幼儿教育行业现状和未来趋势分析 幼教专业的发展趋势有哪些

幼儿教育行业现状和未来趋势分析

1.2社会背景

在“教育消费升级”“城镇化”“80/90父母”“4+2+1之家庭结构”“国家政策”等多方面因素的影响下，社会整体对0～6岁学前教育市场的需求急速增加，教育低龄化的趋势也越发明显，家长对孩子教育的需求也从一般性的“养育看护”“游戏娱乐”向更加系统全面的“亲子教育”“专业早教”过渡，同时也更加关注孩子身心健康的高质量成长。

2.我国幼教产业市场现状

2.1市场需求及规模

2013年，我国0～6岁婴幼儿数在1.4亿左右，0～3岁婴幼儿数达7000万。2013年，我国人口出生率保持在12%，城市新出生人口约占36%。随着国家“二孩政策”的进一步放开，人口出生率将在2017年达到最高值。未来几年内，幼儿0～3岁早教消费的需求弹性较大，而3～6岁入幼儿园是刚性需求。据中投顾问相关预测报告显示，我国城市家庭平均每年在子女教育方面的支出，占家庭总支出的35.1%，占家庭总收入的30.1%。我国每个家庭在婴幼儿身上投入超过12000元/年，市场规模约1万个亿。而且这个数值仍在快速攀升中，巨大的教育市场已然形成。因此，我国幼教产业有着可观的消费需求和发展前景。

2.2市场供给现状

2.2.1幼儿园

据《2014年全国教育事业发展统计公报》显示，截至2014年年底，全国共有幼儿园20.99万所，其中公办园占33.64%，民办园占66.36%。从目前全国整体情况看，短期内地方政府因受到资金、教师团队、管理经验等诸多客观因素的影响，大规模扩充公办幼儿园并不现实，整体缺口仍很严重。因此需要民办幼儿园在此方面作为重要补充，以缓解学前教育市场整体的供需矛盾。民办幼儿园虽然在数量上增长迅速，但是在硬件条件、环境创设、教学质量、师资队伍培养等各方面较公办体系仍有较大差距；特别是在欠发达地区，有特色、有品质的中高端幼儿园屈指可数，市场整体有效供给不足，存在较大发展潜力。随着国家对公办幼儿园的持续投入，未来幼儿园市场势必会呈现二元制结构，公办幼儿园更多提供的是普惠式教育，解决社会“入园难”的问题；而民办幼儿园一定要办出各自的教育特色，走市场化的路线，满足特殊人群的中高端需求；类比我国的房地产市场，国家的廉租房与公租房需解决“人者有其屋”问题，商品房市场要完全走市场化路线，需面对中高端有特殊需求的人群提供高质量的服务。

2.2.2早教公司

早教行业在中国历经十余年的导入期后，目前在北京、上海、深圳、广州等大中城市已步入高速成长阶段，并且开始向二、三级城市扩散。从整个行业的运行状况看呈现以下特征：一是行业发展迅速，品牌认可和依赖程度高。随着国民整体文化素质的提高，以及国外教育理论在国内的传播，越来越多的人开始接受早期教育，早教机构数量日益攀升。据不完全统计2014年我国共有3-6岁幼教公司1.79万家，其中注册资本金在100万以内含100万公司1.33万家，2014年总产值62.65亿，2015年幼教公司1.81万家,全年总产值98.45亿，2016年幼教公司1.816万家，总产值177.21亿，总体特征规模小，呈现营收高速成长趋势，此外，家长倾向于选择口碑好、教学质量高的早教企业，对品牌的认可度及依赖程度很高。二是市场监管薄弱，门槛较低。我国尚没有将0～3岁婴幼儿教育纳入教育体系，早教机构一般以教育咨询或文化公司的名义在工商部门注册，无需去教育部门备案，工商部门只监管其经营活动。三是从业人员素质低，专业人才匮乏。早教行业具有很强的专业性，目前从事早教工作的教师大多数是从幼教行业经过短期培训改行而来，人才缺口非常大，而且现有从业人员普遍素质不高，人员流动率非常高，难以满足早教工作要求和市场需求。

2.2.3幼教师资培训

国内幼教机构数量庞大，但教学管理质量参差不齐。尤其在经济不发达的三、四线城市，无论是公办园还是民办园，幼儿教师普遍文化程度不高，幼儿教学理念落后。随着市场竞争不断加剧，家长越来越注重幼教的教学质量和管理水平。社会上依托各教育院所的幼教师资培训机构应运而生。整体来看，该行业机构主要集中在一线城市等教育资源集中的地区，业务差异性小，师资资源共用，市场份额分散，不同机构之间的竞争主要为价格战。

