幼儿应该具备的四种能力！ 幼儿园教师应该具备什么样的教育技能

幼儿应该具备的四种能力！

幼儿教育是启蒙教育。这是因为幼儿对客观世界的认识尚处于朦朦胧胧的阶段，还不能分门别类地接受系统科学知识。所以，幼儿教育的任务是为入小学打好基础，为造就一代新人打好基础。这一启蒙性质的特点是：第一，幼儿认识的内容应是幼儿周围生活环境中所常见的、有代表性的、具体形象的、浅显易懂的自然知识和社会知识，初步培养幼儿数量、时空等概念，发展语言表达与审美能力等。例如：让幼儿认识客观世界的具体事物，认知物体的形态、结构、色彩、气味、大小、长短、粗细等外部特征及其数量关系、时空关系等等。知道事物的名称、用途、与人们的关系。学会排序、比较异同和分类，了解事物之间或自然现象之间的相互联系、因果关系等等，而未要求幼儿掌握抽象的理论。第二，对幼儿认知要求虽是粗略、浅易的，但必须是科学的、唯物的、辩证的。第三，幼儿教育的方式应形象、具体、直观、生动活泼，并要求多种形式、手段、方法合理结合，综合运用，创设立体、开放的教育环境。第四，强调幼儿教育不以传授知识的多少为主要目标，重在发展幼儿素质，开发幼儿智能和创造性才干，培养良好个性品质，提高适应社会环境能力等。总之，把握幼儿教育的启蒙性质，在于严格区别于小学教育，防止小学化或成人化倾向，使教育目标确实建立在幼儿教育工作规律的基础上。

俗话说：“再穷不能穷教育”

现在许多父母在孩子教育上持续投入，生怕落后。虽说不能拿孩子去比较，但是哪个当爹当妈的内心不希望自己的孩子能更优秀？

这本无可厚非，谁也不想让孩子落下，但教育也要有重点，不能人云亦云。

在小新妈看来，孩子学龄前的这几年时间，就是孩子学习基础建立的黄金期，是影响孩子一生的关键。其中有四种能力，是父母与孩子都不可忽视的。

四种思维认知能力尤其重要

1.空间思维能力

早在20世纪50年代，天才项目(ProjectTalent)就追踪研究了40万名学生的空间思维和学业成绩、将来工作能力之间的关系，研究发现：空间思维测验得分高的学生，学业成绩和工作能力，都比空间思维较差的学生强很多！

