各年龄班幼儿绘画教学要求与指导要点 幼儿园绘画活动的内容与指导方法
各年龄班幼儿绘画教学要求与指导要点
各年龄班幼儿绘画教学要求与指导要点
小班上学期：
1、对色彩有兴趣，能认识红、黄、蓝、绿、黑、白等常见颜色，并愿意尝试选用子自己喜爱的颜色涂鸦、作画。
2、逐步认识蜡笔、油画棒、水彩笔和纸等回话工具材料，逐步掌握其基本使用方法，养成正确的握笔姿势和绘画姿势，寿宴保持一定距离，握笔自然。工具和材料摆放有序。
3、尝试用点（雨点、圆点等）、线条（直线、斜线、曲线、折线）和简单形态（圆形、方形等）表现生活中熟悉的、简单的物体特征。
4、学习用涂色、添画、手指画、印画、棉签画、命题画、愿意画等形式和简单的构图表现自己熟悉和喜欢的事物。小班下学期：
1、逐步认识并学会使用水彩笔、蜡笔、油粉笔、油画棒等绘画工具和材料，继续学习握笔方法和作画姿势，手眼保持一定距离，握笔自然。尽可能提供各种材料让幼儿感受在不同材料上作画的乐趣，养成大胆作画的习惯。
2、认识红、黄、、蓝、绿、黑、白、褐、紫等颜色。尝试用多种颜色作画，掌握正确的涂色方法，均匀、涂满，有控制地涂色，喜欢涂色，尝试运用手臂力量涂色，使画面色彩鲜艳。
3、学习用涂色、添画、手指画、印画、棉签画、命题画、愿意画等形式及简单的构图表现自己的生活感受和想象。
4、继续学习用各种点、线条（直线、斜线、曲线、折线）和简
单形状（圆形、方形等）表现感兴趣的内容，学习在画面的中心位置大胆安排主要形象。
5、尝试用印章及各种绘画工具在不同形状的纸上和桌布上进行装饰，并在此基础上尝试对称装饰。中班上学期：
1、在小班基础上，认识一些绘画工具，学习蜡笔画、水粉画、拓印画、棉签画等多种绘画方法，体验绘画的快乐。
2、能用各种点、线条、简单图形（圆形、三角形、方形等）表现物体基本部分和主要特征。
3、学习在画面上简单地布局，初步学习画面上安排物体的上下、左右关系，会添画简单背景、辅助物等，丰富画面内容，表现简单的情节。
4、对色彩活动有兴趣，认识红、黄、蓝、绿、黑、白、褐、紫八种颜色，学会辨别同种色的深浅，尝试认识橘红、灰等更多的颜色，学习用较丰富的色作画，逐步做到涂色有力。学习运用鲜明的色彩，有个性的造型表现在生活中的感受。
5、学习集中注意力完成绘画作品，养成良好的坚持性。继续学习正确的作画姿势与执笔方法。中班下学期：
1、认识更多的绘画工具，掌握正确的使用方法，根据需要选择适当的工具材料进行创作并会收拾整理美术工具、材料。
2、能用各种点、线条和形状（圆形、方形、椭圆形、三角形等）
表现感受过得物体的基本结构和主要特征。
3、能在画面上运用鲜明的色彩、有个性的造型进行简单地布局，并根据自己想象有创造性地表现简单的情节及生活中的感受。大胆使用各种颜色，学习调配更加丰富的色彩，区分并尝试画的主题色和背景色。
4、学习用各种简单的花纹装饰生活中感受过得物体，使之色彩鲜明。大班上学期：
1、能大胆地运用油画棒、钢笔、水粉等工具材料，通过各种线条和色彩表现在生活中感受过的物体的基本形象和主要特征，能大胆地按自己的意愿画画，并能较深入地表达对象。
2、能够用点、线、三角形、圆形、花朵等基本的纹样装饰在生活中感受过的物体形象。
3、能够恰当的运用各种颜色表达自己的情感，注意深浅、冷暖颜色的搭配，按自己的意愿去大胆表达生活中的感受。大班下学期：
1、利用油画棒、水粉等多种绘画工具和材料，较自由地运用丰富的色彩和线条、构思、组织方式表现生活中观察到的物体形象或想象的故事情节，能画出他们的基本形状和主要特征，并能表达出自己独特的思想和感受，体验创造的乐趣。
2、学习根据画面需求，恰当的运用各种颜色，并学习色彩的调配，表现画面的深浅、冷暖关系。
