幼儿园课程设计的原则 幼儿园教学课程设置
幼儿园课程设计的原则
幼儿园课程设计的原则作者： 来源： 上传时间：2014-05-29幼儿园的课程，可因不同地区、不同年龄阶段儿童的特点，设计不同的教育活动。然而无论设计什么样的教育活动，都必须尊需一定的原则。幼儿园课程设计的原则是设计课程应遵循的基本准则，它反映了教育活动客观规律。针对幼儿园教育活动设计而言，主要应坚持以下原则： 一、面向幼儿原则 面向幼儿原则是指从幼儿身心发展的规律及其发展的一般水平和个别差异出发，把我国社会主义发展的要求反映在课程之中，使幼儿在体、智、德、美等方面主动地各有特色地得到发展。遵循这个原则应注意以下两点：1、课程设计的出发点和根本点是幼儿，应该根据幼儿身心发展的水平来设计课程。2、课程设计从内容到方法既应面向全体，同时应该考虑照顾个别差异，使每个幼儿在不同的起点上都得到一定的发展。 二、全面发展性原则 全面发展性原则是指设计课程时应着眼于促进幼儿身心全面和谐的发展。遵循这个原则应注意以下三点：1、课程设计要适应幼儿的发展水平，不可任意提高，也不可盲目滞后，所提出的教育要求和内容应以幼儿身心发展的成熟程度为基础。2、既重视儿童生理的发展又重视幼儿的心理发展，不可偏废。3、重视幼儿体、智、德、美的全面发展，不可只重视智育，不重视其它三育在课程中的地位。 三、整体性原则 整体性性原则是指涉及幼儿园课程时，应将幼儿教育看作是一个影响着幼儿发展的整体，将各种教育活动、教育形式与方法、手段有机结合形成整体对幼儿进行影响。同时，还应将课程设计看作一个完整的系统，不同内容之间、各种方法之间都具有密切的联系，不可分割。遵循这个原则应注意以下三点：1、注意各科教育之间的交叉影响、综合影响、整体影响，注意利用他们的合力对幼儿施加良好的影响。2、注意各种教育活动形式的有机结合。在课程设计时，要将上课、游戏、休息、日常生活的安排有机的结合在一起，将集体活动、小组活动、个别活动有机的结合在一起。3、综合运用各种教学方法、教学手段，为幼儿教育服务，为促进幼儿身心的全面和谐发展服务。 四、活动性原则 活动性原则是指课程的设计和组织应体现活动使幼儿教育的基本形式，让幼儿在活动中学习，在活动中发展。遵循这个原则应注意以下三点：1、根据幼儿的身心发展水平来设计课程，把活动作为幼儿学习的主要形式。2、在活动中贯彻课程内容，使幼儿在活动中获得全面发展。3、游戏是幼儿活动的重要形式之一，应重视游戏在幼儿教育中的重要作用。 五、灵活性原则 灵活性原则是指本课程在“计划课程具体到位”的基础上，特别鼓励教师灵活创新地生成新课程。教师在设计与生成主题活动的过程中可以根据实际情况，灵活选用，更好地开展主题活动。遵循这个原则应注意以下两点：1、教师在实施本课程时，可以根据自己幼儿园开展综合主题活动的实际情况，选择“完全课程”和“非完全课程”两种形式。2、教师就因时、因地制宜，充分实现计划课程和生成课程的有机结合。 六、可操作性原则 可操作性原则是指课程设计具有可操作性的特点，便于实施。遵循这个原则应注意以下两点：1、在进行课程设计时，要考虑到课程实施的可行性，不可要求过高，内容过多，和实际脱节，从而造成课程实施的困难。2、在进行课程设计时，要考虑到课程实施的可操作性，要有具体的要求，具体的指标，可以参照要求和指标进行课程的实施；不可过于抽象、过于理论化、复杂化，造成课程实施的困难。 七、符合国情原则 符合国情原则是指课程设计既要适应我国幼儿园课程当前的需要和可能，又须符合我国幼儿园课程建设不断发展的要求。遵循这个原则应注意以下两点：1、立足现实，面向未来。