2.2.4配套产品研发及销售

随着产业的发展成熟，家长教育观念的不断更新，未来各家机构的核心竞争力势必要回归教育本质，配套教育产品变得尤为重要。一方面，由于学前教育阶段的诸多特点（例如教育效果不易评估，顾客与埋单者分离，家长盲目性较强，基本无鉴别能力），一直以来各家机构竞争的重心则多选择在营销、选址、装修与环境创设等方面，对于教育产品与服务方面，多为拿来主义，拼凑痕迹明显，很少有机构在教学研发、产品创新方面进行大规模投入。另一方面，由于“4+2+1”家庭模式和家长教育理念的更新，幼教书籍和玩具已经突破了作为“消遣工具”的定位而成为早教和提高孩子能力的“工具”与“伴侣”。简而言之，幼教配套产品研发水平不足但需求旺盛，市场前景广阔。

2.3产业链布局

中国学前教育这块蛋糕已经受到越来越多机构与个人的关注。现阶段，幼教产业细分市场繁多，但可从家庭教育、园所教育及B2B模式三个维度探讨。

家庭教育主要模式有家庭读物和玩具、母婴媒体、电子商务平台、在线互动娱乐及在线测评和课程等。家庭读物和玩具、在线测评和课程的市场竞争力集中在产品研发和销售，母婴媒体的核心要素为内容、技术创新和网络推广，在线互动娱乐的核心要素主要为游戏开发技术、网络推广和APP，电子商务平台的核心要素主要为人气、产品种类齐全、安全的支付体系等。园所教育主要有月子中心、社区育婴服务、亲子园、幼儿园、周末培训及体验教育等模式。月子中心的核心竞争力主要体现在服务质量、环境和价格，社区育婴服务的选址、课程及规模较为重要，亲子园的竞争力在于品牌、课程及选址，幼儿园的竞争力在于品牌、课程及教师，周末培训的竞争力在于品牌、课程和价格，体验教育的核心在于品牌、服务创新及价格。B2B模式主要有多媒体互动教学平台、教材及装备的销售等，这类模式的关键在于产品的研发及销售。

3.幼教产业未来发展趋势

展望未来十年，中国幼儿教育行业有着人口基数、城镇化、消费升级、家庭结构、教育传统五大因素的强力支撑，中国市场有足够的纵深，需求旺盛与优质教育资源供给有限的行业矛盾将使得未来优质教育资源的稀缺性产生高额溢价。目前幼教产业纵向一体贯通，0～6岁教育服务集团的不断涌现也逐步成为趋势，其在理论研究、课程及产品和渠道推广业已形成完整产业链，规模效应、范围经济及品牌效应的优势不断凸显。未来幼教机构的竞争更倾向于结合自身资源、能力，在资本协同下，打通幼教产业价值链关键环节之间的比拼，在此背景下，平台型公司显然将更具生命力。谁能把握中国学前教育行业发展的下一个黄金十年，让我们拭目以待。

参考文献：

【1】石晶.基于SoLoMo+O2O的幼儿教育新模式探究[J].中国市场，2015（49）。

【2】邓敏.关于学前教育专业教育实习基地建设的几点思考[J].中国市场，2015（24）。

【3】中国产业信息网（http://www.chyxx.com）发布的《2015-2020年中国幼儿教育行业市场运营态势及投资前景预测报告》。

来源：学前教育专业委员会返回搜狐，查看更多

农村幼师如何实现专业发展

“没有专业教研人员指导，老师理论匮乏，活动效果不好。”

“不知道怎样将在城市学的理念用到农村。”

“我愿用一切可用的资源，让这些可爱的农村孩子快乐成长。”

……

听着农村幼师的诉说，记者在脑海里一点点勾勒出了他们的处境：支持力量薄弱，教育理念“水土不服”，但同时又干劲满满。

众所周知，学前教育是我国教育体系中的薄弱环节，而农村是“薄弱中的薄弱”。农村学前教育之所以薄弱，主要还是教师专业水平不高。

通常认为，提升农村幼师专业水平，最有效的办法，就是培训与教研。但在中国教育科学研究院研究员刘占兰看来，农村幼师专业基础薄弱，加之稳定性差，仅靠培训提升其专业素养并不够。“加强日常教研，建立合理有效的教研制度才是提高农村幼师专业素质的基本途径。”刘占兰说。

