幼儿园教师应该如何通过游戏教育幼儿！ 幼儿园是否需要男教师
幼儿园教师应该如何通过游戏教育幼儿！
所以在游戏中，教师应注意两个极端，一是认为间接指导就是不指导，让幼儿放任自流，认为自主游戏就是让幼儿随意玩，教师无须干预，只要不打起来，在一旁看着就行；
二是看到放任自流的结果，矫枉过度而强制介入，追求游戏结果，直接告诉幼儿应该怎么玩，缺乏引导幼儿探索和发展的信心和耐心。
因此，掌握好游戏指导的“度”非常重要，完全直接指导会让幼儿墨守成规，不敢逾越；完全的不指导也会使幼儿无规则意识，形成惟我独尊的性格。
2、把握好指导的时机。
在幼儿园游戏中，我们常常会看到一个个幼儿手拿听疹器，注射器或热闹的东擢西扎，或呆呆地坐在桌子后面“坚守岗位”，而教师则不停的叮嘱：“你们的医院干净吗？你们在什么地方打针呀？病人来了你们怎么给病人看病呀？”，教师脚不歇嘴不停，幼儿看上去似乎很高兴，实际上没有任何权利，只有教师提出请幼儿后面干什么，他们才会去实施。长此以往，幼儿的主动性得不到发挥，依赖的心理反而加重。
因此，教师要改善指导技巧，既要实现延续游戏的教育目标，又要促进儿童的发展，在把握好指导的“度”的基础上，把握好指导的时机。
杜威的反省思维五步法认为：疑惑是思维的第一步，停留在“是什么”上。发问则表明幼儿自己意识到他的疑惑和他所面临的问题，也表明他在问题解决上的自觉主动的努力，是思维的关键。包括自我发问，向同伴求助性询问和向教师求证性提问，深入到“怎么样”和“为什么”的程度。
最后得出解决的方法，达到思维的顶点。这一理论告诉我们，教师的指导前提要深入幼儿，对允许幼儿做什么，怎么做和幼儿可能怎么做有所准备。教师应该抓住契机点，以介入者身份加入，体会，帮助幼儿深入到“为什么”和“怎么办”的层次，并让孩子们进行热烈的讨论，有效的培养了幼儿科学思维的能力。教师的指导时机也是一门艺术，把握得当，幼儿的自主性就能充分体现。
3、把握游戏前的引发。
要做好游戏前的引发，首先可以从环境入手，为幼儿创设开放的自主游戏的环境，注重环境的暗示性。如，所有的工具：剪刀、服装等都贴上标签，摆放在架子上。有利于幼儿自己取用；提供适当的场地。
其次，注意材料提供上的层次和创造性，尽可能提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料鼓励孩子自己选择，让每个孩子都享有自己选择的权利，让幼儿与材料发生相互作用，最大限度的发挥材料的教育功能。
最后，教师还可以以引发的方式，从而实现快乐游戏的目的。教师要做好游戏前的准备工作，必须仔细观察和分析幼儿阶段游戏的表现，了解幼儿是否需要帮助？提供什么样的帮助最合适？明确在活动中的主题地位，并在可能的情况下，尽力指导和满足幼儿的需要。
三、注重游戏中的评价作用，让幼儿体验快乐。
游戏评价是教师游戏指导中重要的一环，也往往难以把握。教师应该让幼儿成为游戏评价的主角，多给幼儿表现的机会，让他们分享游戏时的感受，讨论感兴趣的问题，给幼儿自我展示，相互交流的机会。正确评价幼儿的游戏，教师应该抓住幼儿游戏的本质特点，充分考虑幼儿内在的需要和感受，否则会使游戏失去本身的价值。
首先，应明确游戏评价的目的。
注重发挥评价的激励作用，创设和支持每一个孩子在游戏活动中的创造，激发幼儿进一步游戏的兴趣和热情。
其次，要重视游戏评价过程中幼儿的自主性。
游戏对于幼儿的魅力，就在于幼儿的自主性可以在游戏中得到充分的体现和发挥。同样，游戏评价也应从幼儿的体验出发，让幼儿成为评价的主体。为此，教师应引导幼儿就游戏情况开展讨论，让幼儿体验和回味游戏过程，帮助幼儿整理和提升游戏中零散的经验，修正错误经验并找出存在的问题，从中促进幼儿的综合能力的发展。
最后，正确处理好幼儿游戏中自由与规则的关系。
在评价幼儿游戏时，教师时常会在崇尚自由与强调规则之间的动摇，其实规则和自由并不矛盾，如果规则来自幼儿，或者来于外部的规则符合幼儿的游戏心理需要，有利于游戏的开展，那么幼儿不仅能够较好的理解和遵守规则，而且也有利于幼儿游戏规则的指导下更好的在游戏中发挥自己的主观能动性，并从中逐步将规则内化为自己行为的一部分，在游戏活动中建立良好的行为习惯。
总之，教师应该做一个有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的指导作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利的条件来满足幼儿的实际需要。
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幼儿园为什么需要男教师
幼儿园教师是学前教育的第一资源，是影响学前教育质量的关键因素之一。其中，男教师的吸引、保留和素质提升问题，在幼儿园教师队伍建设研究、政策与实践中受到了越来越多的关注。
幼儿园为什么需要男教师？这与男教师在幼儿身心发展中发挥的独特而不可替代的重要作用密不可分。
