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2016-11-1818:36

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【幼儿园教师专业标准】

为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，特制定《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)。

幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

一、基本理念

(一)幼儿为本

尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。

(二)师德为先

热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

(三)能力为重

把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

(四)终身学习

学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法优化知识结构，提高文化素养具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

二、基本内容

维度领域基本要求  专业理念与师德(一)职业理解与认识1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4.具有良好职业道德修养，为人师表。5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。(二)对幼儿的态度与行为6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位。7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。8.信任幼儿, 尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。(三)幼儿保育和教育的态度与行为10.注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。11.注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。12.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。13.重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。14.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。15.重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。(四)个人修养与行为16.富有爱心、责任心、耐心和细心。17.乐观向上、热情开朗，有亲和力。18.善于自我调节情绪，保持平和心态。19.勤于学习,不断进取。20.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。 专业知识  (五)幼儿发展知识21.了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。23.了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。24.了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。25.了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。(六)幼儿保育和教育知识26.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。27.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。28.熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。29.掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。30.了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。(七)通识性知识31.具有一定的自然科学和人文社会科学知识。32.了解中国教育基本情况。33.掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。35.具有一定的现代信息技术知识。专业能力(八)环境的创设与利用36.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。37.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。38.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。39.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。(九)一日生活的组织与保育40.合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。41.科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。42.充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。43.有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。(十)游戏活动的支持与引导44.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。45.充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。46.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。47.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。(十一)教育活动的计划与实施48.制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。49.在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。50.在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。51.提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。 (十二)激励与评价52.关注幼儿日常表现, 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。53.有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。54.有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。(十三)沟通与合作55.使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。56.善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。57.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。58.与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。59.协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。(十四)反思与发展60.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。61.针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。62.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。

三、实施建议

(一)各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。根据学前教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关制定幼儿园教师聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。

(二)开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建设。完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习加强从事幼儿园教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。

(三)幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感开展园本研修，促进教师专业发展完善教师岗位职责和考核评价制度，健全幼儿园绩效管理机制。

(四)幼儿园教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性大胆开展保教实践，不断创新积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

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《幼儿园教育活动设计与指导》课程标准

《幼儿园教育活动设计与指导》课程标准

一、概述

（一）课程性质

本课程是幼儿师范学校学前教育专业必修的一门专业核心课程，是理实一体化课程，其任务是培养学生具有正确的幼儿园课程观、教育观，具有幼儿园五大领域教育活动的设计与组织能力，具有理论性、实践性、操作性等特征。

（二）课程基本理念

本学科是理实一体化课程，教学中既要重视幼儿园五大领域中每一个领域的理论知识的学习，又要重视对每个领域课程的实践操作能力的训练，两者不可或缺。缺乏前者，学习者的实践就是盲目的，缺乏后者，学习者的学习就局限于书面，就不能具备实际工作能力，这两种情况都是在未来工作中不能容许存在的。因此，在教学中，应突出如下原则：

1.基础性原则：即教学的内容、要求建立在对幼儿园教师教育教学工作基本知识和能力标准之上，主要参考《幼儿园教师专业标准》的要求，不盲目拔高。

2.发展性原则：即在夯实学生基础知识和技能的基础上，给予学生今后持续发展的空间和能力。

3.实践性原则：即本学科的教学要注重学生设计、组织、评价、反思等实践性能力的培养。依托听课、评课、设计教案、模拟教学等形式，培养学生实践能力。

4.科学性原则：即教学内容的选择既要体现课程的基本知识技能，又要让学生接触幼儿园不断变化的教改新理念；教学活动的设计要有利于本课程的目标，体现学科的特点，并符合五年制师范学生的特点；对学生的评价从理论和实践两方面展开。

