幼儿园教师自学笔记10篇 幼师自学笔记摘抄及感悟大全集下载
幼儿园教师自学笔记10篇
这是幼儿园教师自学笔记10篇，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。
教育笔记：教师要时刻注重自己的言语
你今天是九月十日教师节，孩子们带来了许多的花，我们三位老师和孩子们都沉浸在这花香之中，这时候，李木子妈妈带着孩子进来了，手里拿了三块巧克力，木子腼腆的走到我们身边，双手递过来说：“祝老师节日快乐，”由于我们今天上午组织教研活动，我赶着去教研，就接过来放在了钢琴上，正准备拿着笔出教室的时候，听见王迦琦说：“张老师怎么不说谢谢就走了?”王陈田野说：“她是老师，当然不用说谢谢了!”
听了孩子们童真的话语，我不由地感到汗颜。是不是老师平时“言行不一”的行为太多了，孩子们才会产生：“老师当然不用说谢谢”的看法呢?老师为什么可以不遵守行为规范呢?老师可以不讲礼貌吗?我马上对孩子们说：“老师当然也要说谢谢的。”说着我就跑到木子的身边，摸着她的脸开心的说了声：“谢谢你，木子，你带来的巧克力一定很甜的。”木子开心的笑了。
中午吃饭的时候我为我的行为向全班小朋友道了歉，说真的，这件事情对我的触动很大。他们还是那么大的孩子。就懂得去做教师说过的他们也认为正确的事情，而教师却忽略了自己的行为，如果教师都不能以身作则，我们的孩子又怎么能养成良好的行为习惯呢?
我想我们老师在教育孩子的同时，也许“以身作则”是最好的、最容易被孩子接受的方式了。
第2篇幼儿园教师自学笔记教育笔记：老师，我的杯子不见了……
“王老师，我的27号的杯子不见了。”鹏鹏对我说道。“怎么又出现这样的事情呢?已经是大班的孩子了，已经给每位孩子按照学号都找过自己的杯子了啊?”我有点无语，一边又开始感叹已经是大班的孩子了，这样以后还怎么进入小学啊?但是还是得帮助他们解决问题。“是不是又是27号附近的小朋友拿错了?又或者是不是把17看成27了呢?”按照以往的经验，我猜测着。于是我来到茶杯架旁边进行查看，27号旁边是28和29，上面是21号，但是小主人都没有拿错杯子，那么杯子又会跑到哪里去呢?难道杯子少了一个?我正纳闷着，忽然看到的WSZ位置上有杯子，一看就是27号的。今天他没有来幼儿园，他的杯子就没请小朋友去放，难道是孩子看到31号的杯子空着，就将27号的杯子放过去了?带着这个疑问，我跟孩子们说，“今天WSZ生病了，没有来幼儿园，老师就没把他的杯子放出去，所以他放杯子的格子是空的，等会儿你们喝水的时候放杯子仔细看一下。”这之后，没有孩子再来跟我说自己的杯子不见了。期间一直有孩子没有到齐的现象，可是再也没有出现过孩子拿错杯子的事情。
事情发展到这儿我也证实了自己的猜测：孩子们看到31号的杯子空缺所以拿着别人的杯子去填补，孩子们是好心办了坏事情。而我自己也存在着很大的问题，在这件事情中，我直接擅自主张把没到的孩子的杯子拿走了，没有和孩子们沟通，导致出现了这样的事情。所以在以后的生活中，我们作为教育者，更是孩子们的大伙伴，需要和孩子们进行沟通，多从孩子的出发点考虑问题，思考孩子们会怎么想，怎么做。
第3篇幼儿园教师自学笔记教育笔记:老师，他抢玩具!
事件背景：
在现代独生子女家庭中，成人对孩子的要求一呼百应，宠爱和忍让溢于言表，让孩子无形中形成了“自我中心”的心理定势，对于刚进入集体生活的小班孩子而言，独特的年龄特征，薄弱的分享意识，有限的自控能力，贫乏的语言交往经验加剧了他们争抢玩具现象发生的频率。
事件回顾：
我班天天小朋友活泼、开朗，小班第一学期以来，他经常和别人发生争抢玩具现象。
晨间桌面游戏时，孩子们玩着自己喜欢的玩具，不一会儿，传来天天和小雅的吵闹声——“这是我的!”“我要玩这个!”……见抢不到玩具，小雅跑来：“老师，天天抢我玩具!”教师寻求原因：“天天，有没有抢玩具?”天天似乎察觉到老师知道了什么，随即抱手大哭，玩具扔满地。小雅亦大哭：“我不要和他一起玩玩具!”