一方面要立足我国课程的现有水平和特色，一方面又要看到我国幼儿园课程建设的远景。将两方面结合起来，设计出既面向现实又憧憬未来，既脚踏实地又有远大目标的课程。2、立足本国，借鉴外国。一方面要根据我国幼儿园课程的实际水平进行课程设计，一方面又要学习外国的先进经验，有目标、有选择的借鉴。将两方面结合起来，设计出既保持了我国幼儿园课程设计的特色有借鉴了国外先进经验的课程。 八、因地制宜原则 因地制宜原则是指课程设计要根据各地区、各幼儿园、各班级的具体情况进行。遵循这个原则应注意以下两点：1、应该立足本班幼儿的身心发展水平进行课程设计，不可过高估计幼儿现有的发展水平，或过低估计幼儿的发展水平。2、要根据具体情况进行具体分析，不可生搬硬套其它地区、其它幼儿园、其它班级的经验，盲目仿效。 九、模式多样原则 模式多样原则是指采取灵活多样的形式，以适应不同地区、不同幼儿园各不同幼儿的需要，从而强化课程的整体功能。遵循这个原则应注意以下两点：1、根据幼儿园的具体情况，选择适合的课程模式。2、采用多种形式、多种方法实施课程模式，充分发挥课程的功能。编辑：cicy
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《幼儿园教育活动设计与指导》课程标准
一、概述
（一）课程性质
本课程是幼儿师范学校学前教育专业必修的一门专业核心课程，是理实一体化课程，其任务是培养学生具有正确的幼儿园课程观、教育观，具有幼儿园五大领域教育活动的设计与组织能力，具有理论性、实践性、操作性等特征。
（二）课程基本理念
本学科是理实一体化课程，教学中既要重视幼儿园五大领域中每一个领域的理论知识的学习，又要重视对每个领域课程的实践操作能力的训练，两者不可或缺。缺乏前者，学习者的实践就是盲目的，缺乏后者，学习者的学习就局限于书面，就不能具备实际工作能力，这两种情况都是在未来工作中不能容许存在的。因此，在教学中，应突出如下原则：
1.基础性原则：即教学的内容、要求建立在对幼儿园教师教育教学工作基本知识和能力标准之上，主要参考《幼儿园教师专业标准》的要求，不盲目拔高。
2.发展性原则：即在夯实学生基础知识和技能的基础上，给予学生今后持续发展的空间和能力。
3.实践性原则：即本学科的教学要注重学生设计、组织、评价、反思等实践性能力的培养。依托听课、评课、设计教案、模拟教学等形式，培养学生实践能力。
4.科学性原则：即教学内容的选择既要体现课程的基本知识技能，又要让学生接触幼儿园不断变化的教改新理念；教学活动的设计要有利于本课程的目标，体现学科的特点，并符合五年制师范学生的特点；对学生的评价从理论和实践两方面展开。
（三）课程设计思路
本课程的教学针对五年制学前教育学生，教学偏重于实践性。在给予学生幼儿园教育活动基本理论知识的同时，应着力于学生对幼儿园日常教育活动的指导及幼儿园听课、评课、设计课、上课、磨课等能力的训练。因此，课程的设计应基于幼儿园教育活动的工作内容和工作过程。
本课程应体现以服务于幼儿园教育为宗旨，以促进学生岗位工作能力发展为导向，按照立德树人的要求，突出幼儿园教师的核心素养、必备品格和语言教育活动设计与组织的关键能力。
1.依据《幼儿园教师专业标准（试行）》中确定的幼儿园教师专业素质的基本要求、基本规范和基本准则，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，围绕幼儿园教师的岗位要求，结合幼儿园教育活动的基本内容和活动形式，以及《江苏省幼儿园综合课程》教材的内容制定该课程目标。