3、用点、线、三角形、圆形、花朵等基本纹样装饰在生活中感受到的物体，并能合理安排画面，主体突出，能够注意到均衡与对称的关系。
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5~7岁幼儿创造性美术活动的指导方法与策略
周韶华先生说：“人类最宝贵的时期是富有生命活力与想像力的童年时代，没有心理障碍，天机自然……”这个阶段，孩子没有条条框框的限制，不用考虑是否合理，随心所欲，因而很具备艺术家的气质，许多优秀的幼儿美术作品都产生于这一时期。
(一）幼儿创造性绘画活动的指导方法与策略
幼儿绘画活动的目的并非要培养未来的小画家，而是通过绘画活动，开启幼儿想像的大门，培养孩子的创造思维和创新的能力。
创新能力的培养是素质教育的重点，幼儿绘画起着举足轻重的作用。因此，这个时期幼儿的绘画活动，应着重幼儿创造思维、创新能力的培养。
1.鼓励幼儿进行有个性的创作
艺术强调个性、强调创新，因而无对错。在指导和评价幼儿作品时，要先多听幼儿对自己作品的讲述，许多看似平常或者我们成人认为不好的作品，可能都有孩子自己独到的想法和画法，需要教师去发现，并给予积极的肯定和表扬。千万不要以画的“像不像”、“好不好”来评价幼儿的作品。
2.注重幼儿再造想像和创造想像能力的培养
想像是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。这里需要两士条件：一是需要把已有的感性经验重新加工、改造；二是构成想像的一切元素来自生活，取自过去的经验。这些都借助记忆而得到保存的表象。因此，培养幼儿的再造想像和创造想像能力，应从以下几方面人手：
（1）教育者要有意识的引导幼儿观察有关主题的实物、图片或录像，丰富幼儿对主题的认识和生活经验，使幼儿从客观事物的直接或间接的感受中形成表象。
（2）教育者多给幼儿讲述有关主题的神话及童话故事，日常的观察与优美的童话故事在头脑中经过改造组合，会产生许多新的表现，有利于幼儿创造思维的形成。鼓励幼儿画生活、画故事、画想像，幼儿在画的过程中，会依表现的主题产生许多联想，所画的形象又会刺激幼儿新的想像。
（3）教育者要不断地给幼儿提出一些富有挑战性的问题，开启幼儿想像的大门。通过刺激想像的一些建议，为幼儿提供一个不受约束，自由想像的空间，鼓励幼儿奇思妙想，启发幼儿对已有的表象进行分解、组合，创新形象。如：发明一个万能的机器、宇宙人，如果你长上了翅膀、梦到月球上去居住等。
（4）欣赏艺术大师的抽象作品，想像所表现的内容，猜测、研究画法，使幼儿置身于一种新的境界中，获得美术创作的新方法。
3.在绘画内容的安排上，要注意各种绘画形式的相互结合，互相渗透
同一内容，最好在主题意愿画的基础上，根据幼儿已有的绘画经验进行命题画、装饰画、或想像画。通过一系列的美术活动，将绘画内容引向深入，引向幼儿的想像和创造。使幼儿在获得一定的绘画经验和表现方法的基础上，较自由地用绘画的语言，表达自己的想法和美好的愿望，不断创造新形象。如：以“人物头像”为内容的系列活动
活动一：人物头像写生
展开全文目的是培养幼儿细微的观察能力，进一步引导幼儿能抓住人物的典型特征，大胆表现。
活动二：脸谱的设计
目的是通过欣赏脸谱、设计脸谱，丰富幼儿绘画表现手法，同时开拓幼儿绘画的思路，以免幼儿陷入到写实中，而扼杀幼儿的想像与创造。
活动三：面具的联想
目的则更多是注重培养幼儿想像的思维，启发幼儿在一种想像的意境中，创造新形象，感受创造的乐趣。
4.要树立创新的意识，引导幼儿“一题多画”、“一画多变”、“一形多变”