幼儿典型性表现分析：
正如《3~6岁儿童学习与发展指南》语言领域中，(一)倾听与表达内的子目标“3.愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作”(简称Y12x3)一样，天天和小雅都是有主见的幼儿，他们能用清楚、简洁的语句表达自己的想法及意愿，如果遇到自己喜欢的、想要的东西，往往不会考虑别人的因素，而是从自己的角度出发，尤其是天天这种类型的孩子，抢得玩具后即会形成“我得到就可以了”的想法，便造成了一些幼儿之间争抢玩具、东西等的事件。
教师下一步指导策略：
在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。然而，受3-4岁幼儿年龄特征、家庭及社会等因素的影响，使幼儿在成长过程中形成了以自我为中心的行为习惯，很少从他人的角度去关心、体贴别人。
1.能力的训练
对于天天这样总是去抢别人玩具的孩子，需要更多的关注和训练来增强他们的移情能力和同伴交往策略。我们可以用交换训练、分享训练等方式来达成。交换训练时，用他特别喜欢的玩具进行训练，只能拿另一样玩具交换才能得到，无论怎么撒娇哭闹，不交换的话就不给玩分享训练时，用他特别喜欢的玩具与他分享，然后让他分享自己喜欢的玩具。在交换、分享训练的同时，需要教给孩子物权的概念，即别人的玩具要别人同意才能玩，交换比抢更有效。
2.情绪的管理
对于存在扔玩具、哭闹、打人等行为问题的孩子，除了要进行交往策略训练(交换训练、分享训练等)以外，还需要对孩子进行情绪管理的训练。对其扔玩具等行为多加引导，强化他们的积极情绪表现和相应的行为，多进行移情训练，如问他们“如果是你摔地上，疼不疼啊?”“你挨了打，疼不疼呀?”等等，帮助他们敢于承受没有得到玩具的失落感，并鼓励他们捡起扔掉的玩具、道歉等等。通过积极关注孩子的行为表现，帮助他们在交往中不断提高移情能力和同伴交往策略，让他们适应不同的环境。
3.规则的制定
游戏规则不只是教学的工具、手段，也不只是教学的“候补”，它有着自身的价值。在指导幼儿按规则游戏时，一方面，必须依据幼儿的发展水平来选择游戏的类型另一方面，应注重恰当地开发、提倡、应用“规则游戏”，以促进幼儿的发展。如，与幼儿商定区域游戏规则：游戏中不争抢。把游戏规则以图片的形式贴在区域中，幼儿在游戏时会受到墙上游戏规则的提示，加强自我控制能力，减少争抢玩具现象的发生。
4.语言的授与
喜欢听故事是学前幼儿的共同特点，但由于小班年龄段的幼儿认识水平低，理解能力差，把教育内容含在故事情节当中，他们未必都能理解，我们可以把解决实际问题的具体方法反复地讲在故事当中，如，小鸟对小兔说：“你的雨伞借我用一下好吗?”小兔对小狗说：“你的故事书借我看一下好吗?”让孩子知道不断重复着说类似的话，知道说这样一句话，别人能够高兴地把玩具给自己玩。在生活中，教师与家长要提醒孩子去使用这样的语言，并帮助他感受成功，让幼儿在潜意识中产生抢玩具不对的印象。
5.成人的态度
小班(3—4岁)幼儿刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。抢玩具这一行为是儿童在一定年龄阶段会频繁出现，之后会自然而然相对减少的行为。在发生争抢行为时，成人对幼儿的态度会对幼儿后续的行为产生重要影响，不论是教师的一人对一个班，还是家长的一人对一人，对待幼儿行为的态度对于幼儿早期行为的养成有着极其重要的作用。比如孩子去抢玩具并发生严重冲突，教师、家长却不加以制止，这对于孩子来说是一种潜在的变相“鼓励”。
6.榜样的力量
爱模仿，是三岁幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正是在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样有创造，有自己个性与情感的表达。成人首先要理解和接纳幼儿不自觉的模仿行为，并挖掘其中的积极因素。教师、家长尊重幼儿的良好愿望与积极建议，与幼儿一起协商，一起出主意，做到以身作则，成为幼儿模仿学习的榜样，用行动及语言告知孩子正确处理事件的策略，同时充分利用幼儿同伴群体的资源，给幼儿在游戏中通过模仿向同伴学习的机会。
从发生矛盾到解决矛盾，从争抢玩具到分享合作，幼儿的社会交往能力、情绪自控能力在不断提高，教师、家长应减少不必要的过多的指责，让幼儿树立正确的是非观念，学会友好沟通的方法，教育幼儿尊重理解别人才是最重要的。让我们一起走进孩子的内心世界，用心聆听，用心感悟吧!