2.根据对幼儿园教师岗位能力分析，尤其是对教育活动设计组织能力的分析；依据国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》的内容与要求、组织与实施及教育评价的标准；依据《3-6岁儿童学习与发展指南》的核心价值、关键经验及语言领域的学习与发展目标课；结合五年制师范生的特点，精选、提炼课程内容，科学确定课程内容。
3.以幼儿园教育活动的设计与组织能力为主线，以幼儿园教育活动组织的基本工作内容和工作过程为路径，设计学习项目，设置各个项目的学习任务，将相应的专业理论知识和技能有机融入课程学习任务中。
二、课程目标
1.总目标：
学生通过本课程学习，形成正确的幼儿园教育理念，掌握幼儿园五大领域教育活动的基本内容和组织指导的基本方法，初步具备幼儿园教育活动的设计与组织能力、分析与评价能力、反思能力。
2.具体目标：
（1）知晓《幼儿园教育指导纲要》及《3-6岁儿童学习与发展指南》的相关内容，逐步形成正确的幼儿园教育理念。
（2）知晓幼儿园教育活动的基本内容及方法途径，理解每项内容的主要目标、基本特征，掌握各类教育活动的主要活动步骤，初步掌握幼儿园五大领域活动的设计方法；
（3）了解不同年龄阶段幼儿在五大领域中能力发展的特点，掌握幼儿园教育活动的主要方法，能看懂和分析幼儿园各年龄班教育活动范例的结构和方法，初步具备专业性的观察、分析和设计能力；
（4）能开展幼儿园各领域活动的模拟教学演示活动，并尝试在幼儿园组织部分领域的活动，能在组织过程中灵活运用组织方法和与幼儿的互动策略。
（5）能初步掌握幼儿园综合主题活动的设计，在小组合作的活动中参与设计活动，部分学生能独立构思幼儿园综合主题活动的内容和结构。
三、内容标准
学期
课程安排
知识与技能要点
参考学时
5
幼儿园教育活动设计与指导概论
1. 幼儿园教育活动的含义、特点与类型；
2. 幼儿园教育活动设计的理念和策略；
3. 集体教学活动的设计
4. 区角活动的设计
36
5
幼儿园健康活动设计与指导
1. 幼儿园健康教育活动的目标；
2. 幼儿健康教育活动的内容；
3. 幼儿园健康教育的方法与途径；
4.幼儿园健康教育活动的设计和组织技能
36
6
幼儿园体育活动设计与指导
1. 幼儿体育活动的目标；
2. 幼儿体育活动的内容
3. 幼儿体育活动的方法与途径
4. 幼儿园体育教育活动的设计与组织技能
36
6
幼儿园语言活动设计与指导
1. 幼儿语言发展的特点及教育
2. 幼儿语言教育的目标与内容
3. 幼儿语言教育的方法与途径
4. 幼儿园语言教育活动的设计与组织技能（包括谈话活动、讲述活动、文学活动、早期阅读活动）
36
7
幼儿园音乐活动设计与指导
1. 幼儿园音乐活动概述
2. 幼儿音乐能力发展的特点
3. 幼儿音乐活动目标
4. 幼儿音乐活动的设计与指导（包括歌唱活动、韵律活动、音乐欣赏活动、打击乐活动）
36
7
幼儿园美术活动设计与指导
1. 幼儿园美术活动概述
2. 幼儿园美术活动的目标与内容
3. 幼儿园绘画教育活动
4. 幼儿园手工教育活动
幼儿园美术欣赏活动
36
8
幼儿园科学活动设计与指导
1.幼儿园科学活动概述
2.幼儿科学活动的目标和内容
3.幼儿科学教育的方法、途径和环境
4．幼儿园科学教育活动的设计与组织技能
36
8
幼儿园数学活动设计与指导
1. 幼儿园数学活动概述
2. 幼儿数学认知发展的特点
3.幼儿数学活动的目标和内容
4.幼儿数学教育的方法、途径和环境
5．幼儿园数学教育活动的设计与组织技能
36
10
幼儿园社会活动设计与指导
1.幼儿社会教育概述
2.幼儿社会教育的目标和内容