幼儿的美术教学，不仅是绘画技能的培养，更重要的是通过美术手段来激活幼儿的思维，使其思维不断地得到扩展，激发幼儿的创造力。
5.注重美的教育，有意识培养幼儿的艺术素养，提高幼儿感受美、表现美、创造美的能力
在日常生活中，教育者要注意丰富幼儿美的感知和体验，善于引导幼儿发现生活中美好的东西，启发幼儿充分的感受美、体验美；在引导幼儿欣赏美术作品时，要有意识给幼儿介绍一些简单构图及表现形式的知识，从构图的聚散，大小的变化到表现内容的情趣，使幼儿逐步知道美在哪？为什么美？有意识地给予幼儿艺术的熏陶，给幼儿提供感受美、表现美、创造美的机会，使幼儿的美术活动成为幼儿求真、求善、求美的过程。
(二）幼儿手工活动的指导方法和策略
这个时期幼儿手工活动的指导，应以鼓励探索、尝试和创造为主。
1.利用手工材料的可变性，引导幼儿一物多变，一物多玩，激活幼儿的思维，不断诱发幼儿的创造的潜能
这个时期的幼儿，在教师的指导下，大部分已经掌握了拉伸、剪、连接等泥塑技巧。在此基础上，教师要注重引导幼儿一形多变，不断地创造新形象。如：锥形细端上弯可变成什么？下弯可变成什么？启发幼儿在锥形上变化出各种不同的形象。
2.在手工活动的操作过程中，教育者要注重引导幼儿进行探索、研究性地学习
如：在手工区中，教师投放了拉手小人，孩子们很喜欢，这时要抓住时机，引导幼儿研究：小人是怎样做出来的？是怎样连在一起的？用什么方法可以又快又好地剪出拉手小人？让幼儿自己去发现做法，鼓励他们自己尝试，并在此基础上进行变化，探索、研究用拉手小人的方法，剪出其他拉手物体。
3.引导幼儿共同合作，开展主题制作或命题制作，充分发挥每个幼儿的聪明才智
教师要鼓励幼儿围绕命题自己制定活动计划，分派任务、相互协商、共同合作，通过多种美术形象、多种美术手段共同完成主题。在这一过程中，要使幼儿知道如何完成一项工作，如何解决工作中存在的问题，让幼儿在活动中成长。
摘自《幼儿创造性美术教育》张福芝著。返回搜狐，查看更多
幼儿园绘画教育活动的设计与指导
幼儿园绘画教育活动过程，包括创作引导、作业辅导、作品评价几个主要步骤。其设计与 指导如下所述。
（一）创作引导 创作引导阶段主要采用全班集体活动的形式，指导主要是用语言启发、讲解，帮助幼儿明确本次活动的要求，使幼儿的绘画活动能围绕主题来开展。大致分为以下几个步骤
1.导入活动 弓导幼儿感知I或回。提取与本次活动相关的经检。在物体画中。丰要是司异幼用多种 感官感知所要描绘事物的特征。在情节画中，丰要引导幼儿，回忆并提取与本次活动相关的经验。 导入活动应注意精练、游戏化，最好能在最短的时间内调动起幼儿的积极思维，激发幼儿创作的愿望。
2.讲解示范 引导幼儿学习本次活动的重点和难点。讲解的语言要简练，富有百发性，示范动作要清楚，让幼儿能掌握本次活动的基本技能。在进解示范中，教师应注意为幼儿留下宝贵的思维空间， 不局限幼儿的创作。
3.交代本次活动的具体要求 在幼儿创作前，教师要向幼儿明确地提出一些要求，以便幼儿能够准确明了地去描绘。 般包括交代绘画程序。如小班活动"草地上的鲜花"，教师要求的作画顺序是在纸上用蜡笔画 好草地——用手指蘸水粉颜料点画鲜花提醒技能要求，如色彩搭配、合理布局、均匀涂色等 提醒养成好的习惯，如正确使用工具、专心作业、爱惜作品等。 创作引导在绘画活动中是最关键的环节。要求教师仔细推敲，在最短的时间内完成并达到相应的效果，留下大量的充足的时间供幼儿进行绘画创作。
（二）作业辅导 包括如何构思、如何造型、如何使用色彩、如何构图等几方面的内容。教师在了解每位幼儿构思、造型、色彩、构图几方面不同发展水平的基础上，针对每位幼儿的特点采用分层指导法，有针对性地进行辅导，让每位幼儿在自己原有的发展水平上再向前一步。