第4篇幼儿园教师自学笔记教育笔记：老师别怕，我抱着你
春天的风格外的大，似乎要把人吹跑的意思。户外活动后，我带孩子们回活动室，只见活动室里被吹落下几个吊饰，几个孩子将吊饰捡起来交给我。我安排孩子们喝水、入厕，然后到座位上坐好，看一会书。
我拿来一个高凳子，准备将吊饰重新挂上去。孩子们很配合，都在乖乖的看书。我晃晃悠悠的上了凳子，准备挂吊饰，说实话我有点恐高，爬凳子挂吊饰对我来说真是“赶鸭子上架”。没办法，硬着头皮上吧，我这样鼓励着自己。
“老师，别怕，我抱着你!”一个童声打破了这安静的活动室。我低头一看是施亭誉，他正用小手用力的抱着我的双腿，笑意盈盈的看着我，稚嫩的小脸上写满了坚定。“老师，我也来帮你!”健健也跑过了，跟亭誉一起抱住我的双腿。
“谢谢你们，老师不怕!”我的心中顿时充满了无限的力量，让我克服恐高心理。我对着他们使劲的笑了笑，握紧拳头表现出很勇敢的样子。“嗯，老师最棒!”亭誉竟然还“表扬”了我。就在我还沉浸在亭誉的“表扬”声中时，几乎所有的孩子同时对我说“对，老师最棒了!”。我的心中流淌出无数条暖流，流遍我的全身，感激之情无以言表。
看着眼前的这些孩子，一时间我的眼泪在眼眶中打转。孩子，谢谢你们!有你们的关心和支持，便是对老师最大的安慰。看到你们的笑脸，再苦、再累、再害怕，老师也会克服。老师为有你们这样棒的孩子而感到无比的骄傲与自豪。
吊饰顺利的挂回去了，随风摇摆，在空中划着优美的弧线，好像在歌唱着，我们蒙豆豆班美好的明天。现在每次经过活动室看到里面的吊饰，我的心中便充满了爱。
第5篇幼儿园教师自学笔记教育笔记：老师，我会垫球啦!
三(3)班有个女孩叫XX，凡是教过她的老师都知道，她的个人身体素质还行，就是胆子比较小。遇到她自己认为有难度的体育项目就害怕，不敢尝试，怕自己做不好。
刚接触他们班级上小排球课，我一开始就注意到了她，发现她对自己学习的自信心不足。在学习排球徒手垫球手型、姿势及移动时她掌握得还可以，但比较害怕和紧张，后来延伸到向上自垫球的时候，她垫球手型、姿势因紧张而严重变形，垫不到几个球。她一脸懊恼，怕同学笑话自己，慢慢就不想垫球，以至于害怕垫球。一到同学们练习得热火朝天的时候，她就躲在一边不出声了，静静地蹲在一边，抱着自己的球。我走过去抚摸着她的头，想着：针对这样的学生，我应该怎么办?