3.幼儿社会学习的特点
4.幼儿社会教育的途径和方法
5.幼儿社会领域教育的组织与指导
6.幼儿社会教育的评价
36
11
幼儿园综合主题活动的设计与指导
1. 幼儿园综合主题活动概述
2. 幼儿园综合主题活动的主题来源和确立
3. 幼儿园综合主题活动目标的确立
4. 幼儿园综合主题活动的框架
5. 幼儿园综合主题活动的内容搜集
6. 绘制幼儿园综合主题活动导图
7. 幼儿园综合主题活动的环境布置
8. 幼儿园综合主题活动方案的论证
18
四、实施建议
（一）教学建议
1．贯彻“以学生为中心”的教学理念，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，以能力为本位，做中学、做中教。
2.根据不同教学内容，灵活运用多种教学方法和手段，结合幼儿园见实习、优质课视频展示分析、微课等教学手段和教学资源，调动学生学习的积极性和主动性。
3.坚持“理实一体化”的教学，教学活动基于幼儿园教育的工作流程，将设计活动、组织活动、评课、磨课等环节融入整个教学过程，使学生从理论——实践——理论的螺旋上升过程逐渐认识、掌握幼儿园教育活动的基本理论和操作，并熟练幼儿园教育活动的基本过程。
4.结合幼儿园教师资格证考试、编制考试和江苏省师范生基本功竞赛的考试要求制定教学目标，设计教学内容，开展教学活动，使教学与社会需求相结合。
5.可根据学生掌握知识和技能的实际情况，适度调整课程结构、内容和学时。
（二）考核评价建议 1.树立正确的教学质量观，充分关注学生的个性差异，建立合理的评价体系，过程评价与结果评价并重、定性评价与定量评价相结合，发挥教师、学生及幼儿园多方评价作用，考核途径多样化。
2.评价应注重知识和技能两维评价，既有知识性内容的考核，又有设计与组织活动能力的考核。
3.评价应注重过程性和发展性，按照设计活动能力、组织活动能力和反思评价活动能力三个方面对学生进行技能评价，关注学生分析问题、解决问题能力，要将学生的当前状况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改为多次性评价。
4.及时、客观向学生反馈评价结果，指出被评价者的不足，师生共同商讨改进的途径和方法，调动学生的学习积极性，激发学生的自信心。
（三）教材编写建议
1.教材的编写和选用必须依据本课程标准。
2.注重教材结构的合理性与完整性，从教学内容的安排到教材体例的编写,都要突出学以致用。
3．教材内容应体现先进性、通用性、实用性，要将幼儿园教育改革的新理念、新方法融入到教材中，使教材更贴近学前教育研究的发展和实际的需要。
4.教材呈现形式必须理论与实践练习相结合，加强理论教学与实践能力训练，促进学习方式的多样化。
（四）实验实训设备配置建议
1.配置实训室，平均两个班拥有一个实训室，实训室布置与幼儿园真实环境相一致。
2.配置相应的幼儿园教学设备，以确保学生模拟教学所需。 （五）课程资源开发与利用建议
1.广泛利用校外各种课程资源，包括幼儿园见实习、幼儿园现场教学、幼儿园常规课及优质课视频资料、邀请幼儿园业务骨干做幼儿园语言领域的专业讲座、各类学前教育杂志等资源，开展形式多样的教学及辅助活动。
2.本课程教师与《幼儿文学》《音乐》《自然科学》《美术》等学科教师相互沟通，在促进学生了解各领域基础知识、培养学生在幼儿园各领域活动中的创造性、审美能力等方面达成共同的目标，在教学内容和形式上达成共识，形成合力。
3.教师应不断接受幼儿园教育改革的新知识、新方法和新理念，不断深入幼儿园一线，积极参与幼儿园教研活动，积极开发和利用网络课程资源，同时积极创造条件搭建远程教学平台，扩大课程资源的交互空间。