（三）作品评价 教师对幼儿作品评价的态度、标准，直接影响幼儿参与美术活动的兴趣和积极性，也影响 幼儿对作品的态度和对美的鉴赏能力。一般从以下儿方面来评价，即符合同龄幼儿的一般水平，有童趣，有一定的艺术性（表现为线条有力、连贯，图形、形象清晰完整，画面饱满、均衡， 色彩明快，内容丰富、充实）。 教师的评价应以鼓励为主，结合不同幼儿的发展水平，以发展的眼光来对待幼儿的作品。 在组织作品评价时，小班幼儿作品可以教师评价为主，中大班幼儿作品可采取教师评价与幼儿评价相结合的方法。返回搜狐，查看更多
浅谈幼儿绘画活动存在的问题和解决策略
潘小芳
【内容摘要】：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：艺术是儿童感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式，教师和幼儿园应该创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造[1]。但是，并不是每一个孩子都喜欢美术活动，都爱画画。幼儿园绘画活动也存在幼儿绘画经验不足、容易画错、选择材料单一等问题。所以要让孩子从心里真正地接受绘画这种表现形式并愿意大胆地表达自己的想法和愿望。首先需要了解幼儿的绘画水平，选择与幼儿生活经验有关的题材、在绘画中与幼儿积极沟通给予及时适当的指导、提供丰富的材料并且指导幼儿进行使用。
【关键词】：绘画活动存在问题指导策略
绘画活动是幼儿园艺术领域的重要活动之一。幼儿的绘画活动是体现幼儿对世界的认知最直观表现。幼儿所处的年龄特点和语言能力，语言并不能完全表达幼儿的想法。所以绘画就成为他们表达自己内心世界的一种途径。本文针对幼儿美术绘画活动存在的问题和指导方法谈谈自己的认识和体会。
一、常见问题
1.经验不足
"老师，我不会画""老师，我不知道画什么""老师，我想不出怎么办"罗恩菲尔德提出"说‘我不会画’的孩子，在经验上被压抑了自然的创造性表现"。在区域活动或者绘画活动中，不仅是低幼儿童在大班也经常会听到这样的话。不会画的含义有很多，更多的是代表幼儿对当前的绘画任务感到手足无措，这一句话也体现幼儿在绘画经验上的不足。老师的绘画活动超过幼儿的经验水平，幼儿原有的水平不能支持他完成当下的绘画活动。通常这种时候老师都会用帮他勾勒基本的轮廓线然后让幼儿进行涂色。教师的这种行为从当下来看是最快的解决办法但是从长远来看这一行为让幼儿养成不动手依赖老师的坏习惯，抹掉了孩子许多练习机会和积累经验的机会。维果茨基提出：教学活动的目标定位应该是：让孩子跳一跳才能摘到果子[2]。若果教师轻易包办那么孩子的经验永远得不到提升，幼儿的绘画水平会停留在原地。
2.容易画错
在《美味的冰淇淋》绘画活动中A大叫："老师，我画错了"。孩子把原来的纸放在一边拿起另一张纸又重复刚才的步骤。这时B也走过来说："老师，我画的太小了，我想重新画"这时老师会提供新纸让孩子继续绘画。在这个过程中并没有真正的解决问题而是一直在重复前面错误的做法。笔者观察发现在美工区进行自由作画时孩子的自主性创造能力较弱，主要以小组模仿绘画为主。当孩子没有明确的目的和计划只是模仿他人进行绘画，而不是根据自己的经验来绘画时，画错的现象经常发生。幼儿画错常发生在绘画活动的开始，画错的孩子往往比较心急，有时候还没有听清楚老师的具体要求就开始画了，还有的是手的控制力不够，线条太随意造成的，这些问题都是可以通过更好的方法引导孩子解决。
3.选择材料单一