接下来，我根据班级同学们能掌握的垫球动作，再次讲解和示范了正确的排球垫球方法，然后安排了双人自由组合的分散练习，要求他们互相学习、互相帮助，同学们听后高高兴兴地手拉着手开始了练习。这时，我身边只留下了她一个人。
望着她怯生生的样子，我走了过去和气地问她：“喜欢排球吗?”她说:“喜欢”。“那你怎么不参与练习呢?”她说：“我不会，垫不好球……”“老师相信你能行的，因为你很聪明，就是胆小了，胆小让你紧张，放松自己，对自己有信心你就能垫好球!”讲完后我就和她分析她的失败原因，从克服心理上的障碍耐心的进行教育。为了使她体验成功，树立信心，我降低了对她的学习要求，她慢慢不紧张了，而且能正确地垫到几个球了。
在第二次课的学习中，她虽然能垫起来的球比较少，可比原来有起色了。我适时地说了句：“只要你能坚持练下去，就一定能上去，一定能垫得更多更好。”她看着我笑眯眯地点了点头。
第三堂课时，她已有明显进步，能用正确的动作垫起许多球了。我满意地向她点点头说：“看看，这就是你努力得来的结果，再加把劲。你还可以更棒呢!”她的脸上露出了成功的喜悦。这时我知道，她那丢失的自信重新又回来了。
一天，她突然来到我面前，激动地对我说：“老师，我会垫球了!而且可以不让球掉下来，嘿嘿，可以一直在我手上垫了!”“真的吗?”我装作不相信。她急着说：“真的呀!”说着，就拉着我朝操场跑。到了操场，她马上就垫起球来了：一个、两个、三个……四十个……。连续垫球七十六次!，不简单，看着她一头的汗水，我拍手说：“太棒了!如果动作再改进一点，你还能更厉害!”她更带劲地点了点头，表示在其它项目上也要像排球垫球那样努力。
从上述的这个案例上我们不难看出，教师首先要转变以往的以教为中心的指导思想，切实从学生出发，为学生的学习和发展创造一定的空间。我们在活动中从根本上把单纯的知识技能传授向培养学生学会学习、学会做事、学会做人、学会生存的方法转变。要把在体育活动中促进学生的身心发展作为首要目的，把学生阶段的身心发展和人的终身发展结合起来。要建立新型积极的师幼互动关系，教师要尊重学生，关注学生，注重每一位学生的情感体验。所以，教师对儿童的引领任何时候都不能有丝毫的松懈。儿童是一块璞玉，如果放任他们按照自己无指导的自发性去发展，那么，“从粗造的东西发展出来的东西，只会是粗糙的东西。”儿童立场，决不是对儿童的迁就和放任，而是教育者站在他们的立场上，保护他们，想着他们，引领他们。当初我如果也像她那样对她失去信心，那她也许就会真的一蹶不振。成功的大厦是建立在自信的基石上。每个人都有优点和缺点，只要要有自信，对自己有信心能使人转败为胜，把弱点转化为力量。最终战胜它。所以，我认为对待学生，还是应该以表扬、鼓励为主。给她自信，同时也给自己觉得一定能教好她的自信。在教的时候，也要注意方式方法，每个学生的个体条件不一样，应该根据学生各自的身体条件制定出适合该学生的教学方法。象她这种学生，她不敢、怕，就先降低要求，让她体验一下成功，有一些自信，然后再有针对性地改进教法，最终学生获得了成功。
第6篇幼儿园教师自学笔记教育笔记：老师，我不会玩
本期我班新来了一名小朋友，她叫婷婷，是个女孩，今年6岁了。开学介绍新朋友的时候，我叫新来的小朋友做自我介绍，其他的小朋友都很大方的介绍了自己的姓名、年龄。轮到她时，她用很低的声音说：“婷婷。”声音很低，低到只有我一个人听见了。我说：“婷婷，可以大声一点吗?”但是她没有出声。我给小朋友们说，婷婷刚来，对大家还不熟悉，希望大家要和他一起玩，做好朋友。
接下来的事情却是我没有料到的。
集中活动她和别的孩子没什么区别，可是在分组自选活动和户外活动，可以看出她和大家则完全不一样。分组自选活动时，别的小朋友都兴高采烈的去选定区角，拿材料，争先玩耍起来，可是婷婷像个木偶一样，坐在椅子上一动也不动。我过去问她为什么不去玩呢，她说她不想玩。我过去喊佳佳去邀请她到娃娃家玩，佳佳去喊了，可是她仍然没有动。我想，也许她才来，还有些拘谨吧，过些时间与小朋友熟悉些就不一样了。