首先，男教师对幼儿性别角色的形成、性别行为的塑造及性别社会化的完成具有不可替代的作用。性别角色是社会对不同性别的人所产生的行为期望。性别角色的发展是幼儿社会性发展的重要方面。研究发现，男性对幼儿教养的参与度越高，则幼儿的性别角色意识越强，性别行为的塑造越健康，性别社会化程度越高。因此，幼儿园需要男教师，就是要发挥其在促进幼儿性别社会化和整体社会化方面的独特、积极作用。
其次，男教师对幼儿积极人格的养成有重要影响。研究表明，男性教养者对幼儿人格成长的正向成效主要体现在促进幼儿养成积极主动、乐观进取、敢于冒险的个性品质上。
再其次，男教师对幼儿的正向社会化也有重要影响。如果在幼儿教育过程中参与度高，男教师更容易给幼儿带来安全感，更容易帮助幼儿养成亲社会行为；而且，社会交往能力培养、积极人际关系建立、社会适应能力提升、困难的社会应对能力等方面，男教师都对幼儿有重要且直接的影响。
作为父亲之外参与幼儿教养时间最长的男性教养者，男教师对幼儿身心发展的重要影响是不可忽视的。而这些重要作用的发挥，与男教师普遍具有的男性特质有着密切的关系。相比女教师，男教师在与幼儿的亲和力方面具有天然优势，他们逻辑思维能力更强，更倾向于直面问题而不是问题引发的情绪，强调结果导向而不是关注细节；更敢于冒险，更具创新性；更易接受新事物、适应新环境。
因此，幼儿园引入和培养越来越多的男教师，提高男教师对幼儿身心成长过程的参与水平和参与质量，不仅对幼儿身心发展有积极而重要的作用，而且对幼儿园教师队伍的性别结构均衡、幼儿园教师学习共同体的合作质量、幼儿园保教质量的整体提升有积极意义。
但在强调幼儿园需要男教师的同时，我们也要清醒地厘清边界。
一方面，性别结构合理化视角下，幼儿园男教师的引进与发展应辩证看待其优势与不足。如前所述，幼儿园男教师具备的多种特质，使其在幼儿园各项工作中具有鲜明而独特的优势，但同时也存在一些不足。多名园长表示，男教师因性别之故在保育工作（尤其是女孩子如厕、午睡）中具有一定的安全风险，更易引起家长不信任；因自身专业素质所限，对幼儿园保教工作的胜任力待加强；因社会质疑，对幼儿园教师职业缺乏长远规划和更多的职业投入。这些问题客观存在，是学前教育管理者在引入和培养男教师的工作中需要予以重视和重点解决的。
另一方面，性别平等理念下，幼儿园男教师的引进与发展应注意避免性别刻板印象。幼儿园教师队伍建设要体现性别平等理念，应对幼儿园男、女教师一视同仁。不宜简单认为或过度强调女教师更适合干什么、男教师更适合干什么，更不应以男教师没能从事他们“更适合的”工作内容为由，简单判断这是造成其职业生涯发展不畅的原因。对此，幼儿园管理者应秉持“需求导向，精准支持”的原则，在充分调研男教师专业基础、个人优势、兴趣爱好、发展需求等的基础上，为其提供基于性别公平的差别化职业生涯规划指导和专业发展支持。
但同时，为男教师提供的差别化指导与支持，应和对女教师的指导与支持指向一个共同目标——教师专业保教能力持续提升。这是因为，在根本上，幼儿园需要男教师也是为了提高幼儿园保教质量和整个学前教育的质量。
展开全文为此，不论男教师还是女教师，都应在专业化发展道路上朝着“高素质、善保教”的方向努力，做到师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习。在获得社会、家长认可，增强职业认同感的同时，男教师也要跳出自身性别优势（不足）、个人专长（如体育、信息技术），通过持续的终身学习实现全面的专业发展。
幼儿园为什么需要男教师？这一问题如果放在中小学，是否仍然会成为一个问题？这背后，其实反映了长期以来社会、家长对幼儿园教师职业的误解和对幼儿园教师专业性的不信任甚或质疑，反映了一直以来幼儿园教师专业地位未获认可。同时，也反映了部分区域学前教育管理者和幼儿园管理者对男教师专业发展定位的偏差，及对其职业生涯规划指导、专业持续发展支持的缺位。
目前，一些地方设立的幼儿园男教师联盟、发展共同体和工作室发挥了积极的支持和促进作用，使男教师增强了集体归属感和职业认同感，拓展了职业活动范围，明晰了专业发展定位，获得了自我实现机会，体现了教师专业组织对教师职业认同和专业发展的重要作用。这些有益的实践探索，为区域、幼儿园管理者指导和支持男教师专业发展提供了有效的实践路径。
此外，幼儿园管理者还应从“求诸外”转向“求诸内”，即从单纯依靠园外教师专业组织为男教师提供社会支持和专业支持，转变为从其性别优势（劣势）、发展需求等出发，以园为本，加强对其职业生涯规划指导与专业发展支持，帮助其不断走向全面的专业发展。
去标签化，是努力方向。行专业化，是应有之义。幼儿园需要男教师，更需要富有个性、全面发展、专业化的男教师。而这一切，都离不开全社会对幼儿园男教师的认可、鼓励，离不开幼儿园教师社会地位整体提升带来的相当待遇，更离不开学前教育管理者为他们提供的生涯发展支持和专业素质提升指导。
（作者系天津师范大学副教授）
《中国教育报》2021年09月26日第2版
作者：梁慧娟返回搜狐，查看更多