（三）课程设计思路

本课程的教学针对五年制学前教育学生，教学偏重于实践性。在给予学生幼儿园教育活动基本理论知识的同时，应着力于学生对幼儿园日常教育活动的指导及幼儿园听课、评课、设计课、上课、磨课等能力的训练。因此，课程的设计应基于幼儿园教育活动的工作内容和工作过程。

本课程应体现以服务于幼儿园教育为宗旨，以促进学生岗位工作能力发展为导向，按照立德树人的要求，突出幼儿园教师的核心素养、必备品格和语言教育活动设计与组织的关键能力。

1.依据《幼儿园教师专业标准（试行）》中确定的幼儿园教师专业素质的基本要求、基本规范和基本准则，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，围绕幼儿园教师的岗位要求，结合幼儿园教育活动的基本内容和活动形式，以及《江苏省幼儿园综合课程》教材的内容制定该课程目标。

2.根据对幼儿园教师岗位能力分析，尤其是对教育活动设计组织能力的分析；依据国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》的内容与要求、组织与实施及教育评价的标准；依据《3-6岁儿童学习与发展指南》的核心价值、关键经验及语言领域的学习与发展目标课；结合五年制师范生的特点，精选、提炼课程内容，科学确定课程内容。

3.以幼儿园教育活动的设计与组织能力为主线，以幼儿园教育活动组织的基本工作内容和工作过程为路径，设计学习项目，设置各个项目的学习任务，将相应的专业理论知识和技能有机融入课程学习任务中。

二、课程目标

1.总目标：

学生通过本课程学习，形成正确的幼儿园教育理念，掌握幼儿园五大领域教育活动的基本内容和组织指导的基本方法，初步具备幼儿园教育活动的设计与组织能力、分析与评价能力、反思能力。

2.具体目标：

（1）知晓《幼儿园教育指导纲要》及《3-6岁儿童学习与发展指南》的相关内容，逐步形成正确的幼儿园教育理念。

 （2）知晓幼儿园教育活动的基本内容及方法途径，理解每项内容的主要目标、基本特征，掌握各类教育活动的主要活动步骤，初步掌握幼儿园五大领域活动的设计方法；

 （3）了解不同年龄阶段幼儿在五大领域中能力发展的特点，掌握幼儿园教育活动的主要方法，能看懂和分析幼儿园各年龄班教育活动范例的结构和方法，初步具备专业性的观察、分析和设计能力；