可是，两周时间过去了，三周时间也过去了，她一点都没有改变。她坐在角落的一个固定的位置上，从不挪动一步，上舞蹈课和讲故事时，要求小朋友们离开小组位置，到活动室的中间来围着，但是她从不离开她坐的那个地方，如果没有了椅子，她就直接坐在地上。无论怎么说，她都坚决不围绕集体活动，也不和小朋友一起玩。
我问：“你为什么不去玩呢?”她答：“老师，我不会玩。”
我说：“你来参加几次了就会了。”她不言了。
通过家访，了解到这个孩子是从福建回来的，在福建上了两年幼儿园。家长说，在那里的老师反映这个孩子胆子小，但是还是喜欢上幼儿园，也和朋友一起玩。
接下来，我就去动员班上的几个女小朋友，有涵涵、佳佳、桐桐等，让她们主动的找婷婷玩，她们很高兴的答应了。
角落活动时，在语言区，佳佳拿着拼音卡片邀请婷婷一起玩，因为婷婷在福建上幼儿园时她最喜欢读拼音，所以就和佳佳一起玩起了找拼音宝宝的游戏。
户外自选活动是走高跷，婷婷不玩，她说她不会玩，然后一个人呆呆的站着看他们玩。柯梦桐看见了，过去和她一起在花台边玩，只见她们每个人都拿了一根树枝，在花台的泥地上比比划划，玩得很开心。我想，现在最要紧的是让她尽快与小朋友熟悉起来，让其他的小朋友带着她愉快的玩起来。
都说玩耍是每个孩子的天性，透过玩，可以启发孩子的观察力、想像力与创造力。我一定要找到让婷婷小朋友玩起来的办法。
一定要让她玩起来，我想。
在幼儿园里，我鼓励她要积极的努力的玩，看到她踩在高跷上害怕的战战兢兢样子，我大声说“婷婷，你能行的。”玩羊角球时我鼓励她大胆的蹦跳，玩滑梯时扶着她滑下来，让她体验玩的快乐。
其次，让孩子带动孩子，让她玩起来。就像前面说的，鼓励其他小朋友邀请婷婷一块加入游戏玩耍。
我积极走访家长，与家长沟通，告诉家长，多抽时间陪孩子玩，与孩子一起活动，做游戏，让孩子在玩中学习和成长。开始家长说她们也不知道怎么和孩子玩，我就告诉她们几个简单的亲子游戏，像揪尾巴、耕田、猜谜语、讲故事等都可以，总之是要求家长行动起来，去掉孩子的抑郁和孤僻，让孩子快乐起来。
经过一段时间的努力，渐渐地，我发现婷婷主动玩起来了，性格也比从前开朗了许多。
没有不会玩的孩子，只有不会引导的老师和家长，整天都要求孩子写字、读拼音，扼杀了孩子爱玩的天性，会玩的孩子也变得不会玩了。学前教育去小学化，让学前教育回到幼儿的生活，把童年还给孩子，把欢乐还给幼儿。
第7篇幼儿园教师自学笔记教育笔记：尝试让孩子自己解决问题
今天下午，孩子们进各个区角活动的时候，几个孩子一下子涌到娃娃家，不一会就传来孩子们争吵的声音：“我当爸爸，我先来的!”、“不行!我也要当爸爸，我从没当过爸爸!”镜泽和玮轩为了当“爸爸”争得面红耳赤。只见玮轩一手抓着围裙，一手紧拿着小锅，两个人你一言我一语，谁也不让谁!于是，我在旁边暗地里观察。不一会当“妈妈”的小宁也过来了，她想了想说:“你们俩个一人当一会吧?”这时镜泽也想出了办法：“要不今天你先当爸爸，明天我再来当爸爸，好不好?”玮轩同意了镜泽的建议，于是玮轩高兴地当起了“爸爸”，镜泽也高兴地当起了“叔叔”，孩子们又开心得玩了起来。
其实，每个孩子都会遇到难题，孩子之间也难免会发生争执，当孩子出现争执的时候，我们成人往往急于干预孩子，去帮助幼儿解决矛盾和纠纷，希望孩子能够绕过这些烦恼，并努力为孩子铺平前进的道路。然而我们却忽略了，恰恰就是这些小小的、在日常生活中经常碰到的问题，由于成人的过多干预，错失了给孩子解决问题的机会。孩子总要长大，总要自己去面对和解决问题，成人不可能一辈子去代替孩子成长，要相信孩子，同时要教给他们一些与同伴的交往技巧，讨论一些常见问题的解决方法。
当孩子出现矛盾和纠纷的时候，家长或老师要多一点等待，多一份耐心和关注，尝试让孩子自己去解决。当孩子不能解决时，家长或老师要及时介入，以免加重幼儿之间的矛盾和伤害。
第8篇幼儿园教师自学笔记幼儿教育随笔：开学第一课
漫长的寒假，让我更加想念班里的小朋友们了，是不是又长高了?变胖了?……小朋友们是不是也同样想我呢?
