幼儿园自主游戏中，教师的角色定位应是什么 幼儿园老师应该考的证书是什么样的呢

幼儿园自主游戏中，教师的角色定位应是什么

同时，教师也要给幼儿创设一个宽松、自主的游戏氛围，不要轻易干预幼儿的活动，要间接引导幼儿多角度地思考问题，鼓励幼儿自由选择、大胆探索，让幼儿在尝试与探索中学习知识、体验快乐、积累经验、获得发展。

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教师是自主游戏主经验的丰富者

“生活即教育”，幼儿的生活经验决定着幼儿游戏的水平，也就是说，幼儿的生活经验越丰富，学到的知识越多，掌握的技能越充分，幼儿游戏的技巧也就越高，在游戏中的探索性、创新性、自主性也就越大。因此，教师要充分发挥幼儿园一日生活皆教育的功能特点，丰富幼儿的生活，通过讲故事、参观、观察、讨论等多种途径，丰富和扩展幼儿的社会生活经验。

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教师是自主游戏时间的保证者

幼儿自主游戏开展的质量与其时间长短有密切关系，游戏时间得不到保证，会导致游戏无法深入开展，打击幼儿的游戏兴致。教师应建立良好的一日常规，消除不必要的过渡环节，减少不必要的管理行为，引导幼儿形成秩序感，培养幼儿的自律，减少时间的浪费，保证游戏的时间。

游戏进行阶段

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教师是自主游戏的支持者

当游戏开展时，教师让幼儿成为游戏舞台的主角：玩什么游戏孩子说了算、让幼儿在游戏中自由结伴、想怎么玩孩子自己做决定、更多的玩法由孩子自己来创造。

当幼儿邀请教师参与游戏，给教师分配任务的时候，教师应服从幼儿的分配，“变成孩子”，以平等的身份与幼儿共同游戏，成为游戏的合作者，这既可以使幼儿感到支持鼓励，更加乐于游戏，也有助于教师深入了解幼儿的所思所想所为，有针对性地给予幼儿指导。

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教师是自主游戏的观察者

游戏是我们了解幼儿的一个窗口，这便意味着观察是教师在自主游戏中的重要任务，只有认真细致的观察才能使教师了解幼儿，为教师制订下一阶段的游戏计划做准备。同时观察也是教师介入指导的重要前提，只有认真细致的观察，才能使教师发现幼儿游戏中的问题与困难，为及时有效的介入做准备。

在游戏过程中，教师观察的内容有：

（1）幼儿游戏的主题与情节。例如幼儿的游戏偏好、幼儿热衷的游戏情节与主要玩法等；

（2）幼儿与环境、材料的互动状态。例如哪些材料能引起幼儿的游戏兴趣、材料的投放有没有问题、游戏的时空是否合适等；

（3）幼儿的社会性水平。例如幼儿在游戏中的规则意识、幼儿的合作与交往行为、问题的产生于解决等；

（4）幼儿具体的游戏行为。例如幼儿在游戏中说了什么、做了什么等。

那么教师应该怎样进行观察呢？

一是全面观察与重点观察相结合。在游戏之初或者当我们想要了解全班幼儿对游戏主题的兴趣时，可以采用全面观察法；当我们想要捕捉幼儿在游戏中的亮点、寻找问题焦点或某一类典型行为时，可以采用重点观察法。

二是定点观察与跟踪观察相结合。当我们想要了解幼儿在某一游戏区域的表现，就可以采用定点观察法；当我们需要深入了解某一个幼儿的行为时，可以采用跟踪观察法。

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教师是自主游戏的指导者

自主游戏是以幼儿为主体的游戏，教师应充分尊重幼儿的自主性，不应过多干涉，以使游戏的自主精神得到体现，但这不是说所有的自主游戏都不需要教师的介入指导。因为认知行为能力有限，在游戏过程中，幼儿会遇到各种问题，例如，不能与人合作、违反规则、难以将游戏进行下去等，这时候教师及时有效的介入指导就成为推动游戏发展的重要力量。

教师必须在观察的基础上，准确把握幼儿表现出来的行为，判断是否需要介入游戏，以何种方式介入合适，确保时机恰当，方式适用。

首先是教师介入的时机。当幼儿在游戏中出现下列情况时，教师可以介入幼儿的游戏：

（1）当幼儿不投入游戏活动时，例如不停地转换活动、独自游荡或旁观；

（2）当幼儿严重违反游戏规则或有安全隐患时，例如在“出租车司机”游戏时，某幼儿故意逆行；

（3）当幼儿难以与同伴合作时，例如争抢游戏材料，僵持不下；

（4）幼儿一再重复简单的游戏情节时；

（5）当幼儿难以将游戏进行下去或出现沮丧情绪时；

（6）幼儿向教师发出求救信号时。

其次是教师介入指导的方法，主要有“角色介入法”、“语言介入法”和“材料介入法”三种：

（1）角色介入法

角色介入法就是教师参与到自主游戏中去，通过扮演某一游戏角色的方式来介入指导，使游戏能够顺利进行。这是教师介入指导的最自然有效的一种方法。例如，在自主游戏“生活超市”中，幼儿都只顾玩超市里的材料，没有充分进入“导购员”“收银员”等角色，这时候教师扮演顾客上门咨询、购物，引导幼儿投入游戏。

（2）语言介入法

与角色介入法的隐形指导不同，语言介入法是指教师通过提问、直接建议、鼓励某种行为等方法，帮助幼儿积累经验，让幼儿在自主游戏中得到发展。例如，幼儿第一次在“我是小记者”游戏中担任记者，由于认知经验有限，幼儿不知道该怎样进行，这是教师给出建议：你可以去采访班里的小朋友，问问他们今天心情怎么样，有什么值得高兴的事情。幼儿就明白了小记者如何进行采访，游戏自然而然就可以顺利进行了。

（3）材料介入法

材料介入法是幼儿在游戏中遇到的困难或问题时，教师针对性地、及时地投放相关材料，推动游戏发展。例如，在“理发店”游戏中，有个客人要求先看看理发师的理发技术，但这时其他幼儿都在其他区域开心地游戏，理发师面露难色。这时教师拿来一个玩具娃娃，聪明的理发师决定先给玩具娃娃理发，让客人看看是否满意自己的技术。

游戏讲评阶段

在游戏讲评阶段，幼儿是讲评的主人，教师要成为自主游戏的提升者。即在观察、了解的基础之上，教师首先要引导幼儿进行讨论、分享游戏中出现的精彩环节、好创意、成功体验，及时肯定幼儿表现出色的地方，激发幼儿的兴趣与积极性。其次，教师要引导幼儿讨论自主游戏中存在的问题，多问几个“为什么”“怎么办”，培养幼儿解决问题的能力。

自主游戏的本质在其自主性。教师应明确自己的角色定位，树立幼儿主体观，将幼儿看作自主幼儿的主体，要在游戏主题确定、环境创设、教师观察、介入指导、游戏讲评等各环节尊重幼儿的想法和意愿，做游戏的支持者、观察者、指导者、提升者，从而最大限度地发掘幼儿潜能，促使幼儿在自主游戏中获得发展，成为游戏的主人。

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