（4）能开展幼儿园各领域活动的模拟教学演示活动，并尝试在幼儿园组织部分领域的活动，能在组织过程中灵活运用组织方法和与幼儿的互动策略。

（5）能初步掌握幼儿园综合主题活动的设计，在小组合作的活动中参与设计活动，部分学生能独立构思幼儿园综合主题活动的内容和结构。

三、内容标准

学期

课程安排

知识与技能要点

参考学时

5

幼儿园教育活动设计与指导概论

1. 幼儿园教育活动的含义、特点与类型；

2. 幼儿园教育活动设计的理念和策略；

3. 集体教学活动的设计

4. 区角活动的设计

36

5

幼儿园健康活动设计与指导

1. 幼儿园健康教育活动的目标；

2. 幼儿健康教育活动的内容；

3. 幼儿园健康教育的方法与途径；

4.幼儿园健康教育活动的设计和组织技能

36

6

幼儿园体育活动设计与指导

1. 幼儿体育活动的目标；

2. 幼儿体育活动的内容

3. 幼儿体育活动的方法与途径

4. 幼儿园体育教育活动的设计与组织技能

36

6

幼儿园语言活动设计与指导

1. 幼儿语言发展的特点及教育

2. 幼儿语言教育的目标与内容

3. 幼儿语言教育的方法与途径

4. 幼儿园语言教育活动的设计与组织技能（包括谈话活动、讲述活动、文学活动、早期阅读活动）

36

7

幼儿园音乐活动设计与指导

1. 幼儿园音乐活动概述

2. 幼儿音乐能力发展的特点

3. 幼儿音乐活动目标

4. 幼儿音乐活动的设计与指导（包括歌唱活动、韵律活动、音乐欣赏活动、打击乐活动）

36

7

幼儿园美术活动设计与指导

1. 幼儿园美术活动概述

2. 幼儿园美术活动的目标与内容

3. 幼儿园绘画教育活动

4. 幼儿园手工教育活动

幼儿园美术欣赏活动

36

8

幼儿园科学活动设计与指导

1.幼儿园科学活动概述

2.幼儿科学活动的目标和内容

3.幼儿科学教育的方法、途径和环境

4．幼儿园科学教育活动的设计与组织技能

36

8

幼儿园数学活动设计与指导

1. 幼儿园数学活动概述

2. 幼儿数学认知发展的特点

3.幼儿数学活动的目标和内容

4.幼儿数学教育的方法、途径和环境

5．幼儿园数学教育活动的设计与组织技能

36

10

幼儿园社会活动设计与指导

1.幼儿社会教育概述

2.幼儿社会教育的目标和内容

3.幼儿社会学习的特点

4.幼儿社会教育的途径和方法

5.幼儿社会领域教育的组织与指导

6.幼儿社会教育的评价

36

11

幼儿园综合主题活动的设计与指导

1. 幼儿园综合主题活动概述

2. 幼儿园综合主题活动的主题来源和确立

3. 幼儿园综合主题活动目标的确立

4. 幼儿园综合主题活动的框架

5. 幼儿园综合主题活动的内容搜集

6. 绘制幼儿园综合主题活动导图

7. 幼儿园综合主题活动的环境布置

8. 幼儿园综合主题活动方案的论证

18

四、实施建议

（一）教学建议

1．贯彻“以学生为中心”的教学理念，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，以能力为本位，做中学、做中教。

2.根据不同教学内容，灵活运用多种教学方法和手段，结合幼儿园见实习、优质课视频展示分析、微课等教学手段和教学资源，调动学生学习的积极性和主动性。

3.坚持“理实一体化”的教学，教学活动基于幼儿园教育的工作流程，将设计活动、组织活动、评课、磨课等环节融入整个教学过程，使学生从理论——实践——理论的螺旋上升过程逐渐认识、掌握幼儿园教育活动的基本理论和操作，并熟练幼儿园教育活动的基本过程。

4.结合幼儿园教师资格证考试、编制考试和江苏省师范生基本功竞赛的考试要求制定教学目标，设计教学内容，开展教学活动，使教学与社会需求相结合。

5.可根据学生掌握知识和技能的实际情况，适度调整课程结构、内容和学时。

（二）考核评价建议 1.树立正确的教学质量观，充分关注学生的个性差异，建立合理的评价体系，过程评价与结果评价并重、定性评价与定量评价相结合，发挥教师、学生及幼儿园多方评价作用，考核途径多样化。

2.评价应注重知识和技能两维评价，既有知识性内容的考核，又有设计与组织活动能力的考核。

3.评价应注重过程性和发展性，按照设计活动能力、组织活动能力和反思评价活动能力三个方面对学生进行技能评价，关注学生分析问题、解决问题能力，要将学生的当前状况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改为多次性评价。

4.及时、客观向学生反馈评价结果，指出被评价者的不足，师生共同商讨改进的途径和方法，调动学生的学习积极性，激发学生的自信心。

（三）教材编写建议

1.教材的编写和选用必须依据本课程标准。

2.注重教材结构的合理性与完整性，从教学内容的安排到教材体例的编写,都要突出学以致用。

3．教材内容应体现先进性、通用性、实用性，要将幼儿园教育改革的新理念、新方法融入到教材中，使教材更贴近学前教育研究的发展和实际的需要。

4.教材呈现形式必须理论与实践练习相结合，加强理论教学与实践能力训练，促进学习方式的多样化。

（四）实验实训设备配置建议

1.配置实训室，平均两个班拥有一个实训室，实训室布置与幼儿园真实环境相一致。

2.配置相应的幼儿园教学设备，以确保学生模拟教学所需。  （五）课程资源开发与利用建议

1.广泛利用校外各种课程资源，包括幼儿园见实习、幼儿园现场教学、幼儿园常规课及优质课视频资料、邀请幼儿园业务骨干做幼儿园语言领域的专业讲座、各类学前教育杂志等资源，开展形式多样的教学及辅助活动。