而生活中，空间思维弱的人，往往都有以下弱点：更容易迷路、不太擅长整理和收纳东西、不擅长玩拼图或DIY...等等。

空间思维能力，对孩子未来在数学、地理、化学、美术等学科上的学习都有非常直接的影响。毫不夸张，对孩子日后的学业成绩和职业选择都是非常重要的。

2.逻辑思维能力

国庆期间，5岁的外甥铭铭拉着我吵着让我和他一起下围棋。我心想，下就下吧！不就是围棋吗？还下不过一个5岁的孩子？

没想到，几个回合下来，我不得不败下阵来了。和铭铭的对战中，我这个做小姨的输得一塌糊涂，并且输的心甘情愿！

因为我发现，才5岁的铭铭，逻辑思维能力非常强。

围棋本就是一种考验逻辑、观察思维的活动，铭铭无论是在守还是攻，都能得心应手。而我，不是只顾着防守弃了吃子的机会，就是为了吃子而没防守到位。

所以说，不要以为孩子的逻辑思维能力，就一定要等到了小学交给老师培养，学龄前的逻辑思维能力才是至关重要的！

逻辑思维能力是学习的必备能力，无论是哪一门学科，都有自己的课程逻辑所在，想要学得好都需要依托最基本的逻辑思维模式。

有研究表明：中国人的思维方式比较讲究感性，容易由于情绪的变化而影响思考能力。

要想逻辑清晰，要求思维必须遵循正确的判断和推理的方法，用全面系统的观点来有效解决工作、生活中的问题。

而现在的现实却是：「大学生连论文都不会写，小学生一提写作文就头疼，逃避，大部分数学成绩不理想。」实际真实原因都是逻辑思维能力差！

所以，从小开发、锻炼孩子的逻辑思维能力至关重要！

那有良好逻辑思维能力的孩子，他在生活中的表现是什么呢？

我总结了如下几点：

第一，在学校听课效率高，知识消化能力强，善于捕捉、收集与储存有用信息。

第二，认识事物更客观，更全面，考虑问题是多方面的。

第三，遇到问题，处理方式多样，不会钻牛角尖，总是能找到解决办法，而且遇事不慌张。

第四，做事比较严谨，不丢三落四。

拥有强大逻辑思维能力的人，不管在做任何的决策都能够基于观察和分析，去得到的事实数据，而不是凭直觉拍脑袋。

3.语言文字理解、表达能力

前阵子，小女孩贺莉然刷爆了网络，她在节目《国学小名士》上用5分钟说出127句带花诗句的视频在全网的播放量一天就突破了2000万，可谓是惊艳了全国！

不得不说，这孩子的语言文字的学习能力非常的强势了！贺莉然不仅在古诗功底上让人惊艳，在日常的学习中，她的学习成绩也是非常突出的，语文一直都是全年级的第一名！

从小培养孩子的语言学习能力，将对孩子未来的语文以及理解打下厚实的基础！

学龄前的孩子已经拥有一定的语言文字能力，也就是说他们不仅可以通过感知来认识事物，并且能够通过与人进行沟通来认识更多不能直接感知的事物。

孩子在日常生活中，思考问题、提出问题，都要借助语言。他们经常用语言来迫问：「“这是什么?”“那是什么?”“为什么是这样的?”“为什么是那样的?”」等等。一般来说，语言发展比较好的孩子，往往求知欲旺盛，知识面也广，智能发展得相对较好。

毫无疑问，语言文字能力是孩子清楚的知道和了解某一个事物或概念甚至是道理的基础能力，也是孩子深刻掌握学习能力及分析问题能力的根本。

一个语言表达清晰，文字运用能力强的人，他分析问题的能力是十分强大且深刻、科学的，也基本上是正确的。

4.数学思维能力

学龄前进行数学思维能力的培养，有助于孩子的智力开发，还可以锻炼孩子的思维能力，让孩子更有条理、逻辑性更强、更善于分析和研究。

当然，数学思维能力的强弱直接影响孩子在今后的数学学习能力，从而影响孩子的数学成绩。

另外，数学能力与日常生活密切相关，好的数学能力可以解决许多生活实际问题。

霍思燕家的嗯哼大王，2、3岁时就开始做数学思维训练了，霍思燕还曾被拍到在王府井书店买数学启蒙的书。

所以说，数学思维能力培养,就有点像打地基起高楼,幼儿时期打的地基越深越牢，未来起的楼就越高越雄伟,就越不会在学习中，中途掉队。

如何培养孩子这4种思维能力？

孩子的学习常常是在活动中进行的，这与我们成人不同，对一个成年人来说，学习最好的方式，常常是静静地坐着倾听的时候，比如听老师讲课或者自己看一本书。

而孩子却不能以同样的方式进行心智活动或思维。他们只能通过对事物进行实际操作来学习，不管这些活动是搭积木、玩洋娃娃还是过家家。

培养孩子4种基础认知的学习能力，最好的方式就是让孩子在具体的实践中不断提升。下面就先来培养一下语言能力吧！

迟日江山丽，

杜甫是我国唐代伟大的现实主义诗人，与李白并称“李杜”。诗人以“迟日”开篇，突出了春天来了，日光和煦、万物欣欣向荣的样子。

春风花草香，

春风和花草勾勒出一幅草木复苏、万象更新，清风拂面，送来百花的香气，真是一片春天的大好时光啊！句尾用“香”字突出了更强烈的春的气息。

泥融飞燕子，

诗人对燕子的观察十分细致，“泥融”紧扣首句，因春回大地，阳光普照，春泥慢慢融化；燕子飞回来了！衔泥做巢，不停地飞来飞去，一派春意盎然的景象。

沙暖睡鸳鸯

燕子翩翩飞舞是动态描写，鸳鸯慵懒睡去就是静态写照。燕子的繁忙蕴含着春天的勃勃生机，鸳鸯的闲适却透出温柔的春意，一动一静，相映成趣。

小朋友，说一说你眼中的春天吧！返回搜狐，查看更多

科学教师到底需要什么样的科学素养

(二)科学探究的过程和科学探究的方法

知识与能力是所以学科教师具备的共同的教育素养。而科学探究的过程与方法是科学教师最突出的教育素养。科学教师必须掌握科学探究的过程和科学方法。

科学探究的素养是每一位科学教师科学素养的不可缺少的一部分。对于科学探究的过程，不同的研究者有不同的看法。比如施瓦布提出的生物科学探究模式(确立研究对象和方法重点、学生构建问题、推测问题症结、解决问题)。建构主义认为科学的本质是科学探究。另外，“美国《科学教师标准》中对科学探究能力的规定可归纳为四类:通过探究学习科学学习通过探究进行科学教学成为终身的‘探究者’为探究性教与学构建教师专业发展课程教材。”[2]作为一名科学教师，科学探究能力主要体现在自己平常的主动探究和引导学生进行探究上面。这里，我们主要关注教师引导学生进行探究的能力上。我们认为科学教育的科学探究的过程主要分为以下方面：

1.设计情境。在科学教育中，一位好的科学教师应该是一个善于设计情境的老师。科学教育和科学研究是有很大的区别的。科学研究往往更加的严谨。而科学教育主要是引导孩子去积极进行科学探究，要激发孩子热爱科学的兴趣。因此，科学教育不能整天让孩子在实验室进行枯燥的科学研究。科学教育中科学探究要具有趣味性。另外，科学教育中科学探究还需要具有可行性。我们知道，很多科学研究是无法在科学教育的课堂实施的。比如，进行生物工程的科学研究和物理有毒气体的科学研究。因此，科学教育需要科学教师设计合理有趣的情境。在这些情境中激发孩子的探究热情。因此，为孩子设计良好的情境是科学教师科学素养之一。

