幼儿大型户外建构游戏的实践与思考 幼儿园大型玩具设计意图
幼儿大型户外建构游戏的实践与思考
韩子英冯秀萍
大型户外积木是一种独特的游戏材料，我园引进大型建构游戏课程一年多，实践研究过程中，观察发现深受幼儿喜爱。儿童生来的三种能力，感觉、联念、动作。幼儿受到外界的刺激，用身体的器官去感觉，产生想法，进而有动作，是幼儿学习的过程。户外大型积木便是一个能够呈现幼儿三种能力的游戏载体。建构材料是外界对幼儿的刺激，幼儿产生玩弄、搭建的想法，最后有了实际的动作完成心中的作品，这一系列的过程就是幼儿学习的过程，也是建构游戏的伟大。
一、当前大型建构游戏的特点与现状
大型户外建构游戏具有空间大和材料丰富的特点。建构游戏是幼儿主动发起的使用建构材料通过一定的建构技能进行建构的游戏，游戏中需要用到建构技能平铺、组合、围合、镶嵌、盖顶等，幼儿通过各种材料的搭建来实现自己的建构需求。大型户外建构游戏材料多于实木类、积塑类、竹质类等材料，还加入辅助材料，如交通工具、花、草、标志、生活用品等，可以满足幼儿情景化游戏体验的需要。
大型建构游戏存在的问题。教师在组织建构游戏时，存在辅助材料单一，出现有幼儿不会搭建作品的問题教师没有进行明确分工，幼儿存在两极分化，有目的性的幼儿很忙.不清楚主题方向的则略显无聊同时，由于新教师较多，教师经验少，适时介入意识缺乏，有经验的老师组织游戏呈现的建构作品丰富，游戏场景真实，幼儿角色游戏有较好效果新教师则反之。总结问题在于，幼儿在主题建构和游戏时，教师没能适时介入，并且没能不断总结提升幼儿的搭建技能和游戏经验同时，缺少对课堂的评价与幼儿的评价，导致游戏质量和效果较低。因此，我园通过现场观摩、一主题多研、经验分享等多种教研方式，汇集众人的智慧，总结出以计划、分工、搭建、游戏、总结分享五步曲来开展大型户外建构游戏。
二、大型户外建构游贱的实践
（一）确定主题，实地参观，丰富建构经验
幼儿的建构游戏建立在幼儿对生活、周围事物的认知基础上。具体来说，幼儿在周边物体与建筑进行细致的研究和观察后，能够在大脑中形成深刻的印象。生活经验是幼儿开展建构游戏的基础，建构作品往往是幼儿的生活情景再现。因此，在与幼儿确定建构游戏主题后，我们应该利用身边的资源丰富幼儿的生活经验，以保障游戏的顺利开展。
主题的来源要幼儿感兴趣的，所以师幼共同制定主题，并结合实际收集相关的资源，让幼儿了解生活中真实的样子。大型户外建构游戏一般是结合园内的主题进行的。例如，大班的主题是“我们的社区”，建构主题就围绕社区进行。根据主题的前期经验，教师与幼儿共同确定建构主题为“东坑乐然街”。确定主题后，教师组织幼儿与家长开展实地参观的亲子活动。“东坑乐然街”在我园附近，是幼儿常经过的地方，但是为了让幼儿丰富幼儿搭建经验，请家长带着幼儿有目的地去实地，了解“乐然街”有哪些店铺，他们分别是在做什么、怎么做等。让幼儿亲眼所见、亲眼所闻，把乐然街的形象留下深刻印象，为建构做准备，同时也丰富幼儿游戏的经验。
（二）大型户外建构游戏五部曲
1.巧做计划，建构设计图
大型建构游戏是把班级幼儿分成几个小组，每个小组有特定的任务。所以在开展建构游戏前，需要与幼儿共同制定建构乐然街的计划。经讨论，孩子们决定在乐然街搭建豆师傅、面包店、牙科门诊、公园四个建筑。制定初步计划后，由每个小组推选设计师，四个小组的设计师画出“建构设计图”（如图1）。为达到四个建筑最后是一个整体的作品，讨论的最后，老师提出要求，乐然街建筑的是一个社区，所以要求四个建筑是有关联的。
2.赋予角色，明确分工
建筑团队有设计师、搬运工、建筑师和总指挥组成，设计师专门负责画图和指挥搬运工运输建筑需要的材料。建筑材料有时需要长条积木，有时需要方形积木，有时需要卡口积木，有时需要中空积木等。设计师清楚的知道需要材料的形状和数量，而我们建构的场地是在户外比较空旷的地方，积木的拿取比较耗时间，所以，就让搬运工负责运输建构材料。让每个孩子都赋予角色（图2），让他们都有事可做。文章开始，我们分析问题其中之一，教师的指导策略不足，导致幼儿不会搭建不清楚自己的任务。我们采取角色分工的策略能很好地解决问题，让每一位幼儿都能参与建构活动。通过设计师和总指挥不断重复的分配幼儿搬运和建构过程中，促进幼幼之间的互动。同时，学习设计师和总指挥的领导力，丰富幼儿的建构水平和能力。
3.主题建构，从旁观察