2.本课程教师与《幼儿文学》《音乐》《自然科学》《美术》等学科教师相互沟通，在促进学生了解各领域基础知识、培养学生在幼儿园各领域活动中的创造性、审美能力等方面达成共同的目标，在教学内容和形式上达成共识，形成合力。

3.教师应不断接受幼儿园教育改革的新知识、新方法和新理念，不断深入幼儿园一线，积极参与幼儿园教研活动，积极开发和利用网络课程资源，同时积极创造条件搭建远程教学平台，扩大课程资源的交互空间。

4.积极与幼儿园一线教师互动，充分听取幼儿园一线教学骨干教师的意见，并紧密结合幼儿园综合课程教材，使课程的开发和实施更加符合幼儿园实际教育教学的要求。

七、编制说明

（一）编制依据

该课程标准依据《幼儿园教师专业标准（实行）》的要求编写。

（二）适用范围

适用于五年制幼儿师范学校学前教育专业

（三）开发团队

本课程标准开发团队的主要组成人员如下

1.项目组负责人：吴英

2.项目组核心成员：张华、彭建、龚玉洁、吴芳、马辉

（四）参考书目

《幼儿园教育指导纲要（试行）》北京师范大学出版社2001年

《3-6岁儿童学习与发展指南解读》李季湄、冯晓霞主编

人民教育出版社2013年版

《幼儿园综合活动课程教师用书》江苏省中小学教学研究室编著

凤凰出版传媒集团 2010.5 

《幼儿园教育活动设计与指导》高敬华东师范大学出版社2014年版

《幼儿园课程》冯晓霞北京师范大学出版社 2001年版

《学前教育课程论》石筠韬 北京师范大学出版社 2001年版

《新世纪——幼儿园主题探究课程》孙从民 武汉出版社，2002年版

《孩子是天，我是云》应彩云 上海社会科学院出版社 2004年版

《幼儿园课程理论与实践》许卓雅 南京师范大学出版社2004年版

《幼儿体育教学法》【M】 人民教育出版社 1986年版

《幼儿园体育活动指导》【M】黄世勋北京：教育科学出版社 1999年版

《幼儿健康教育基本理论要素的探讨》【J】欧新明学前教育研究 2001年版

《幼儿园体育活动理论与方法》【M】人民教育出版社体育室 人民教育出版社 2002年版

《幼儿园体育活动设计与指导》【M】刘馨北北京师范大学出版社2004年版

《幼儿园语言教育与活动指导》张明红编著华东师范大学出版社2014.5

《学前儿童语言教育》张天军主编 复旦大学出版社 2012.7

《学前儿童语言教育》赵寄石、楼必生著人民教育出版社1993年版

《学前儿童语言教育》周兢著南京师范大学出版社2001年版

《学前全语言创造活动设计》袁爱玲教育科学出版社2001年版

《幼儿园语言教育活动的设计与组织》周兢人民教育出版社1996年版

 