2.提出问题。科学教师本身要有问题意识。只有教师具备了问题意识，才会激发孩子的问题意识。科学研究至关重要的一点就是问题的提出。这个问题决定得后面的一系列科学探究活动。而科学教育也是注重问题的提出。真理只是在某一个条件下才成立。比如牛顿提出的许多定理都是在特定的条件下才成立。因此，科学教师需要于无疑处质疑。尤其是从事多年科学教育工作的科学教师，对于许多科学定论都非常熟悉。他们不容易产生新的问题。因此，科学教师在日常生活中培养自己的问题意识，对于司空见惯的事情，要多加思考。问题意识也是科学教师科学素养之一。

3.提出假设。假设是对于科学问题进行尝试性的解释。建构主义波普尔主张：“科学知识的本性就是猜测。”科学教师要善于引导学生进行尝试性的假设。科学教师也要培养自己对问题进行假设性解释的能力。科学教师还需要对于学生提出的假设进行总结。有些明显错误的假设，需要提醒孩子。

4.验证假设。验证假设更是需要科学教师对孩子进行有效的指导。如果科学教师没有亲自去进行验证假设的探究活动。他的科学课堂就不具备吸引力。

以上是科学教师需要熟悉和实践的科学探究过程。作为一名科学老师，既需要自己熟练掌握科学探究的过程来进行科学探究，又需要引导孩子进行科学探究活动。正如美国著名科学教育专家阿瑟·A·卡琳所说:“虽然探究教学是模仿科学家进行研究所经历的一般过程，但由于儿童受到发展水平的限制，不可能完全像职业科学家那样进行探究，中小学的科学探究活动应该是比较简单的形式，学生在探究中能够理解自己在做什么，使科学探究适合儿童发展水平的关键是教师，教师制订教学计划、准备材料、设置情境、进行引导、提出问题、提供信息、讲解、解释—教师要为儿童在真实世界里动手做科学探究进行各项准备。这些是教师引导儿童进行科学探究所负的责任。”[3]

同样，科学方法也是科学教师在科学教育中经常使用的方法。逻辑实证主义认为科学知识是通过科学方法获得的。在大家眼中获得公认的科学方法是归纳的模式。“这一模式可分为四个阶段：收集有关研究对的全部事实，对这些事实加以分析、比较和归类从这些事实中抽离出普遍性原理（假说）,以及在事实中重新检验已经提出的假说。”[4]科学教师需要自己熟练使用归纳的科学方法。另外，归纳科学方法还涉及细心观察和数据统计。这些技能都需要科学教师掌握的。

因此，作为科学教师，应该是充满热情的进行科学探究活动，熟练使用科学方法的教师。也就是说，做实验和会总结实验的结果，是一个科学教师的科学素养重要组成部分。

(三)科学情感

作为一个科学教师，除了拥有大量的科学基本知识和会进行科学探究活动，还需要拥有科学家的精神气质。科学教师需要以下三个方面的精神气质：

首先，科学教师要有对真理的孜孜不倦追求的勇气。科学教师不是科学家，但是科学教师也需要有一股追求真理的勇气。科学教育面对的是学生，而这些学生有可能就是未来的科学家。科学教师是学生引路人。科学教师若有追求真理的勇气，必将影响学生。科学家事业是艰苦的。爱迪生实验失败了无数次，最失败的实验把实验室都烧了，差点失去性命。但是爱迪生坚持不懈从事科学研究实验，这是许多常人无法做到的。科学教师自己不能怕苦怕累，急于求成。因此，勇于追求真理的勇气，是科学教师重要科学素养之一。

其次，科学教师能够把实验研究当做乐趣。科学教师要热爱科学研究。历史上许多科学家都是深爱着科学实验。科学教师虽然无法做到像科学家一样热爱科学事业，但是可以在课程教学中表现自己对科学的热爱之情。科学教师每天要对孩子进行教育工作，一言一行都潜移默化地影响着孩子。如果一位科学教师自己讨厌科学研究，那么，学生也会不那么热爱科学研究。因此，科学教师要乐于做实验。

最后，科学教师需要有社会责任感。我国《科学课程标准(实验稿)》提到:在“科学课程将培养学生良好的科学态度、情感与价值观,使学生初步认识科学的本质以及科学、技术与社会的关系,形成保护自然的意识和社会可持续发展的意识,培养社会责任感。”[5]由此可见，科学教师需要培养孩子的社会责任感。科学教师要培养有社会责任感的孩子，首先自己要有高度的社会责任感。科学事业是为整个人类服务的，不是为某一人服务的。居里夫人把自己呕心沥血研制的镭献给了人类。她自己却什么报酬都不需要。科学教师，当然不一定需要居里夫人这样的奉献精神。但是科学教师也有有为社会做贡献的精神。科学教师自己要关心人类共同面对的科学难题，引导孩子去思考，去尝试解决。科学教师自己也要时刻思考、实验。返回搜狐，查看更多