为了顺利迎接新学期，老师们提前打扫好了卫生，布置了新环境，等待着孩子们的来临。终于到了开学的日子，一个个充满童真的熟悉的小面孔蹦蹦跳跳进了教室。但是我发现与以往不同的是，小朋友们都大眼瞪小眼，像是看到了陌生人一样注视着对方，既没有语言交流，也不在一起玩耍。
原来，经过了一个月的寒假，孩子们之间变得陌生了起来，有的是不好意思与他人交流，有的则是不知道怎么去交流。这时我想了个办法，不如趁机变一下第一节课的内容吧。
等孩子们收拾好玩具坐好后，我们开始了新学期的第一节课：比比看。“请小朋友们仔细观察你身边的小朋友，比一比，谁比谁高?谁比谁矮?谁比谁胖?”小朋友们纷纷站起来，互相比对了起来，很快大家就选出了个子最高的明宇，个子最矮的是嘉鑫，最胖的是宇航。我们还对个子最高的小朋友进行了采访，教给大家要好好吃饭不挑食的好经验。
就这样，在孩子们的欢笑之中第一节课结束了，这节课不仅让小朋友们之间消除了陌生感，还让大家学到了好的经验，希望这是新学期的一个好的开始。
第9篇幼儿园教师自学笔记教育笔记：孩子小小的自尊心
不仅大人有自尊心，孩子的自尊心更是孩子健康成长的重要心理因素，如果挫伤孩子的自尊心，孩子就会失去动力和勇气。当孩子已经开始注意别人对自己的评价时，老师在平时的带班过程中一定要注意自己的言行，不要伤害孩子的自尊心。
记得有一天午睡起床后，蓓蓓一直在厕所里蹲着不起来，开始我还以为蓓蓓要大便，然后就让小朋友送了纸给她，可等了好长时间蓓蓓也没从厕所回来，我就去看她，一看，怎么哭了，我就问她，你想妈妈了嘛?她就点头，我说别哭了，一会妈妈就来接你了，你快起来，咱们回教室。然后她一起来，我发现有点不对，她的裤子湿了，我一想，原来是尿裤子了不敢回教室。我突然回想到以前由于她经常尿裤子所以我批评过她，并且小朋友看见她尿裤子就会笑话她，不和她玩，其实孩子也不想尿裤子，只是有时候控制不住，不小心尿在裤子上，在我意识到自己之前行为的错误后，我维护了蓓蓓的“面子”，让其他孩子知道尿裤子并没有错，这是一种正常的生理现象，我们不应该取笑别人，谁都会有犯错的时候。孩子难免会犯错，教师的教育方法很重要。目的就是让孩子知错能改。在今后教育孩子的过程中，我会注意自己的言行，维护孩子的自尊心，让孩子健康快乐的成长。
第10篇幼儿园教师自学笔记教育笔记：让孩子学会自己解决问题
上午户外活动时我带孩子们在练习跳绳，可没过一会儿就见几个小男孩纷纷跑去草坪里的旗杆的水泥台上围在一起低头在捣鼓什么，任凭我在这旁喊破了嗓子也没人理。于是我好奇的走了过去。只见康康用一根小棍在使劲的抠着水泥地的缝隙。旁边的几个人则在一边观察指挥：“往左一点，往后一点，使劲……”我忙问：“你们在干嘛?”“老师，慧慧的小发夹不小心掉到缝里面去了。”康康边忙活边回答我。“哦，我来帮助你们吧。”说着我准备上前帮忙。“不用啦老师，我能行。”他连忙阻止我的行动。
看到他的举动，想想以前班里只要出现一丁点儿得事情，孩子们都是求助依赖于老师，我们的一手包也让他们很少操心或者从来不操心，以至于在遇到事情解决问题的能力越来越差。而今天孩子们拒绝我的帮助，主动学会自己去想办法解决，这未尝不是件好事。于是我停止了帮助站在一旁观看，看他们到底是怎样将小发夹取出的。只见康康单腿跪在水泥台上，左手拿着勉强能伸进石头缝里的小棍在缝隙了拨来拨去，但是小发夹始终没有出来。此时的浩浩说了：“康康你的这根小棍太粗了，你要找根细一点的小棍，用两个手指捏住，把手也伸进去。”话音刚落旁边的小朋友迅速捡来一根比较细的柳树枝递了过来，可是小棍依旧能来回碰到小发夹却无法将它取出。这时旁边的梦涵说了：“我想到了一个好办法，找一盆水往里一泼，发夹就会顺着水出来的……”话还没说完浩浩马上反驳说：“不行，如果倒上水会让里面更湿，会黏住发夹的。”“老师，怎么办?妈妈昨天晚上都批评我了，让我今天带回家。”此时的慧慧略带哭腔的向我求救。“慧慧你别着急，我们想想办法肯定能行的。”康康边不停的用小棍继续拨着发夹边安慰着。