《学前儿童音乐教育》徐春燕主编 复旦大学出版社2012.8

《学期儿童音乐教育》许卓娅著 西南师范大学出版社2000年版

《学期儿童音乐教育》许卓娅著 人民教育出版社1996年版

《学前儿童美术教育》王彩凤主编 复旦大学出版社2012年版

《幼儿园美术教学法》[M].庞丽娟 北京师范大学出版社1990年版

《学前儿童美术教育》[M].屠美如西南师范大学出版社 2000年版

《丰子恺儿童教育思想研究》[D].向明月湖南师范大学出版社

2007年版

《学前儿童美术教育》[M].林琳朱家雄 华东师范大学出版社2006年版

《学前儿童艺术教育活动指导》[M].郭亦勤复旦大学出版社2006年版

《学前儿童科学教育》刘占兰著北京师范大学出版社2008年版

《幼儿科学教育活动指导》彭小元编著 江苏凤凰教育出版社 2013年版

《幼儿科学领域教育精要》张俊等著 教育科学出版社2015年版

《幼儿数学教育活动指导》徐莹莹主编 江苏凤凰教育出版社2013年版

《学前儿童数学领域教育精要》张俊著 教育科学出版社 2015年版

《学前儿童社会教育》[M]．张明 华东师范大学出版社2007年版

《学前儿童社会教育》[M]．甘剑梅 中央广播电视大学出版社2007年版

《幼儿社会性发展与教育活动设计》[M]．但菲 高等教育出版社2008年版

《学前儿童社会教育》[M]．张岩莉上海：复旦大学出版社2012年版

                   

《幼儿园教师专业标准(试行)》解读

摘要：我国首部《幼儿园教师专业标准(试行)》正式公布，该标准将作为幼儿教师教育、培训、管理的重要依据。本文从该专业标准的提出背景和内涵解读两个方面加以分析，并对如何保障实施方面提出建议，以期加深对该标准的理解，促进其在幼儿教师专业发展方面的导向作用。

一、提出背景

(一)我国加大教育事业发展力度

2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2010)》(以下称《规划纲要》)颁布，提出“百年大计，教育为本”“国运兴衰，系于教育”，这标志着教育事业的发展迎来新的机遇。审视《规划纲要》可以发现，公平与质量是新时期教育发展的核心任务。我国不但要提高各教育阶段的入学率，还要紧抓教育质量，改革人才培养机制，落实全面发展观、人人成才观、多样化人才观以及系统培养观等人才培养理念。在外部保障措施中，国家加大对教育经费的投入力度，提出“提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，2012年达到4％”。在教育事业大发展的背景下，国家对学前教育发展予以极大重视，提出到2020年普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件地区普及学前三年教育，毛入学率分别达到95％、80％、70％的战略目标。

(二)学前教育普及化趋势增强

1.在国家政策上，继《规划纲要》的颁布，专门针对学前教育发展的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(又称“国十条”)也相继出台，对学前教育发展提出总体规划，并要求各地区根据本地实际制定“学前教育三年行动计划”(见下表)。到目前为止，全国31个省(区、市)和新建生产建设兵团纷纷出台了有地方特色的学前教育三年行动计划。

2.在经费上，为贯彻落实《规划纲要》，加快普及学前教育进程，“十二五”期间，中央财政将安排500亿元，重点支持中西部地区和东部困难地区发展学前教育，其中“2010年发改委率先安排资金5亿元，在10个省启动农村学前教育推进工程试点，规划建设幼儿园416所。2011年，试点资金增加至15亿元，试点范围扩大到中西部25个省，规划建设幼儿园891所。在试点资金安排上，重点向贫困落后地区和少数民族地区倾斜。”

(三)幼儿教师队伍不断壮大，但缺少统一管理标准

随着学前教育事业的发展，我国幼儿教师队伍不断壮大，“据介绍，截至2010年底，我国幼儿园专任教师共计114.4万人，比上年新增15.8万人，增幅达16％，成为我国教师队伍中增长最快的一支。同时，据教育部有关司局初步测算，按照国务院学前教育三年行动计划部署，我国三年内还将新增幼儿教师39.9万人。”在学前教育蓬勃发展的关键时期，幼儿教师队伍素质高低直接关系学前教育质量，影响幼儿身心全面发展及国民整体素质，因此，加强幼儿教师队伍管理，制定颁布实施统一的专业标准势在必行，可以为幼儿教师的培养、选拔、管理提供依据。