主题计划做好，人员明确分工，接下来就是进行主题搭建游戏。在幼儿进行主题搭建时，教师要注意观察幼儿的搭建技能、社会交往。不同年龄阶段，有不同的表现特征。小班幼儿以平铺、堆高和重复为主，少部分能够围合、加宽、延长中大班幼儿渐渐有了架空、插接、盖顶等概念，有自己的组合方式，还会以物代物进行表征。乐然街建构活动中，有一个案例：老师看见一个像架空层的建筑（如图3），看起来像已经完成的作品，因当时，没有看见幼儿进行搭建。一会儿的时间，看见有一个孩子拿着一张垫子走过来并盖在架空层上（如图4）。还说了一句：“我的面包房已经完成了。”原来架空层还没有完成，孩子是去找盖顶的材料了。通过观察发现，面包房里还有面包机，是用于角色游戏时，可以扮演面点师游戏。这个简单的建筑，幼儿使用了围合、垒高、对称、盖顶等技能，能够判断该名幼儿的建构技能丰富，表征水平也相对比较高。从案例中发现，教师善于观察和记录幼儿。在活动总结时，教师分享幼儿在老师提供材料以外，用垫子盖顶的案例，启发幼儿在建构活动中主题解决问题的能力。
4.角色游戏，情景再现
幼儿在角色游戏时，就是生活的情景再现。我园有一个玩车区，区域游戏内容是模仿社区活动，有司机与乘客，有老板与顾客，有医生与病人，有交通警察……孩子通过玩车区的角色扮演，丰富的角色游戏经验，有助于幼儿在建构游戏中进行角色游戏。乐然街建构游戏中的角色游戏是在生活情景中体验角色游戏。幼儿完成主题建构作品后，小组讨论，分配角色进行游戏。例如，在乐然街建构活动中由豆师傅面包店、水果店、牙科门诊、公园四个建筑物组成，负责面包店的小组，建构了烤面包的建筑。有的幼儿负责烤面包，有的当收银员、有的当服务员，有的当顾客在面包店的旁边还有一个停车场，建构了保安亭，坐在保安亭收取停车费……角色游戏丰富多样，幼儿在游戏中将生活中的情境再现，同时，幼儿通过模仿、创造，游戏水平不断得到提升。
5.关注评价，总结分享
关注幼儿计划、活动过程和评价，提升幼儿的建构水平和游戏经验。在建构活动的过程中，教师要善于发现和关注幼儿的建构水平，使用的建构技能是否丰富，根据不同年龄段去评价幼儿的建构特点，发现技能不足的，留意技能丰富的，用拍照或者视频的方式记录，用于丰富其他幼儿建构技能。在建构游戏结束后，教师对幼儿在游戏中的态度和行为，以及游戏结果进行评价。同时，让幼儿分享与同伴建构和游戏的过程，培养幼儿的语言表达能力。
（二）合理投放建構材料与辅助材料
建构游戏离不开材料的支持，大型户外建构游戏的材料丰富多样，要投放建构的基础材料，积木、竹、积塑等低结构的材料以及投放幼儿角色游戏的辅助材料。低结构材料可以让幼儿进行自由组合，也可以满足幼儿探索和想象的需要。在乐然街建构活动中，老师与幼儿共同制定了建构主题，就能够清晰预测幼儿角色游戏时需要什么材料。例如，水果店需要提供仿真收银机、仿真水果、象征性的钱币等材料。又如，牙科门诊主要提供一些牙科仿真医疗工具、医疗服饰（如图5）、空的药瓶子等。还要提供一些标识性的材料，停车场的标志，花、草，公园会出现的跷跷板、健身器械等区分乐然街四个建筑物的标牌（如图6），提供纸质材料给幼儿装饰门牌或者画出门店的图案，用来区分四个建筑门店。
（三）教师游戏指导，支持幼儿建构游戏
在幼儿进行建构游戏时，教师要特别关注介入的时机。幼儿游戏过程中，教师观察到有幼儿无所事事、违反游戏规则、幼儿有困难、长时间重复一个动作时，教师应该介入。教师应该要根据幼儿情况选择介入的方式。平行式介入，即教师在幼儿旁边用相同的游戏材料进行建构，幼儿起到模仿的作用垂直介入，当幼儿违反游戏规则或有困难时，教师可以通过引导、启发等方式进行指导交叉介入，教师以角色扮演的方式介入，通过角色变化对幼儿进行引导。教师是一个观察者，所以随时留意幼儿的建构和游戏情况，根据实际进行适时介入。在活动中，幼儿在进行乐然街街道搭建时，多用于长条积木，并仅限于延长。此时教师可用于平行式介入，在幼儿旁，用奶粉罐架起长条积木，形成一条有双向行驶的街道，在搭建街道的幼儿，看见即学习模仿教师，调整了街道的搭建，这是成功的介入。
三、反思与启示
在实践研究的过程中，我们从投放材料就进行主题建构，没有进行系统的培训，没有经过严谨教研活动，没有统一步调，所以导致实践开始游戏效果不甚理想。通过实践发现，我们要让孩子进行建构游戏，一定要确定教师对建构的认识，了解专业指导的方法。教师的指导要结合情景和主题，幼儿建构水平和年龄特点，从而推动游戏的深入开展，提高幼儿的游戏水平，同时，体现教师专业化成长。
在大型户外建构游戏还在处于不断摸索阶段，我们还要不断探索、寻求更多科学指导方法，给予幼儿更大的自由活动空间和实践，让孩子能大胆想象、勇于尝试，促使幼儿身心和谐健康发展。
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