4.积极与幼儿园一线教师互动，充分听取幼儿园一线教学骨干教师的意见，并紧密结合幼儿园综合课程教材，使课程的开发和实施更加符合幼儿园实际教育教学的要求。
七、编制说明
（一）编制依据
该课程标准依据《幼儿园教师专业标准（实行）》的要求编写。
（二）适用范围
适用于五年制幼儿师范学校学前教育专业
（三）开发团队
本课程标准开发团队的主要组成人员如下
1.项目组负责人：吴英
2.项目组核心成员：张华、彭建、龚玉洁、吴芳、马辉
（四）参考书目
《幼儿园教育指导纲要（试行）》北京师范大学出版社2001年
《3-6岁儿童学习与发展指南解读》李季湄、冯晓霞主编
人民教育出版社2013年版
《幼儿园综合活动课程教师用书》江苏省中小学教学研究室编著
凤凰出版传媒集团 2010.5
《幼儿园教育活动设计与指导》高敬华东师范大学出版社2014年版
《幼儿园课程》冯晓霞北京师范大学出版社 2001年版
《学前教育课程论》石筠韬 北京师范大学出版社 2001年版
《新世纪——幼儿园主题探究课程》孙从民 武汉出版社，2002年版
《孩子是天，我是云》应彩云 上海社会科学院出版社 2004年版
《幼儿园课程理论与实践》许卓雅 南京师范大学出版社2004年版
《幼儿体育教学法》【M】 人民教育出版社 1986年版
《幼儿园体育活动指导》【M】黄世勋北京：教育科学出版社 1999年版
《幼儿健康教育基本理论要素的探讨》【J】欧新明学前教育研究 2001年版
《幼儿园体育活动理论与方法》【M】人民教育出版社体育室 人民教育出版社 2002年版
《幼儿园体育活动设计与指导》【M】刘馨北北京师范大学出版社2004年版
《幼儿园语言教育与活动指导》张明红编著华东师范大学出版社2014.5
《学前儿童语言教育》张天军主编 复旦大学出版社 2012.7
《学前儿童语言教育》赵寄石、楼必生著人民教育出版社1993年版
《学前儿童语言教育》周兢著南京师范大学出版社2001年版
《学前全语言创造活动设计》袁爱玲教育科学出版社2001年版
《幼儿园语言教育活动的设计与组织》周兢人民教育出版社1996年版
《学前儿童音乐教育》徐春燕主编 复旦大学出版社2012.8
《学期儿童音乐教育》许卓娅著 西南师范大学出版社2000年版
《学期儿童音乐教育》许卓娅著 人民教育出版社1996年版
《学前儿童美术教育》王彩凤主编 复旦大学出版社2012年版
《幼儿园美术教学法》[M].庞丽娟 北京师范大学出版社1990年版
《学前儿童美术教育》[M].屠美如西南师范大学出版社 2000年版
《丰子恺儿童教育思想研究》[D].向明月湖南师范大学出版社
2007年版
《学前儿童美术教育》[M].林琳朱家雄 华东师范大学出版社2006年版
《学前儿童艺术教育活动指导》[M].郭亦勤复旦大学出版社2006年版
《学前儿童科学教育》刘占兰著北京师范大学出版社2008年版
《幼儿科学教育活动指导》彭小元编著 江苏凤凰教育出版社 2013年版
《幼儿科学领域教育精要》张俊等著 教育科学出版社2015年版
《幼儿数学教育活动指导》徐莹莹主编 江苏凤凰教育出版社2013年版
《学前儿童数学领域教育精要》张俊著 教育科学出版社 2015年版
《学前儿童社会教育》[M]．张明 华东师范大学出版社2007年版
《学前儿童社会教育》[M]．甘剑梅 中央广播电视大学出版社2007年版
《幼儿社会性发展与教育活动设计》[M]．但菲 高等教育出版社2008年版
《学前儿童社会教育》[M]．张岩莉上海：复旦大学出版社2012年版