二、《幼儿园教师专业标准》内涵透视

《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下称《专业标准》)共包括三部分：基本理念、基本内容、实施建议，在“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的基本理念下，对幼儿教师的专业素质提出具体要求，包括三个维度、十四个领域，分别对幼儿教师的专业能力、职业道德做了详细阐述。对《专业标准》进行归纳总结，可以发现有以下几个特点：

(一)儿童观：坚持以学生为主体，幼儿为本

在《专业标准》的第一部分即提出其基本理念之一为：幼儿为本，

“尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。”将以幼儿为本的儿童观作为幼儿教师专业发展的要求，是促进幼儿教师专业发展、保证学前教育质量的重要一笔。

所谓“儿童观”即对儿童的观点和看法，北京师范大学庞丽娟教授指出：

“儿童观是指教师关于儿童的基本看法，包括对儿童身心发展特点、规律和心理发展动力等一系列问题的一般性认识及由此形成的对儿童的特定期望等”。该标准凸显了幼儿教师应坚持以“学生为主体，幼儿为本”的儿童观，主要表现为：

第一，在理念上，应坚持以儿童为本，尊重幼儿作为个体的独立性、主动性、特殊性，对其进行适宜的教育。

第二，在对待幼儿的态度上，要关爱、尊重、信任幼儿，不可歧视幼儿，以正确的态度看待，摒弃“小大人观”等其他不重视或不能正确认识儿童的观点。

第三，对幼儿的教育教学，幼儿教师应掌握幼儿不同发展阶段的身心特点及规律，了解幼儿个体的一般特点及差异性，为幼儿创造条件，鼓励其主动、积极地学习，对幼儿施以适当的教育。

(二)教师观：体现人本主义教师观

所谓教师观，即对教学过程中教师地位、权利的认识。传统教师观习惯将教师比作蜡烛、园丁，虽然蕴含教师默默付出的伟大，但是也将教师置于教学过程中的主导地位，是知识的代言人、传递者。人本主义流派对传统的教师观提出挑战，以马斯洛、罗杰斯等为代表的人本主义者认为教师应与儿童平等，尊重儿童的主体性，发挥儿童的独立性。以罗杰斯为代表，在其“学习者中心理论”基础上，提出“教师即促进者”的观点：认为教师在儿童学习过程的地位应该是一个“侍者”，教师的作用是为儿童创造一种适宜学习的氛围，主张教师同学生之间建立具备“真实”“理解”“接受”三种品质的师生关系，作为促进者、帮助者、辅助者、合作者促进儿童的学习。

教师的教师观直接决定教师在教学过程中的教学方法、评价模式以及师生的交往模式，因此作为幼儿教师专业发展的标准及依据，《专业标准》借鉴人本主义教师观的理念，对教师的教育行为提出明确要求，表现为：第一，强调幼儿园教育环境的创设，包括硬件环境如玩教具、游戏场所，同时还包括软环境如良好的师幼关系、伙伴关系及班级氛围的营造；第二，主张以游戏活动为主，为幼儿提供符合其年龄特点、兴趣需要及发展目标的游戏条件，以供幼儿主动学习；第三，同幼儿建立良好的师幼关系，要求幼儿教师了解儿童的身心特点，用适当的语言与其交流，同时带着爱心、耐心在尊重、信任幼儿的前提下与幼儿交往。

(三)学习观：践行“发展取向型学习观”

儿童学习观是对儿童学习本质、目标、内容、过程与途径等方面的基本看法与观点。涉及到几个基本的问题：儿童的学习是什么?儿童为什么要学习?儿童学习什么以及儿童如何学习?如何评价儿童的学习吲?学习观与教师观、学生观等一同作为教师的教育观念，对幼儿教师的教学行为有重要影响，尤其作为学前教育阶段，其不同于中小学阶段的独特的学习特征

编辑：翠微