因此，追踪各地支持农村幼师专业发展的路径，记者发现，但凡做出成效的，都无一例外建立了较完善的教研制度，实现了农村教研全覆盖。

资源中心：

为村级园教师找到“拐杖”

贵州省遵义市播州区龙坑中心幼儿园一个房间摆放着许多材料柜，柜子外贴着二维码，用手机一扫，不但会出现关于材料的活动设计，还有介绍材料使用方法的图片及视频。教师们兴奋地说，这是“一码在手，资源共有”。

实际上，这些资源虽然由龙坑中心幼儿园提供，却并非该园独用，而是服务于龙坑街道所有幼儿园教师，因为这是龙坑的学前教育资源中心。

近年来，随着学前教育迅速发展，各地乡镇中心园与村级园拔地而起，大量教师也被补充进来。但教师专业能力薄弱，成了村级园长足发展的障碍。

怎样建立一个稳定的、能够经常性指导村级园教师发展的专业平台呢？2019年起，贵州开始在各乡镇中心园建设资源中心。

何谓资源中心？遵义市学前教育发展中心主任张艳梅解释说，资源中心就是建立在乡镇中心园，以提升村级园教师专业能力为目标的集活动材料、研学、培训等于一体的教师发展“大本营”。

张艳梅记得，资源中心刚成立时，教师们仅仅把它当作存放材料的“仓库”，需要时去借阅即可。但慢慢地，当教师们来到资源中心，负责人都会结合他们执教班级孩子的年龄特点给予建议，告诉他们材料怎么用，活动怎么设计……资源中心一步步达成了建设初衷：汇集课程教学资源，成为源源不断地支持村级园、民办园、镇级园成长的源泉。

比如，村级园教师觉得缺材料，游戏开展困难，资源中心就会通过教研引导他们充分利用本土资源，让孩子玩起来。比如松果，可以玩建构游戏，可以进行排列组合、科学探索……教研结束，教师马上就能“活学活用”。

“资源中心彻底改变了村级园的教学组织形式。”张艳梅说，在此之前，村级园孩子多，教师少，为确保安全，教师只敢组织集体教学活动，“小学化”现象一定程度上存在。但通过资源中心的引导，村级园教师知道了怎样提供材料，怎样组织游戏，“小学化”现象也慢慢消除了。

“目前贵州已建立了767个资源中心，到2025年，每个乡镇都要建一个资源中心。”贵州省教育厅学前教育处处长谢旌说。

城乡协作教研区：

将非专业教师纳入专业轨道

2001年，学音乐出身的孔燕，进入山东省宁阳县一所幼儿园工作。她坦言，刚到幼儿园的自己，不理解孩子要什么，也不懂除了唱歌跳舞，还能教什么……在宁阳县鹤山镇赵庄幼儿园，这里的十几名教师，曾经都是非在编非专业教师。

在95%都是农村园的宁阳县，非专业幼师多、质量不高，一度让该县教体局学前科科长杨冬梅很焦虑。她深知，教师不专业，要提供优质学前教育是不可能的。但这种困境，又无法通过配备专业教师和长时间的县级培训来解决。“我们只能自己培养教师。”杨冬梅说。

2005年，宁阳开始举办学前教育发展论坛，把全县城乡幼儿园园长全部纳入培训体系，集中提升园长管理能力。如今，论坛已举办41期，3名园长被评为山东省特级教师。

如何将普通教师也“一个不少”地纳入专业成长体系？2010年起，宁阳又开始建立以城区省级示范园为龙头、乡镇中心园为骨干、村级园为主体，覆盖全县城乡幼儿园的协作教研区。

全县被划分为4个协作教研区，每个协作教研区包含一所城区龙头园和若干个乡镇教育学区。每个协作教研区，每学期聚焦幼儿园发展的重难点问题，至少举办一次教研活动。

比如，《3—6岁儿童学习与发展指南》颁布后，全县各协作教研区集中研讨《指南》。近年来，宁阳在全县推进“生态游戏”，教研也主要围绕生态游戏中教师如何放手，如何观察、解读、支持幼儿进行。