看着康康从容的样子，我似乎感觉到了孩子突然之间的长大了，不再是那个动不动就爱哭鼻子找老师寻求帮助的小家伙了，而是学会了自己独立思考、解决。正在此时，只见他兴奋地高举着小发夹喊着“杨老师，看我把它抠出来了。”“噢，是吗?快告诉我你是怎样做到的?”我高兴的问。“就是把柳枝的顶头折出一个小钩套住小发夹，然后慢慢向外拉，同时另一个手伸出两个手指在它刚露头的时候快速的捏住，这样就拽出来。”康康很有成就感的向我解释。
看着他的这一次成功，让我认识到了：平时我们不能总做一个保护者，替孩子们解决所有的问题。而是要做一个引导者，让他们学会自己去解决一些日常生活中的小困难。其实我们不要小瞧孩子的能力，该放手时就放手，给他们多一些锻炼的机会，培养他们学会独立思考、敢于挑战、不怕失败的能力。相信每一次的进步、成功都是自己在不断探索和积累中获得。
幼儿园大班读书笔记摘抄大全30篇
这是幼儿园大班读书笔记摘抄大全30篇，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。
杜威在《艺术即经验》一书中谈到了“一个经验”(anexperience)的概念，并将之界定为：“我们在所经验到的物质走完其历程而达到完满时，就拥有了一个经验。”该界定显示出“一个经验”至少具有两重含义。一是完整性，即“走完其历程”。二是圆满性，即“达到完满”。完整性和圆满性共同构成了“一个经验”的内涵。
应该说．在幼儿园教育活动中，教师大多能尊重幼儿对完整经验的需要，比如．给幼儿讲一个完整的故事，让幼儿唱完一首歌，帮助幼儿完整地经历一次科学探索活动，等等。然而，不少幼儿园在追求幼儿经验完整性的同时，往往忽略了幼儿所获经验的圆满性。例如，在美术活动中教师会不断地催促幼儿完成其作品；为了在活动结束时让幼儿得出答案，教师会缩减探索的时间，给予幼儿过多的直接帮助．等等。在这种情况下，虽然表面上看来，教育活动是完整的，教师引导幼儿获得了完成某一个教育活动任务的经验，但这种经验却是肤浅的，不具有累积性。在有限的时间内试图完成一个完整的任务，常常会在关注幼儿经验完整性的同时，以牺牲幼儿经验的圆满性为代价。
那么。如何在幼儿园的教育活动中使幼儿获得的经验既完整又圆满呢?
一是分解。分解就是把原先过于庞大的“一个经验”分解为一个个小的“经验”。比如。要让幼儿了解水的特性，就可以让他们通过几次活动分别来探索水的颜色、味道、流动，物体的沉浮等不同特性。对一首歌曲的学习，可以通过体验理解歌词、初步学会演唱、歌曲演唱与表演、音乐游戏与创造等几个层层叠加的活动分步骤地逐渐达成。在这种情况下，幼儿每一次都获得了相对完整的一个小的“经验”．而每一个小的“经验”的不断累积便构成了既完整又圆满的一个大的“经验”。这就好比我们成人在读长篇小说和看电视连续剧时的经验历程模式。
二是留白。留白是国画创作中的一种构图方法，以收到虚实相映，形神兼备的艺术境界。幼儿园教育工作的留白就是在教育活动设计时间歇性地预留一部分不做任何教学安排的时间。有了在活动设计时有意识的留白后，教师在教育活动过程中才有可能从急迫的教育任务中脱身，才有可能用更多的心力来观察、分析幼儿：当教师意识到幼儿在活动中的表现与活动计划不一致时，才能根据幼儿现场的反应调整教育计划，切实追随和满足幼儿的合理需要，使他们通过活动获得深人、满足的体验。
三是时间。充足的活动时间是幼儿获得高质量经验的条件。要让幼儿的经验完整和圆满，教师必须学会放慢脚步，善于等待，让幼儿有足够的时间按自己的步调进行探索。有了充裕的活动时间，教师才可以不急于让幼儿获得某个既定的结论，幼儿也就可以按照自己的方式和速度自主探索，自己寻找结论，自己发现和修正错误。在这样的活动过程中，幼儿才会体验到挫败与成功，感受到困惑、激动、喜悦、失落、难过等各种情绪，幼儿所获得的经验才会是饱满、充实的，并在与原有经验的汇聚中成为推动幼儿成长的重要力量。