在进行某一种常见绘画活动时，教师们往往只利用传统材料或单一材料，大部分绘画活动只配方形白纸和彩色笔。幼儿跟着老师潜移默化形成了每次作画只会使用一种材料。例如在绘画活动《爸爸的领带》中教师在进行一系列的引导后过渡到幼儿作画时间教师并未规定孩子的材料搭配，但是在观察孩子操作过程中发现大部分孩子会只选择一种上色材料丙烯颜料进行大面积涂色或者部分孩子选择彩色笔涂色。几乎没有孩子在没有教师的指导下会自己选择将两种材料相结合。这一现象可以看出幼儿在平常的绘画活动中没有经常尝试运用多种不同材料进行绘画或者是教师在美术区域中没有给幼儿充足的材料进行作画。
二、指导策略
1.创设有利于幼儿绘画的环境
幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。好的环境会说话。环境创设要显现与幼儿生活相关的主题，满足幼儿生活教学目标的需要。例如在美工区的区域创设时教师与幼儿一起讨论材料投放，这样一来幼儿既明白自己需要的材料以及材料放哪里更方便取用又对材料有一定的了解，积累认知经验。在美工区的墙面布置上教师可以尽量展示幼儿的作品，这些作品不是单一的而是运用不用材料十分丰富幼儿自己创作。对于没有经验的幼儿来说大量的作品供他欣赏学习，进到区域时这些作品或许可给他提供一些思路而不是一进到区域就说我不知道画什么，利用环境促进幼儿绘画经验的积累，引导幼儿看环境，画环境，最后可以创造环境。
培养幼儿画前思考
邓智文在《幼儿园绘画教学活动的问题与对策-基于幼儿生活教学理念的个案研究》指出幼儿可以从绘画内容里获得积极态度、良好的行为习惯[4]。幼儿经常出现画错这对这一问题首先让幼儿形成"画前思考"的好习惯，思考就是对于绘画内容、步骤、要求的思考和布局。培养幼儿的耐心。在绘画活动中没有画错的画。当孩子说画错时，老师不应该直接帮助孩子替换材料，而是指导孩子进行"变通"思维，通过局部线条的修改、变形、连接、扩大、代替等，使原有的线条图形富有新的意义[5]。这样既不会浪费纸又锻炼幼儿解决问题的能力。
3.提供丰富的材料创新玩法
在美术活动中任何材料都可以变成艺术。幼儿选择材料单一既可能是教师提供的材料少又可能是幼儿对材料的用法不知道所以无从下手就不选择。所以教师首先要保证提供丰富材料的供幼儿选择其次教师要做到正确引导和指导幼儿不同材料的使用方法最后让幼儿在已有经验上进行创新。例如：丙烯颜料和彩色的结合，用手指点画再用黑色的彩色笔进行添画。在开展油画棒绘画时，可以提供白纸、有颜色的卡纸等，让幼儿自己支配选择，引导幼儿探索不同颜色以及不同绘画工具的搭配会碰撞出什么样的效果。当幼儿获得这些经验后，在日后的绘画活动更多的就是幼儿的自主选择和创造。
三、结束语
以上是笔者在幼儿园幼儿绘画活动中发现的几个问题，以及指导策略的初步探索，绘画是艺术领域的一部分，幼儿在绘画活动中画的每一条线、涂的每一种颜色、选择的每一种材料、绘画的每一种习惯、皱的每一次眉头都代表着幼儿在绘画活动中对技能的掌握程度、绘画习惯和在绘画活动中的情绪体验对事物的认知。希望孩子们在其中能够发现美感受美。
【参考文献】：
[1]中华人共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
[2]美.恩菲儿德著，王德育译.创造与心智的成长[M].长沙：湖南美术出版社，1993：10.
[3]邓智文.幼儿园绘画教学活动的问题与对策[D].湖南师范大学，2013.
[4]周玨.幼儿绘画活动中常见问题及指导策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：238.
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