杨冬梅发现，这种教研方式，最大的特点是以问题为导向，再集合教师的集体智慧进行破解，克服了教师个人探索的孤独感与无力感。

比如，刚开始接触生态游戏时，如何管住手、管住嘴，孩子需要帮助时教师该做什么……这些问题一直困扰着孔燕和赵庄幼儿园的教师。

在协作教研时，孔燕提出了自己的困惑，并引起了其他教师的共鸣。通过多次活动观摩，骨干教师的活动解读、点评，以及协作组成员的研讨，教师们终于意识到，必须把注意力从“研究自己如何教”转到“关注孩子如何学”上。

除了建立协作教研区，宁阳还打通了以乡镇中心园为中心的全镇教研，和以幼儿园自身为中心的园本教研通道。教师日常遇到的问题，通过幼儿园或乡镇中心园的力量，就能迅速解决。

“这种基于本地实际的教研最扎实，生命力也最强。”杨冬梅说。

如今，孔燕已成长为鹤山镇中心幼儿园业务园长和负责全镇教研的教研组长，赵庄幼儿园也有3名教师通过考试成为在编教师。

联动帮扶：

为农村园输入科学幼教理念

“老师，为什么这里放着一辆破破的车？”“我也发现了，这辆车在这里很久了。”“好想看看里面啊。”

“那你们去看看吧。”林哲莹是福建省漳州市长泰县第三实验幼儿园的教师，去年，她到该县枋洋中心幼儿园进行为期一年的支教帮扶。看到孩子对一辆废弃的小车好奇，便引导班级教师与孩子进行探索。

教师们压根没想到，一辆废弃的小车，最终竟延伸出了“怎么装饰这辆车”“特种兵游戏”等一系列活动。更让林哲莹惊喜的是，如今，这所幼儿园的教师，已经能自觉运用游戏化方式组织活动了。

其实，理念的变化不仅发生在枋洋中心幼儿园，也发生在漳州所有农村园。

基于近些年农村新建园越来越多的实际，漳州通过“联动帮扶”的形式帮助农村园教师提升专业水平。2014年，漳州市出台学前教育“联动帮扶，提升质量”工作指导意见，从此，漳州打出“上挂下派，高位嫁接”“名师引领，师徒结对”“片区教研”等一系列组合拳，联动帮扶农村园。

漳州从各县选拔出素质好的骨干教师，到新开办的乡镇中心园挂职。派骨干教师到农村园换岗、支教，农村园教师到省级示范园学习。同时，根据地形，漳州将全市分成市直区、海片区、山片区和山海片区，以实施《指南》为抓手，实现农村教研网络全覆盖。

“通过城乡交流、片区教研，科学的保教理念、知识、技能源源不断地输入到农村园，农村园教师的环境创设能力、游戏组织能力、活动设计与实施能力等，都得到了提升。”漳州市教育科学研究院幼教教研员、幼教部主任李丽玲说。

2018年，漳州又开始通过各县区的省、市、县三级示范幼儿园，对农村小规模学校附设幼儿园（班）进行一对一精准帮扶。

据统计，2018年，漳州市共有农村小规模学校附设幼儿班448个。经过两年多的三级联动帮扶，这些附设幼儿班的教师游戏课程化水平明显提升，1.34万个孩子受益。

“送东西不如送理念，送爱心不如手把手教。”李丽玲认为，联动帮扶最大的价值在于，科学的教育理念被送到了农村园。这样，即便帮扶者走了，农村幼师与孩子也能一直受益。

其实，无论是建设资源中心，还是城乡协作教研区，抑或是联动帮扶，虽然出发点各不相同，但有一个共同点，就是发挥乡镇中心园的核心作用。

在贵州，资源中心全部建在乡镇中心园。在山东宁阳的城乡协作教研体系中，乡镇中心园充当着农村幼师培训中心、幼教资料中心、幼教科研中心等角色。在联动帮扶模式下，李丽玲正在探索“镇带村，镇村一体化”教研模式。

实际上，这并非巧合。早在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中就明确提出，要发挥乡镇中心幼儿园对村幼儿园的示范指导作用。经过连续三期学前教育行动计划，各地乡镇中心园得到迅速发展，无论是园舍条件还是师资配备，乡镇中心园都汇集了当地的优质资源。

因此，刘占兰认为，政策的要求和现实的需求已经把乡镇中心园推到了影响农村教师专业发展的重要位置。“要让每一所乡镇中心园的每一位骨干教师都发挥教研指导作用，实现村级园‘园园有人管，教师人人有指导’。”（报道组成员：纪秀君赵彩侠赖斯捷尹晓军景应忠鲁磊魏海政李大林徐德明执笔人：赵彩侠）