幼儿园大班读书笔记摘抄大全30篇第2部分近日，我读了《塑造教师》一书，感到这本书是一本难得的好书。
《塑造教师》一书中，著名的美国教育心理学家卡罗林博士，收集了教师们回忆的近200个在学生时代所经历的最不愉悦，且记忆犹新的事件。这些事件，涉及幼儿园、中小学以及大学的学生生活，包括班级管理、幼儿活动、课堂教学、成绩评定、师幼交往等等方面，内容丰富，举例生动形象，真实地反映凝固了教师在教育管理中易出现的种种错误。读着这本书，如身临其境，从所举教师的错误当中，思索着，对照着，是一种很好的学习。特别是从这些案例中进一步理解了幼儿的感受，又一次站在幼儿的视角审视我们的许多教育现象和处理方法。
这本书更吸引我的是，在每一个案例后都有“处方”的形式，对发生的事件给予分析，帮助读者找出问题的根本。这些分析根据人的心理发展的理论，提出许多现代教育理念，强调了对幼儿的尊重、理解，关注、欣赏、支持、帮助，突出了作为教师应有的对幼儿真诚的爱。诸如：“当你伸出一个手指责别人的时候，剩下的四个手指其实在指责自己”，“优秀的教师，善于挖掘不擅长表现的幼儿其他方面的优点”。
作为新教师的我看完这本书，我觉得教师的言行直接影响着幼儿的成功与失败，表扬幼儿还是批评幼儿，促进幼儿进步还是抑制幼儿发展，是我们教师应该思考的问题。想想自己也许在不经意间我的言语伤害了孩子，我却不知道。这本书中介绍的知识能让我恢复平静，保持心理平衡。
幼儿园大班读书笔记摘抄大全30篇第3部分读了日本作家黑柳彻子的《窗边的豆豆》一书，感慨万千。书中记载了作者（豆豆）经历过的一段真实故事。当豆豆的妈妈听老师说孩子在学校是个“怪怪的人”、“捣乱”、任性，会影响别人，建议转学时，她想：一定要想办法找到一所能够理解这个孩子的学校。
“巴学园”真是一所奇妙的学校，当小豆豆第一次来到这里，校长就和蔼可亲地让她介绍自己，“随便怎么说都行”，小豆豆看到校长聚精会神地听自己讲了一个上午，心情好极了。
“巴学园”的孩子可以坐在用废旧的电车改做的教室里，孩子们可以根据自己的意愿选择想学的课目，也可以跟自己喜欢的同伴坐在一起。音乐课，孩子们不仅用耳朵听，更是用心去体会，他们光着脚跳来跳去，感受着节奏、韵律。学校运动会上，身体有缺陷的孩子总能拿到第一，而这一切都是校长的精心设计。
“不要把孩子束缚在老师的计划中，而要让他们到大自然中去，孩子们的梦想比老师的计划，更要远大得多。”这就是小林校长的办学宗旨。
一段“巴学园”的生活，让在一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐变成一个让大家接受的好孩子，奠定了她一生的基础。
我将书中感悟到的见识，运用到实际工作中，在实践中真正体会到与孩子平等互动的快乐。比如：我班的陈志刚小朋友，聪明、调皮，在别人的眼里他是个典型的多动症孩子，整天摸这动那，一刻也停不下来。他一天到晚就用彩笔到处乱画乱涂，经常与别人说反话，老师说请小朋友坐好，他却接话说看谁坐得不好。老师对他说服、教育、引导都不见效，不少家长要求孩子远离他。我通过与志刚的家长谈心，知道孩子在家也是如此。我对其进行了跟踪观察，发现他十分喜欢车，也爱画车。投其所好，我们两人共同探讨与车有关的话题，他兴趣猛增，滔滔不绝地说个不停。我发现他真是个“车行家”，知道那么多名车，他所画的车，部部形色兼备，十分漂亮。
我试着与志刚小朋友进行了几次谈话，将他的优点告诉全班小朋友，请他自己讲他最喜欢做的事，将车的有关情况说一说，将他的画贴出来。小朋友们这才发现志刚很了不起，自然改变了对他的看法和态度，慢慢与他接近，接受了他。志刚小朋友融人到集体怀抱，各方面都有很大进步。
通过读书，我们深深地体会到：教育不应是僵硬的教育，而应是互动的充满生气的教育。世界上最可怕的事情，莫过于有眼睛却发现不了东西，有耳朵却听不到声音，有心灵却无法理解真、善、美，这是值得我们幼儿教师深深思考的。