等方式，开阔教师的思路；还可以聘请研究传统文化的专家以及传承传统文化的手工艺人等，与教师进行交流合作，帮助幼儿园教师深入学习与理解传统文化。

参考文献：

〔1〕钟敬文.传统文化随想〔J〕.北京师范大学学报:社会科学版,1994,(4):5-29.

〔2〕教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读〔M〕.南京:江苏教育出版社,2002.

〔3〕〔6〕屈晶晶.幼儿园优秀传统文化教育教学的实践研究〔D〕.西安:陕西师范大学,2016.

〔4〕朱昌渝.民间文化在幼儿教育中的实现路径初探〔J〕.中华文化论坛,2018,(9):154-158.

〔5〕李浩.幼儿园中华传统节日教育的现状、问题及对策研究〔D〕.济南:山东师范大学,2015.

〔7〕虞永平,彭俊英.对我国幼儿园课程评价现状的分析和建议〔J〕.人民教育,2003,(11):23-24.

〔8〕蒋煜.浅议幼儿园传统文化教育〔J〕.科教导刊:上旬刊,2015,(1):122-123.

配图/网络

图文编辑/周珊

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