宝妈在家兼职有哪些工作可以做（分享7种工作方式） 宝妈可以在幼儿园做哪些工作内容呢

幼儿园应如何开展幼小衔接

(三)完善育人体系

以往幼儿学前教育与小学教育呈割裂状态，幼儿教师对小学教育环境知之甚少，无法帮助幼儿掌握学习及生活技能，导致部分幼儿在升学后出现厌学、自卑、逃避等负面情绪，不利于小学教师开展育人工作。基于此，教师需做好幼小衔接教育工作，完善育人体系。将学前教育视为幼儿阶段性成长的台阶，通过教育使幼儿对小学有一定的了解，助其成功过渡为小学生。

(四)科学配置育人资源

学前教育有别于中班、小班教育形式，幼儿的作息逐渐向小学生作息时间靠拢，应逐渐减少并取消午睡时间，下午不再加餐，同时调整教育内容，科学配置教育资源，旨在实现幼小街接的教育目标。以绘本阅读为例，小班、中班幼儿所读绘本几乎没有文字，通常以图片为主，学前班幼儿则需接触含有拼音、生字、英文的绘本，绘本篇幅增长。教师需引领幼儿进行自主阅读，在此过程中培养幼儿的阅读能力、自学能力，使幼儿通过阅读累积知识，继而通过科学配置育人资源，提高幼小衔接教育工作的有效性。

二、学校开展幼小衔接教育活动的难点

(一)在学习生活上存在教育难点

陶行知教育理念指出“生活即教育”，要求教师从生活切入展开教育活动，引导幼儿运用生活经验并根据生活环境理解所学内容。然而，部分学前教育教师存在幼小衔接脱离幼儿生活的问题，在讲解衔接性教育内容时过于生硬、机械化，影响幼小衔接教育成效。

(二)在人际关系.上存在教育难点

幼儿教师与幼儿朝夕相处，和幼儿一同做游戏，在幼儿发生矛盾时及时予以解决，导致幼儿对教师较为依赖。小学教师与学生接触频率相对较低，一且幼儿教师在学前育人进程中，忽视了对幼儿人际关系的正确指导，将使幼儿丧失“社会性"，无法融入班级这个“小社会”中，容易导致幼儿产生，逆反、自卑、自闭心理等问题，不利于幼儿健康成长。

(三)在标准要求上存在教育难点

对于幼儿来说，每天安全、健康地往返于幼儿园与家庭之间，在幼儿教师的帮助下掌握生活技能、学习基础知识就已经完成了学习任务。在小学阶段,学生的学习压力相对较大，他们需要在美育、智育、德育、体育、劳动技能等方面都得到锻炼，进而获得全面发展。但是，部分幼儿教师因未能及时调整学前教育标准，导致幼儿难以全面成长，降低了幼小衔接教育活动的质量。

三、学校开展幼小衔接教育活动的关键

(一)时间

在学前教育过程中，幼儿教师需适当延长集体活动时间，如30~-40分钟，在两节课之间给幼儿预留10分钟的如厕、喝水时间，尽最避免幼儿在上课时做这些事,旨在强调课堂纪律,在幼儿心中渗透时间观念。教师可适当取消午睡，使学前教育活动时间与小学教育活动时间相衔接。

(二)规范

小学生日常行为规范与幼儿存在区别，为此教师需在学前教育中渗透相关行为规范，使幼儿做到写姿、坐姿、站姿、握笔姿势规范，保持学习态度端正，从而使幼儿可以听从教师安排，自主完成学习任务,如写简单的数字、阅读简单的绘本、独立制作手工等。幼儿教师应规范引导幼儿养成良好的行为习惯，以规范为纽带实现幼小衔接目标。

(三)能力

在幼小衔接教育活动中，教师需重视培养幼儿的能力，如语言表达能力，读写能力、实践能力等，使幼儿可以清楚地表达自己的需求，与其他幼儿和谐相处，进而更好地融入班集体，掌握基本的学习方法。例如，教师可组织学习成长小组，让幼儿推选一名小组长，培养幼儿的组织纪律性，鼓励幼儿进行自主管理，让幼儿以组为单位做手工、做游戏、读绘本，营造和谐的集体氛围，引领幼儿树立集体意识，使幼儿在集体中互帮互助、学习成长，达到培养幼儿合作精神，自学能力、自律能力等的目的。

另外，学生进入小学后，较强的专注力会十分有利于他们学习效率的提高。因此，教师应加强对幼儿专注力的培养，让幼儿能够在一定的时间内控制自己的行为和语言，集中注意力于指定的对象。教师还应引导幼儿做到在被打扰后快速调整自己，再次进入专注状态，并在较长时间内保持这种状态，从而做到上课时认真地倾听，跟随教师的引导完成学习内容，不东张西望、发呆走神等。

四、学校开展幼小衔接教育活动的方法

(一)生活即教育，立足生活，开展幼小衔接教育活动

著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”理论，据此，幼儿教师需在学前班渗透小学规章制度、小学生行为规范等生活教育条例，引领幼儿熟悉小学生活，使其在未来能够尽快适应角色转变，在小学生活中感到熟悉与轻松，从而提升幼小衔接教育效果。

(二)社会即教育，立足人际关系，做好幼小衔接教育工作

陶行知教育理念中的“社会即教育”对学前教育改革发展来讲意义深远。教师在育人过程中强调知识性且轻视社会性，导致幼儿不仅无法将所学内容应用到社会实践中，也无法建立良好的人际关系，难以培养交流互动、抒发想法、融入集体的能力。基于此，教师在学前教育过程中需引导幼儿回归社会，如教师在《幼儿园教育指导纲要》指引下组织幼儿开展社区活动，增强幼儿的社会性，在社会实践中强化幼儿的人际交往能力，继而帮助幼儿顺利融入小学班集体，同时增强幼儿的社会责任感，使其能够将所学内容应用到社会实践中，促进幼儿全面成长。

(三)标准即底线，立足能力培养，落实幼小衔接教育目标

为确保幼儿不断提升核心素养，幼儿教师需了解小学教育标准，加强对新课程改革的研究，以一名小学生的标准要求学前班的幼儿，坚守幼小衔接教育底线，优化教育成果。

例如，幼儿教师可在“行是知之始”的陶行知教育理念指引下，根据幼儿的生活实践能力，调整个人的行为评价标准，通过评价调动幼儿的自主实践积极性，点燃其实践热情，在绘本阅读、画画、日常观察(观察秋季的落叶、观察蚂蚁搬家、观察小鸡孵化等)、科学小实验(温度与食盐融化的关系、空气与火柴燃烧的关系等)、手工制作(陶艺、折纸、制作节8贺卡等)的过程中，不断提升个人能力，如审美能力、观察思考能力、分析理解能力等，使幼儿自觉按小学生的标准要求自己，敦促幼儿成长，继而为幼儿学习掌握小学知识，开展小学学习生活奠定基础。

结语

综上所述，开展幼小衔接教育活动具有提升幼儿综合素养、完善育人体系、科学配置育人资源等积极意义，为此负责学前教育的教师需践行陶行知“生活即教育”“社会即教育”的育人理念，做好幼小衔接教育工作，用小学生的标准要求幼儿，引领幼儿熟悉小学学习环境，使其具备深入学习知识的能力，通过科学评价指引幼儿全面成长，使幼小衔接教育更加科学高效。

作者：郑建梅(1977.7-)，女，四川成都人，研究方向为幼小衔接。

作者：郑建梅(1977.7-)，女，四川成都人，研究方向为幼小衔接。

本文转载自微信公众号“中教投研”，作者郑建梅。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场，转载请联系原作者。返回搜狐，查看更多